Ensino de ciências no Recôncavo da Bahia - Brasil: estágio curricular na formação de professores para os anos finais no Ensino Fundamental

Tese de Doutoramento em Ciências da Educação (Especialidade em Educação em Ciências)No Brasil, o estágio curricular na formação inicial de professores concede aos estudantes a oportunidade de conhecerem os desafios da prática profissional, as condições de trabalho futuro e as possibilidades de aprender sobre a docência no seu efetivo exercício, sob a mediação e supervisão de formadores (professores universitários), de co-formadores (professores das escolas da Educação Básica) e de instituições responsáveis por prover a formação de professores. Durante o estágio curricular, os estudantes devem ser capazes de indagar a sua própria prática, refletir sobre as suas lacunas formativas e promover inovações no ensino. Nestas circunstâncias, este estudo teve como objetivo geral averiguar as necessidades formativas e as concepções inerentes a docência dos estagiários do curso de Licenciatura em Biologia da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), para o ensino de Ciências Naturais nos anos finais do Ensino Fundamental, bem como avaliar o efeito de ações formativas no campo do estágio, no referido curso, frente aos conhecimentos e competências adquiridas pelos estagiários, face ao diagnóstico realizado. Para tanto, adotou-se uma abordagem metodológica de investigação-ação que, sob a ancoragem da pesquisa qualitativa, envolveu uma turma de 24 estudantes estagiários da Licenciatura em Biologia. A investigação iniciou-se com a realização de um diagnóstico por via de entrevistas semiestruturadas, para percepção dos conhecimentos prévios dos estagiários, acerca das suas concepções sobre as ações a realizarem no primeiro estágio de regência, em turmas do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Foi possível então perceber que os estagiários apresentaram um nível de conhecimento frágil sobre os saberes pedagógicos, além de uma compreensão insuficiente sobre o planejamento e o ensino de Ciências Naturais, bem como, uma necessidade dos professores formadores da universidade articularem-se com os professores regentes das escolas básicas, no sentido de proporcionarem a segurança e a formação desejáveis para a atuação dos estagiários em seu futuro lócus de trabalho. O processo investigativo envolveu também a realização de quatro oficinas formativas sobre temas ligados à docência, orientadas pela professora investigadora e pelos próprios estagiários. Estas oficinas adquiriram formatos diversificados e pautadas no compromisso com a formação interpares, visando a diminuição da insegurança dos estagiários e a apropriação de formas inovadoras de ensinar, com o propósito de superar as práticas tradicionalmente conhecidas no ensino de Ciências Naturais. Assim sendo, após as oficinas formativas e o contato com a escola, por meio das observações in loco, os estagiários foram avaliados pela investigadora de modo a averiguar se ocorreram mudanças na forma como concebiam o planejamento de suas aulas, assim como, se adotaram estratégias de natureza investigativa e reflexiva na assunção do estágio de regência. Como resultado do que fora observado e registrado pela investigadora, no período de regência, os estagiários revelaram dificuldades para ensinar Ciências Naturais aos alunos do nível Fundamental, devido à falta de um arcabouço teórico, que deveria ser construído pelos estagiários desde o início do seu curso de graduação na universidade. Perante esta lacuna formativa, foram levados a reproduzir certas práticas enquadradas como tradicionais no âmbito da docência. Contudo, o envolvimento dos estagiários nesta investigação teve um efeito muito positivo no aumento da sua confiança, em prol da inovação no ensino durante seu processo formativo. Ainda assim, a análise de conteúdo, concebida a partir das entrevistas, dos registros das observações realizadas pela investigadora no seu diário de campo, e do processo de observação dos estagiários no campo do estágio, permitiu compreender que esses futuros professores possuem lacunas substanciais na sua formação epistemológica, cujas dificuldades se expressam na teoria/prática, na articulação dos saberes técnicos/científicos e dos saberes didáticos/pedagógicos que favorecem o ensino das Ciências Naturais. Vê-se, portanto, que urge a reflexão dos professores formadores acerca do modelo formativo que aludem para orientar os futuros professores que atuarão na Educação Básica, no sentido de efetivarem as mudanças nas práticas pedagógicas, mediante a adoção da pesquisa e da inovação didática, como princípios estruturantes ao processo de ensino e aprendizagem, com significado para o professor e para os alunos do Ensino Fundamental. Além disso, acredita-se que essa mudança perpassa pela atualização do currículo e pela necessidade de ações institucionais no âmbito do curso em questão, que forneçam condições de operacionalização das mudanças propostas, respeitando as especificidades dos sujeitos e seus domínios cognitivos diversos.In Brazil, the curricular internship in initial teachers education gives students the opportunity to learn about the challenges of professional practice, future working conditions and the possibilities of learning about teaching in its effective exercise, under the mediation and supervision of educators (professors), co-educators (teachers of Basic Education) and institutions responsible for providing teachers education. During the curricular internship, students should be able to inquire their own practice, reflect on their formative gaps and promote innovations in teaching. Under these circumstances, this study had the general objective of ascertain the formative needs and conceptions inherent to the teaching of the students/intern students of the the Licentiate in Biology course of the Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), by the teaching of Natural Sciences in the final years of Fundamental level, as well as to evaluate the effect of formative actions in the field of the internship, in the said course, compared to the knowledge and skills acquired by the students/intern students, in view of the diagnosis made. Therefore, a methodological approach of action research was adopted, which, under the anchorage of the qualitative research, involved a group of 24 intern students of the Licentiate in Biology. The investigation began with the realization of a diagnosis through semi-structured interviews, for the perception of the previous knowledge of the interns, about their conceptions of the actions to be carried out in the first stage of regency, in classes from the 6th to the 9th year of Fundamental Education . It was possible to perceive that the interns presented a fragile level of knowledge about the pedagogical knowledge, as well as an insufficient understanding about the planning and didactics of the teaching of Natural Sciences, as well as, a need of the educators of the university to articulate with the teachers of basic schools, in order to provide the necessary security and formation for the interns to act in their future local of work. The investigative process also involved the realization of four formative workshops on topics related to teaching, guided by the researcher and by the interns themselves. These workshops have acquired diversified formats and are based on a commitment to interpairs education, aiming to reduce the insecurity of the interns and the appropriation of innovative ways of teaching, in order to overcome the practices traditionally known in the teaching of Natural Sciences. Moreover, after the formative workshops and the contact with the school, through the in loco observations, the interns were evaluated by the researcher in order to determine if there were changes in the way they conceived the planning of their classes, as well as, if they adopted an investigative and reflexive posture in the assumption of the regency stage. As a result of what had been observed and registered by the researcher during the regency period, the interns revealed difficulties in teaching Natural Sciences to students at the Fundamental level due to the lack of a theoretical framework that had to be built by interns from the beginning of their graduate course in university. Faced with this formative gap, they were led to reproduce certain practices framed as traditional in the scope of teaching. However, the involvement of the interns in this research had a very positive effect on their confidence building in favor of innovation in teaching during their formative process. Nevertheless, the content analysis, based on the interviews, the records of the observations made by the researcher in her field diary, and the evaluation process carried out between the researcher and and the interns, allowed us to understand that these future teachers have substantial gaps in their epistemological formation, whose difficulties are expressed in theory/practice, in the articulation of technical/scientific knowledge and in the didactic/pedagogical knowledge that favor the teaching of Natural Sciences. Therefore, it is necessary educators’s reflection on the formative model they alludes to guide the future teachers who will work in Basic Education, in order to perform the changes in pedagogical practices, through the adoption of research and didactic innovation, as structuring principles to the process of teaching and learning, with meaning for the teacher and the students of Fundamental School. In addition, it is believed that this change is due to the updating of the curriculum and the need of institutional actions within the course in question, which provide conditions for the operationalization of the proposed changes, respecting the specificities of the subjects and their different cognitive domains

METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS COMO SUBSÍDIO A GESTÃO UNIVERSITÁRIA: A CONSTRUÇÃO COLETIVA DE ESTRATÉGIAS DE ESTÍMULO A DOCÊNCIA NO CCAAB/UFRB

O presente trabalho, que insere-se na linha de perspectivas e mudanças nas instituições de educação superior e suas relações com a sociedade, teve como objetivo discutir a importância e os desafios da gestão democrática no âmbito de uma universidade pública por meio da adoção de metodologias participativas que costumam ser preconizadas pela própria universidade como estratégias de desenvolvimento de diversas organizações sociais. O trabalho foi conduzido junto ao corpo docente do Centro de Ciências Agrárias, Ambientais e Biológicas - CCAAB da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia – UFRB com o propósito de identificar estratégias de intervenção para superação dos problemas ligados a prática docente nesta unidade de ensino. A experiência realizada no CCAAB/UFRB permitiu inferir que, assim como preconizado para diferentes organizações sociais pela própria universidade, existe possibilidade de êxito na adoção de metodologias participativas como subsídio a gestão, viabilizando o incremento da democracia no processo de tomada de decisão nas instituições de ensino superior. Os gestores que se motivarem a adotar metodologias participativas como forma de promoção da gestão democrática de universidades necessitarão superar a pouca experiência dos indivíduos com a participação propriamente dita e a resistência da academia em relação aos métodos participativos

POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EXERCÍCIO E INTERLOCUÇÃO COM A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: CONTRIBUIÇÕES AO PARFOR/UFRB/BRASIL

A formação de professores da Educação Básica tem sido compreendida como uma questão histórica, constituindo-se uma necessidade que carece de ser pensada no âmbito das políticas públicas brasileiras; e das responsabilidades dos atores sociais, das instituições e dos entes federados envolvidos no processo. Portanto, é relevante pensar a formação de licenciados na perspectiva das instituições de Educação Superior e, principalmente, do ponto de vista dos docentes universitários que mediam a formação de professores-cursistas, pelo fato destes estarem em efetivo exercício nas escolas públicas. Dessa forma, objetivou-se compreender as implicações dos docentes universitários na formação profissional dos professores-cursistas da Licenciatura em Ciências da Natureza do PARFOR/UFRB/Brasil. A pesquisa é de natureza qualitativa, do tipo exploratória e documental, com uso de memoriais descritivos elaborados pelos formadores, como instrumento de coleta de dados, bem como dos princípios da análise de conteúdo temático. Conclui-se que os docentes universitários têm contribuído para a política de formação de professores, que a maioria desconhece os dilemas e as necessidades na escola básica, cabendo investir mais na experiência profissional dos professores-cursistas, para que seu aprendizado repercuta nos contextos de ensino em que atuam

O PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES (PARFOR) NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECÔNCAVO DA BAHIA (UFRB): UM CALEIDOSCÓPIO DE OLHARES

Este artigo visa avaliar o Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) na Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB) sob a ótica dos coordenadores, professores-formadores e professores-cursistas dos cursos de Licenciatura em Matemática, Licenciatura em Ciências da Natureza e Licenciatura em Pedagogia vinculados ao PARFOR desta universidade. Para obtenção dos dados desta pesquisa foram utilizados questionários estruturados aplicados a seis coordenadores (dois ex-coordenadores institucionais do Programa na universidade, o coordenador institucional na atualidade, e os três coordenadores dos cursos em andamento); vinte e sete professores-formadores (docentes) e cento e cinquenta e um professores-cursistas (discente) sendo um estudo de caso de cunho avaliativo. Trata-se de um recorte da pesquisa de abordagem mista (quanti e qualitativa) realizada no ano de 2012. Percebeu-se que apesar de todos os problemas que acompanham uma formação em serviço tais como conciliação entre os estudos e as 40 horas de jornada de trabalho na escola, o PARFOR/UFRB tem contribuído para que mudanças ocorram no interior da escola pública e para que a formação de professores seja repensada

AVALIAÇÃO DO USO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - PLATAFORMA MOODLE - COMO INTERFACE TECNOLÓGICA AUXILIAR AO DESENVOLVIMENTO DE CURSO DE GRADUAÇÃO VINCULADO AO PARFOR/UFRB

Este trabalho teve como objetivo avaliar o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem- AVA/Moodle pelos professores formadores no âmbito do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza vinculado ao PARFOR da UFRB, afim de contribuir para consolidação desta política pública de formação inicial de professores em exercício. A presente pesquisa teve caráter qualitativo, exploratório e documental, cujos dados foram obtidos das respostas dos professores formadores do Curso de Ciências da Natureza a questões específicas integrantes de memorial descritivo que os docentes elaboraram ao término de cada componente curricular ministrado. Foram analisados 75 memoriais descritivos relacionados a 35 componentes curriculares ofertados para diferentes turmas, nos semestres letivos compreendidos entre os anos de 2010 e 2013. Verificou-se que mesmo com todas as dificuldades enfrentadas pelo uso do AVA/Moodle, como por exemplo, a inabilidade dos professores cursistas frente às novas tecnologias e a inconstância da rede nos municípios onde os mesmos residem, o uso desta interface tecnológica foi fundamental para a consolidação da formação em nível superior dos discentes, frente à realidade social e política das localidades onde vivem e trabalham

O ensino de Biologia por investigação e problematização: uma articulação entre teoria e prática

Desde a institucionalização do ensino de Ciências no Brasil, no século XIX, que os debates sobre metodologias específicas para esta área do conhecimento vêm sendo intensificados. Essas metodologias possuem algumas características peculiares como, o uso de conhecimentos prévios, discussões, reflexão, problematização, levantamento de hipóteses.  Neste estudo analisa-se uma estratégia de ensino pautada na problematização e investigação, que tem sido apontada por muitos pesquisadores da área de ensino de Ciências como eficaz para promover a aprendizagem nesta área do saber. O objetivo deste trabalho foi analisar o desenvolvimento da autonomia e a construção de conhecimentos científicos por estudantes do Ensino Médio a partir de uma intervenção educacional apoiada na investigação e problematização. A intervenção foi realizada no 3º ano do Ensino Médio em uma escola pública, conveniada ao PIBID/UFRB/Biologia, concretizada pela aplicação e discussão de situações problemas e de atividade experimental baseadas na problematização e investigação. Infere-se sobre a eficácia dessas metodologias no sentido de proporcionar autonomia aos estudantes na aquisição de conhecimentos, favoreceu uma posição ativa, o levantamento de hipótese e exposição de ideias, bem como desmitificou algumas concepções errôneas sobre aspectos da natureza das Ciências

Physiology and ultrastructure of capturing and non- capturing calcium mitochondria

Foram analisadas mitocôndrias isoladas de hipocótilos de soja, coleóptiles de milho, raízes de beterraba e tubérculos de batata, no sentido de comparar ultraestruralmente mitocôndrias que apresentam transportador de Ca 2+ (soja e milho) com outras que são incapazes de acumular este cátion (beterraba e batata). As mitocôndrias foram analisadas quanto à sua atividade respiratória, grau de acoplamento, consumo de Ca 2+ e aspectos de sua ultraestrutura. A análise ultraestrutural evidenciou o alto grau de purificação das mitocôndrias isoladas, com membranas íntegras, em sua maioria, variando do estado ortodoxo, para o estado condensado, em consequência da adição de ADP ao meio de reação e retorno ao estado ortodoxo inicial, após a fosforilação de todo o ADP adicionado. Na matriz, finamente granulosa, foram observados grânulos esféricos e uniformes, presentes em todos os tipos de mitocôndrias, independente de serem capazes de captar Ca 2+ ou não. Não foram observadas alterações nesse tipo de granulação quando as mitocôndrias de soja e de milho encontravam-se em atividade de captação de Ca 2+ . Entretanto, ao contrário das mitocôndrias isoladas de beterraba, as mitocôndrias de soja e de milho passaram para a conformação condensada, enquanto captavam Ca 2+ do meio de reação.Mitochondria isolated from soybean hypocotyls, maize coleoptiles, sugarbeet roots and potato tubers were searched by considering a group able in capturing Ca 2+ (soybean and maize) and another one unable in that activity (sugarbeet and potato). Mitochondria were evaluated in relation to respiratory activity, coupling degree, Ca 2+ uptake and ultrastructural profile. The electron microscopy showed a high degree of purification, and little contamination with other organelles, such as peroxisomes and proplastids. Mostly, the isolated mitochondria showed complete membranes, varying from the orthodox to the condensed state, as a response to ADP additions. In all types of mitochondria, uniform and spherical granules were present in their matrix, independently on their ability to capture Ca 2+ . Only mitochondria from soybean and maize changed from orthodox to condensed state while performing Ca 2+ uptake, without exhibiting alterations in the granulation pattern.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superio

O ensino de Biologia por investigação e problematização: uma articulação entre teoria e prática

Desde a institucionalização do ensino de Ciências no Brasil, no século XIX, que os debates sobre metodologias específicas para esta área do conhecimento vêm sendo intensificados. Essas metodologias possuem algumas características peculiares como, o uso de conhecimentos prévios, discussões, reflexão, problematização, levantamento de hipóteses.  Neste estudo analisa-se uma estratégia de ensino pautada na problematização e investigação, que tem sido apontada por muitos pesquisadores da área de ensino de Ciências como eficaz para promover a aprendizagem nesta área do saber. O objetivo deste trabalho foi analisar o desenvolvimento da autonomia e a construção de conhecimentos científicos por estudantes do Ensino Médio a partir de uma intervenção educacional apoiada na investigação e problematização. A intervenção foi realizada no 3º ano do Ensino Médio em uma escola pública, conveniada ao PIBID/UFRB/Biologia, concretizada pela aplicação e discussão de situações problemas e de atividade experimental baseadas na problematização e investigação. Infere-se sobre a eficácia dessas metodologias no sentido de proporcionar autonomia aos estudantes na aquisição de conhecimentos, favoreceu uma posição ativa, o levantamento de hipótese e exposição de ideias, bem como desmitificou algumas concepções errôneas sobre aspectos da natureza das Ciências.</p