La co-intervention : un nouveau milieu de travail au service de l'efficacité et de l'équité ?

International audienceLa contribution présentée s'appuie sur une intervention recherche, conduite par notre équipe dans un collège classé en réseau ambition réussite (R.A.R.). Elle a été initiée à la demande du chef d'établissement et de l'équipe pédagogique (composée essentiellement de professeurs titulaires ayant entre trois et dix ans d'ancienneté). La demande d'intervention qui nous est adressée est double ; une aide à la mise en place de nouveaux dispositifs visant l'amélioration des performances scolaires des élèves de l'établissement, et, une aide à la coordination du travail entre des professeurs, des professeurs référents (PR) et des assistants pédagogiques (AP), ces derniers étant recrutés pour renforcer les équipes pédagogiques en place et assurer des " missions " susceptibles de mieux réaliser les objectifs annoncés par les politiques éducatives. Une première partie rappellera le cadre prescriptif et présentera globalement les effets qu'engendre la mise en place de nouveaux dispositifs sur l'organisation de l'établissement. Une deuxième partie montrera les difficultés que rencontrent les protagonistes de la co-intervention (assistants pédagogiques et professeurs) dans le développement de leur activité, en quête d'efficacité et d'équité auprès de leurs élèves. Une troisième et dernière partie discutera des rapports entre " usage de soi " (Schwartz, 2002) et renormalisation (Canguilhem, 1966) remis en mouvement par un nouveau milieu de travail

Hypermédias et apprentissage en physique

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000857Le but de cet article est de présenter l'utilisation des hypermédias dans l'apprentissage de connaissances en physique. Nous présenterons une analyse qui se situe à l'articulation des recherches en didactique de la physique et de la psychologie cognitive, et nous formulerons des propositions quant à l'opérativité des hypermédias

La place de la technologie dans l'enseignement général et les recherches actuelles sur son enseignement

Selon les pays, la technologie est considérée comme une discipline à part entière, un élément d'un ensemble disciplinaire, ou une activité d'éveil. Mais partout, les recherches mettent en évidence les difficultés d'introduire la technologie dans l'enseignement général. La spécificité de la recherche conduite en France est de tenter de comprendre cette situation à l'aide d'une réflexion sur les mécanismes de la transposition didactique qui mènent des pratiques technologiques de référence aux pratiques de classe

Le travail collectif dans les établissements scolaires : quête ou déni ?

Ce texte présente la première étape d’une recherche de terrain sur les « réseaux ambition réussite » en France, dont la prescription reconfigure à la fois l’organisation et le contenu du travail des protagonistes : chef d’établissement, inspecteur territorial et « professeurs référents ». Pour rendre compte des rapports entre l’organisation, l’encadrement et les activités des professeurs, cet article utilise une démarche ergonomique qui confronte, à travers des entretiens et des observations, les professionnalités supposées acquises et mobilisées par ces personnels dans des collectifs de travail. Il montre dans une première partie les limites des connaissances scientifiques disponibles (sur l’établissement, les chefs d’établissement, le corps d’inspection, le travail des enseignants en classe) pour rendre compte des « nouveaux » rapports professionnels. Il montre, dans une seconde partie, comment cette nouvelle reconfiguration, n'appelle pas une réorganisation du travail collectif et empêche le développement d’une activité organisationnelle (collective et individuelle), quotidiennement déployée de façon invisible dans le cadre du fonctionnement ordinaire de l’établissement. Les conséquences, en termes de santé au travail, sont discutées dans une dernière partie.This paper presents the first part of on the field research into "successful ambition networks" in France, whose prescription reconfigures both the organisation and content of the work of those involved: head teachers, inspectors and tutors. To show the relationships between the organisation, supervision and activities of teachers, this paper presents an ergonomic approach which confronts, through interviews and observations, the supposedly acquired professional conduct of this personnel in work collectives. In the first part it shows the limits of scientific knowledge available (in the school, head teachers, inspectors, the work of teachers in the classroom) to highlight "new" work relationships. In the second part it shows how this new reconfiguration, which does not require collective work to be reorganised, prevents the development of an organisational activity (collective and individual), deployed in the everyday running of schools. The consequences, in terms of occupational health, are discussed in the final part.Este texto presenta la primera etapa de una investigación sobre el terreno, referente a las “redes ambición y éxito” en Francia, cuya prescripción reconfigura tanto la organización como el contenido del trabajo de los protagonistas : jefe de establecimiento, inspección territorial y “profesores referentes”. Para tener en cuenta las relaciones entre la organización, los mandos y las actividades de los profesores, este artículo presenta un procedimiento ergonómico que compara, a través de entrevistas y de observaciones, las profesionalidades que se suponen adquiridas y movilizadas por estas personas en los colectivos de trabajo. Muestra en una primera parte los limites de los conocimientos científicos disponibles (sobre el establecimiento, los jefes de establecimiento, los cuerpos de inspección, el trabajo de los profesores en la clase) para rendir cuentas de las “nuevas” relaciones profesionales. En una segunda parte muestra cómo esta nueva reconfiguración, que no exige una reorganización del trabajo colectivo, impide el desarrollo de una actividad organizativa (colectiva e individual), diariamente desplegada de manera invisible en el marco del funcionamiento corriente del establecimiento. Las consecuencias, en términos de salud laboral, se debaten en una última parte

Ehrlich M.-F., Tardieu H. & Cavazza M. (Eds) (1993). Les modèles mentaux. Approche cognitive des représentations. Paris, Masson, Collection Sciences Cognitives

Amigues René. Ehrlich M.-F., Tardieu H. & Cavazza M. (Eds) (1993). Les modèles mentaux. Approche cognitive des représentations. Paris, Masson, Collection Sciences Cognitives. In: Didaskalia, n°3, 1994. pp. 140-141

Contribution à l'étude des stratégies et du contrôle de l'action dans une situation d'évaluation de productions scolaires

Amigues René. Contribution à l'étude des stratégies et du contrôle de l'action dans une situation d'évaluation de productions scolaires. In: Bulletin de psychologie, tome 37 n°363, 1983. Théorie psychanalytique des groupes. pp. 260-262

Lebeaume J. (1996). École, technique et travail manuel. Nice, Z’Éditions

Amigues René. Lebeaume J. (1996). École, technique et travail manuel. Nice, Z’Éditions. In: Didaskalia, n°10, 1997. Études de situations d'apprentissage. pp. 155-156

Travail du professeur et activité de l’élève dans les dispositifs d’aide aux élèves en difficulté: un exemple, les groupes de consolidation

En réponse à l’échec scolaire, les politiques éducatives proposent des dispositifs de consolidation en classe de sixième pour les élèves en difficulté en français et en mathématiques. Le processus de transposition induit par une telle organisation engendre une différence entre un apprentissage par enseignement, en vigueur dans les classes, et une aide à l’apprentissage, relativement indépendante de l’enseignement. Cet écart est à l’origine des difficultés éprouvées par les enseignants – parce que ces dispositifs ne s’inscrivent pas dans le prolongement de leur expérience professionnelle – et par les élèves – parce qu’ils produisent des malentendus didactiques chez ceux qui sont censés bénéficier d’une aide supplémentaire. Loin d’être naturelles, ces modifications organisationnelles posent la question de l’évolution du travail du professeur, des genres scolaires de transmission et des activités des élèves qui sont indissociablement liés au fonctionnement de l’école et à son évolution

Pour une étude séquentielle des processus d'évaluation scolaire. Une «expérience» pour voir

Amigues René. Pour une étude séquentielle des processus d'évaluation scolaire. Une «expérience» pour voir. In: Bulletin de psychologie, tome 35 n°353, 1981. Psychologie de l'éducation. pp. 187-192