Relationship between personality and academic motivation in education degrees students

p. 327-341The present study aims to understand the relationship between the big five factors of personality and academic motivation. In addition, the following variables are taken into consideration; sex, age and type of educational studies. A quantitative methodology is used, in base to a not experimental, correlational study. The sample is composed of 514 students of the Faculty of Education of Leon’s University, between the three education degrees. To gather the information, participants were asked to complete the Learning and Motivation Strategies Questionnaire (CEAM) and the Personality Questionnaire Five Factor Inventory (NEO-FFI). The results show the significant relationship between personality facets and motivation variables. It should be noted that female results were higher in the values of intrinsic motivation, motivation towards teamwork, neuroticism, and kindness, and the male results were higher in self-efficacy. Additionally, it was observed that intrinsic motivation decreases progressively from the first to the fourth year of the degree, the need for recognition decreases in the two last study years, and the openness to experiences is higher in the last year of the degree. Finally, Social Education students are those that show a higher intrinsic motivation, self-efficacy, total motivation, openness to experiences, and neuroticism, while Primary Education students’ results were higher in the need for recognition.S

Las habilidades sociales en el ámbito escolar como herramienta motivacional en los niños y niñas

P. 87-96Este trabajo versa sobre las habilidades sociales y el ámbito escolar, sobre si realmente dichas habilidades se conocen por las diferentes partes de la comunidad educativa, si efectivamente se están utilizando como herramienta necesaria para el desarrollo de los niños y las niñas y ver si sería importante introducir las habilidades sociales dentro del currículo de educación infantil y/o primaria, como materia obligatoria para potenciar desde los comienzos de la educación las capacidades de relación, de comunicación, de escucha, de toma de decisiones, de empatía, de asertividad y el control emocionalS

Influencia compartida entre las diferentes variables psicológicas: motivación, emoción y aprendizaje

P. 353-360En este estudio se trata de sintetizar, integrar y discutir las principales investigaciones encontradas con respecto a las variables personales implicadas en el aprendizaje: motivación y emoción, y como estas tres se relacionan. Para ello, se ha llevado a cabo una revisión sistemática, a través de bases de datos tanto nacionales (ISOC) como internacionales (EBSCOHOST), de estudios relativos a la relación que mantienen las variables personales motivación y emoción en el estudio del aprendizaje, y las implicaciones que mantienen las investigaciones que han estudiado ambas de forma conjunta. Con todo ello se concluye que las variables personales implicadas en el aprendizaje motivación y emoción están íntimamente relacionadas a la hora de estudiar el aprendizaje lo que determina que el estudio de ambas de forma conjunta posibilitará un mejor conocimiento del proceso educativo experimentado por el alumno. También se observa que, en la mayoría de las ocasiones estas se estudian de forma unitaria, en detrimento de investigarlas de forma conjunta, lo que puede ser debido a la dificultad en su análisis.S

Emoción y motivación en TEA y atención temprana

p. 13-21La motivación y la emoción son elementos fundamentales para el aprendizaje. Cuando hablamos de desarrollo temprano y TEA, estas dos dimensiones adquieren un mayor peso debido a los déficits socioemocionales, los intereses restringidos y las conductas estereotipadas que hacen que no se vinculen de igual forma a adultos y a iguales. Existe amplia evidencia de los beneficios de iniciar una intervención especializada en TEA, aun cuando sólo hay signos de alerta que pueda repercutir en la mejora de los síntomas del trastorno (Dawson, 2008). El presente documento muestra la puesta en marcha de un programa de intervención con evidencia científica en estado de implementación: PACT. Habiéndose avanzado en dos de las fases con 3 niños ya se encuentran evidencias de su beneficio, así como el uso de las estrategias de seguimiento de la motivación del niño, el control del estado emocional, vincularles a estados emocionales de juego y el poner palabras mejoran la atención compartida de los pequeños, su comunicación e intención comunicativa, la aparición de mayor lenguaje, una mayor motivación social y una mayor expresión de afecto.S

Motivación, emociones y pensamiento positivo en el campo de la salud y la adherencia terapéutica

p. 345-353La salud es uno de los elementos más relevantes para el desarrollo de una vida larga y de calidad, residiendo su importancia en permitir al ser vivo mantener buenos estándares de funcionamiento y desempeñar las actividades de su vida rutinaria, tanto básicas como instrumentales, de forma independiente y eficaz. La salud se puede conseguir mediante un sinfín de acciones, que igualmente pueden llevar a deteriorarla, o perderla. Existen muchas causas por las que muchas veces, no llegamos al objetivo de mantener o retrasar o recuperar su salud, derivadas del profesional, del sistema y del propio paciente. En este artículo hemos realizado una revisión bibliográfica centrándonos en la escasa responsabilidad de los pacientes, respecto a sus obligaciones con el tratamiento prescrito, que repercute en la falta de adherencia al mismo, muchas veces debido a las importantes modificaciones que su enfermedad y el tratamiento producen en sus hábitos de vida. Centrándonos únicamente en el paciente, buscamos conocer la importancia de determinados factores que puedan ayudar al paciente y a su colaboración activa y motivada en su tratamiento y que justifica nuestro interés por ver como la motivación, el pensamiento positivo y el control de las emociones del paciente, va a favorecer o no resultados beneficiosos en su salud. Sin embargo no debemos olvidar que en esta difícil tarea para el paciente, será de inestimable valor la ayuda, el apoyo y la medicación de los profesionales sanitarios.S

Inteligencia emocional, motivación y rendimiento académico en educación infantil

p. 283-291Debido a la importancia creciente que está teniendo el estudio de la influencia de la inteligencia emocional en la educación, este trabajo pretende comprobar la influencia de un entrenamiento en emociones, relacionando este concepto con la motivación por el aprendizaje, en el rendimiento académico de los alumnos de 2º curso de Educación Infantil. Para ello se utilizó una muestra de 44 participantes de un centro educativo de la ciudad de León, divididos en un grupo control y un grupo experimental al que se le aplicó el programa instruccional. Tras evaluarlos antes y después de la intervención, con un cuestionario diseñado a tal efecto, teniendo en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos, los resultados muestran una mejora significativa de la habilidad para la identificación de las emociones, pero no se correlaciona con un aumento en el rendimiento académico de los participantes del grupo experimental.S

Relationship between Personality and Academic Motivation in Education Degrees Students

The present study aims to understand the relationship between the big five factors of personality and academic motivation. In addition, the following variables are taken into consideration; sex, age and type of educational studies. A quantitative methodology is used, in base to a not experimental, correlational study. The sample is composed of 514 students of the Faculty of Education of Leon’s University, between the three education degrees. To gather the information, participants were asked to complete the Learning and Motivation Strategies Questionnaire (CEAM) and the Personality Questionnaire Five Factor Inventory (NEO-FFI). The results show the significant relationship between personality facets and motivation variables. It should be noted that female results were higher in the values of intrinsic motivation, motivation towards teamwork, neuroticism, and kindness, and the male results were higher in self-efficacy. Additionally, it was observed that intrinsic motivation decreases progressively from the first to the fourth year of the degree, the need for recognition decreases in the two last study years, and the openness to experiences is higher in the last year of the degree. Finally, Social Education students are those that show a higher intrinsic motivation, self-efficacy, total motivation, openness to experiences, and neuroticism, while Primary Education students’ results were higher in the need for recognition