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ĂVALUER Ă DISTANCE EN TEMPS DE PANDĂMIE : DĂFIS ET STRATĂGIES DE RĂSILIENCE Ă LâUNIVERSITĂ ALGĂRIENNE
Cet article revient sur les diffĂ©rentes mutations quâont subies les pratiques Ă©valuatives
occasionnĂ©es par le contexte de la pandĂ©mie dans lâenseignement supĂ©rieur en AlgĂ©rie,
particuliĂšrement dans le cadre de cours en ligne. Au travers dâun retour dâexpĂ©rience, nous nous
interrogeons ici sur cette pĂ©riode de tĂątonnements en matiĂšre dâĂ©valuation. Par le biais d'une analyse
qualitative, nous décrivons notre approche pour l'évaluation à distance en contrÎle continu de la
matiÚre « Objet et méthode en didactique », une matiÚre destinée aux étudiants de premiÚre année de
Master Ă l'universitĂ© de Khenchela. Dâautre part, nous avons Ă©galement entrepris des entretiens avec
quatre enseignants de dĂ©partement de français. Lâobjectif de ces entretiens Ă©tait de recueillir des
informations essentielles sur leurs besoins concernant l'évaluation à distance. Cette démarche
qualitative nous a permis d'obtenir des points de vue éclairés et des retours d'expérience directement
issus des acteurs pédagogiques impliqués
La pĂ©dagogie diffĂ©renciĂ©e dans une classes de FLE : Comment gĂ©rer lâhĂ©tĂ©rogĂ©nĂ©itĂ© des apprenants et booster leurs compĂ©tences en Ă©criture ?
RĂ©sumĂ© : Cette Ă©tude vise Ă expliciter la façon dont la pĂ©dagogie diffĂ©renciĂ©e est pratiquĂ©e Ă travers un travail collaboratif organisĂ© selon diffĂ©rents modalitĂ©s et variables, et son effet sur le dĂ©veloppement des compĂ©tences de rĂ©daction chez les apprenants du Français Langue EtrangĂšre (dĂ©sormais FLE) au collĂšge algĂ©rien. Les rĂ©sultats de notre analyse de lâobservation non participante et des copies dâapprenants nous ont permis de constater que les groupes qui ont Ă©tĂ© les plus efficaces sont bien ceux qui Ă©taient non directifs et autonomes et qui ont fait appel Ă diffĂ©rents outils dâaide. MĂȘme si certains groupes Ă©taient inefficaces, les rĂ©gulations que lâenseignant a apportĂ©es Ă certains Ă©lĂšves en difficultĂ© ont contribuĂ© Ă la crĂ©ation des dynamiques de co-construction ou de confrontation de points de vue. Ainsi, la diffĂ©renciation de stratĂ©gies (critĂšres de constitution des groupes) et outils pĂ©dagogiques (dictionnaire, brouillon, cahier de leçon, photo, critĂšres de rĂ©ussite) a permis Ă la majoritĂ© des groupes dâĂ©lĂšves constituĂ©s de dĂ©passer leurs difficultĂ©s et dâĂȘtre acteurs de leur apprentissage.
Mots-clĂ©s : PĂ©dagogie diffĂ©renciĂ©e, FLE, Outils dâaide, StratĂ©gies, CompĂ©tences de rĂ©dactio