La participación como elemento clave en las escuelas democráticas

A veinte años de la muerte de Paulo Freire, rescatamos un elemento central de su pensamiento pedagógico: su convencimiento de que la educación puede hacer una valiosa contribución a la formación de sujetos democráticos y eventualmente a la construcción de una sociedad más justa y democrática. Freire decía que la educación no cambia el mundo pero cambia a las personas que van a cambiar el mundo. Así, es posible argumentar que la educación no democratiza a la sociedad pero puede generar personas más democráticas que van a construir sociedades más democráticas. Esta relación entre el nivel micro (la construcción de personas más democráticas) y el nivel macro (la construcción de sociedades más democráticas) puede ser mediada, al nivel meso, por la democratización de las escuelas y los sistemas educativos. Este texto aborda estas relaciones, y está organizado en cinco secciones. La primera describe las preocupaciones teóricas y prácticas de Freire en relación al proyecto democratizador. La segunda analiza las conexiones entre democracia, participación y educación ciudadana. La tercera explora la participación estudiantil las escuelas. La cuarta examina los presupuestos participativos escolares. La última sección presenta un resumen y algunas conclusiones preliminares.On the 20th anniversary of the passing of Paulo Freire, in this article we highlight a central feature of his pedagogical thinking: his conviction that education can make a contribution to the development of democratic subjects and eventually to the construction of a more just and democratic society. Freire used to say that education does not change the world but it changes people who are going to change the world. Thus, it is possible to argue that education does not democratize society but can nurture more democratic people who are going to build more democratic societies. This relationship between the micro-level (nurturing democratic citizens) and the macro-level (building more democratic societies) can be mediated, at the meso-level, by the democratization of educational institutions and systems. This paper addresses these relationships, and is organized into five sections. The first describes Freire’s theoretical and practical contributions in relation to the democratizing project. The second analyzes the connections between democracy, participation and civic education. The third explores student participation in schools. The fourth examines participatory school budgets, and the last section presents a summary and preliminary conclusions

"Can Anybody Help Me?” High School Teachers' Experiences on LGBTphobia Perception, Teaching Intervention and Training on Affective and Sexual Diversity

This article analyzes the perceptions of sexual affective diversity among teachers in Spanish high schools. Specifically, we address LGBTphobia, and teacher intervention and training through a survey study of 119 teachers. We administered a questionnaire to investigate these issues based on other studies. The data were analyzed on the basis of descriptive statistics. We attempted to answer three research questions: How do teachers analyze LGBTphobia in high schools? What is their experience and teaching intervention with regard to affective and sexual diversity? What perception exists in high schools about the need for training and education on affective and sexual diversity? The study concludes that high schools and their communities remain hostile places for LGBT students. Therefore, incorporating training into teaching practice and rethinking pedagogy from a queer perspective is fundamental to building an inclusive educational culture

Teenage attitudes towards sexual diversity in Spain

We conducted a study of homophobia among Spanish school students as perceived and expressed in three different contexts: education, the family and social. A survey on adolescence and sexual diversity was administered to 128 tenth-grade students in their 4th year of secondary school in Castellón, Spain. A descriptive approach was taken to survey design and analysis. Frequencies, percentages and Student’s t-tests were conducted to analyse differences by gender. Results reveal relatively high levels of homophobic attitudes and the clear need for intervention at the educational level

La Pedagogía Social, la Animación Sociocultural y la Educación No Formal en el tiempo libre y de ocio de la ciudadanía

La historia nos ayuda a reconocernos para mejorar nuestras investigaciones. Nos facilita conocer el pasado para vivir el presente y organizar el futuro. Por esta razón, a lo largo de esta publicación haremos un recorrido por la Pedagogía Social como disciplina marco, entendiendo cuál ha sido su papel en el proceso educativo de la comunidad a lo largo de los más de 150 años de historia. En una segunda parte de este texto focalizaremos en la Animación sociocultural como ámbito particular de intervención para concretarla en la Educación No Formal. Finalmente nos aproximaremos a los espacios educativos en el Tiempo libre y veremos su papel en toda esta historia y en su influencia en la educación de la ciudadanía. Pensamos que aprender sobre esta historia nos ayudará a plantear trabajos en participación ciudadana en espacios de ocio y tiempo libre y nos abrirá las puertas a la mejora educativa en todos los ámbitos vitales

Autonomous participation. An activist ethnography in Maranya Youth Club

In this article there is a discussion about the results of an activist Ethnography carried out in Benicasim (Spain). The study is focused on the culture of youth participation in leisure spaces that contribute significantly to the education of young people as critical citizens. During 3 years of fieldwork as an activist in the Youth Club (YC) we carried out an investigation based on biographical, narrative, participatory and observational tools. Particularly, we try to understand which elements can turn a participatory structure into a tool for a model of participatory progression and offer the possibility of creating personalised participatory trajectories. Our results suggest that structuring participation in a youth club can be beneficial if we care for aspects like commitment, responsibility, availability, leadership and the sense of membership. Adapting these elements to the characteristics of each youth will boost participation to more autonomous levels, thus enabling an empowering and autonomous learning proces

Factores que favorecen la inserción laboral de personas con discapacidad en Castellón

Setzenes Jornades de Foment de la Investigació (Any 2011)Es una realidad que las personas con discapacidad se encuentran en situación de desventaja a la hora de encontrar un puesto de trabajo. Teniendo en cuenta la actual situación del mercado laboral y las consecuencias que de ello se derivan, se decide observar las variables que influyen en el proceso de inserción laboral, centrándose en las personas con discapacidad, ya que por sus características presentan mayor vulnerabilidad. El objetivo principal es el conocimiento y fortalecimiento de las mismas para mejorar la inserción laboral de este colectivo. Las personas encuestadas han sido los responsables de recursos humanos de diferentes empresas de Castellón, a los que se les ha pasado una escala tipo Likert del 1 al 4 con el título: Cuestionario de valoración de las variables influyentes en la inserción laboral de personas con discapacidad, confeccionado por el grupo y validado por expertos. Las variables a estudiar fueron: Formación, Habilidades, Papel del trabajador social, Adaptaciones, Integración, Rendimiento laboral, Diferentes grupos de discapacidades, Imagen, Sector de Actividad y Características de la empresa: con o sin empleados con discapacidad. Finalmente la investigación sugiere que cada una de las variables propuestas son relevantes y favorecen, según los empresarios, a la hora de contratar al trabajador

Relato de una experiencia: La Maranya, una escuela de democracia ciudadana con jóvenes

El siguiente artículo busca difundir una experiencia asociativa enmarcada por la autogestión juvenil en el municipio de Benicàssim. Contamos cómo nace el centro cívico La Maranya y cuál es la ideología desde la que trabaja. La acción de esta asociación surge a partir del trabajo en el tiempo libre y de ocio como herramienta educativa. El centro parte de la participación cívica y democrática, el aprendizaje directo y el interés por los problemas de la sociedad para generar una escuela ciudadana de convivencia igualitaria. Este espacio trabaja con las jóvenes y los jóvenes como ciudadanas y ciudadanos activos conectados intergeneracionalmente con otros colectivos que lo conforman dentro de unos valores de progreso y participación social.Aquest article pretén difondre una experiència associativa emmarcada per l’autogestió juvenil al municipi de Benicàssim. Expliquem el naixement del centre cívic La Maranya i quina és la ideologia des de la qual treballa. L’acció d’aquesta associació sorgeix arran del treball en el temps lliure i d’esplai com a eina educativa. El centre parteix de la participació cívica i democràtica, de l’aprenentatge directe i l’interès pels problemes de la societat per a generar una escola ciutadana de convivència igualitària. L’espai treballa amb les persones joves com a ciutadanes i ciutadans actius connectats intergeneracionalment amb altres col·lectius que el conformen dins de valors de progrés i de participació social.The following article reports on an associational experience within the framework of young people’s self-management in the town of Benicàssim. We describe how La Maranya Civic Centre came into being and the ideology it is grounded on. The association’s action is based on using free time and leisure as an educational tool. The Civic Centre operates on the basis of democratic participation, non-formal learning and interest in society’s problems to generate a citizens’ school for egalitarian coexistence. The centre treats young people as active citizens who participate as equals with other age groups and associations, thus providing a context that fosters and promotes values associated with progress and democratic participation

Repensando la etnografía desde lugares de artesanía y construcción colectiva

En este artículo planteamos el posicionamiento metodológico elaborado para llevar a cabo una tesis doctoral etnográfica en una asociación juvenil autogestionada llamada Casa de Joventut La Maranya en Benicàssim (España). Abordamos el paradigma metodológico que pensamos necesario para conseguir diseños de investigación etnográfica compr ometida. Analizamos diferentes aspectos relevantes que hacen que nos situemos en una corriente determinada y la metodología en la que nos inspiramos para consegui r que la etnografía sea repensada. Para ello, conoceremos cuales son los significados y puntos clave de una necesaria ética de investigación, abordaremos qué es la etnografía y en qué enfoque nos situamos dentro de ella, conoceremos qué caracteriza a la et nografía crítica y cuál es el proceso artesanal etnográfico que debemos tener presente para funcionar de manera colectiva. Por último, abordaremos la necesidad de utilizar diferentes estrategias, técnicas y herramientas para conseguir una investigación val idada en términos cualitativos.This paper delves into the methodological component required to carry out an ethnographic PhD dissertation about a self-managed youth association called Casa de Joventut La Maranya, based in Benicàssim (Spain). The methodological paradigm needed to design community-engaged ethnographic research is reviewed while analysing a number of relevant aspects that make us approach our research in a particular way and frame its methodological component accordingly. In order to do that the meaning and key aspects of ethical research are revisited, addressing what ethnography is and the specific ethnographic approach we have adopted. We will characterise critical ethnography and the ethnographic manual research process we need in order to work as a whole. Lastly, we will address the need to adopt different strategies, tools and techniques in order to obtain a validated piece of research from a qualitative standpoint

Guia breu de difusió científica per a docents. Com publicar el meu treball?

Departament d'Educació. Codi d’assignatura: SAP00

Design, validation, and exploratory and factorial analysis of the Cohesiona attitude scale for assessing the effectiveness of cooperative skills workshops

This article describes the stages followed to design, validate and run an exploratory and confirmatory factorial analysis of the COHESIONA scale which aims at assessing the impact of the cooperative abilities workshops. These are spaces in which sensitivity dynamics towards teamwork are carried out in order to show the importance of issues such as group cohesion or diversity. The sample used to validate the questionnaire was composed of 249 students of the Marketing Fundamentals subject at Universitat Jaume I (Spain). This tool has been subjected to different psychometric validation tests with the purpose of investigating its reliability and validity. Results show appropriate values for these tests. Additionally, the exploratory and confirmatory factorial analysis showed just one factor. The final questionnaire is composed of 24 items which are explained by that factor called "Sensitivity towards cooperative learning".Este artículo describe las etapas seguidas para diseñar, validar y realizar un análisis factorial exploratorio y confirmatorio de la escala de actitudes COHESIONA, cuya finalidad es evaluar el impacto de los talleres de habilidades cooperativas. En estos espacios se realizan dinámicas de sensibilización sobre el trabajo en equipo donde se abordan aspectos tales como la cohesión del grupo o la diversidad. La muestra para diseñar la escala estuvo compuesta por 249 estudiantes de la asignatura Fundamentos de Marketing de la Universitat Jaume I (España). Esta escala ha sido sometida a diferentes pruebas de validación psicométrica para indagar sobre su fiabilidad y validez. Los resultados muestran valores adecuados para estas pruebas. A partir del análisis factorial exploratorio y confirmatorio se obtuvo un único factor. La escala de actitud final ha quedado compuesta por un total de 24 ítems explicados por dicho factor denominado "Sensibilización hacia el aprendizaje cooperativo"