평생직업교육-평생취업체제 구축

평생직업교육-평생취업체제 구축을 위한 7대 과제 과제 1. 성공하는 기술인 양성을 위한 진로교육 강화 과제 2. 직업교육으로의 진로 전환 지원 과제 3. 취업 중심으로의 전문계 고교 개편 과제 4. 세계적 수준의 전문 직업교육기관 육성 과제 5. 대학의 성인 직업교육 훈련 기능 확대 과제 6. 전문계고 졸업자에 대한 사회로의 진출 우대 과제 7. 현장 지향 교육을 위한 산업체 수요 반영 Ⅰ. 현황 및 문제점 1. 청년층 노동시장 현황 - 대졸자 과잉 공급에 따른 하향 취업, 높은 청년실업으로 인한 개인적·국가적 손실 초래 - 중소기업은 구인난 직면 → 사회 전반의 인력수급 체제 재구조화 필요 2. 학생의 진로경로와 직업교육 현황 - 일반교육 및 고등교육을 선호하는 학생들의 교육경로 → 일반교육 및 대학교육 중심의 교육경로로 인하여 고교 단계에서의 노동시장 진입 규모는 제한적임에 비하여 대학 이후의 노동시장 이행에 집중, 높은 실업률 등의 부작용 초래 3. 주요 문제점 가. 형식적인 진로교육과 진로변경의 어려움 - 체험중심의 진로교육 미흡 나. 학력간 임금격차로 인한 직업교육 확대 - 전문고졸자와 대졸자간의 임금격차 심화 다. 기업의 군필자 선호로 전문계고 졸업생 취업 기회 제한 - 기업의 군필자 선호로 전문고 졸업생 취업 기회 제한 라. 재직 근로자를 위한 계속 교육기회 부족 - 계속 교육기회 부족 심화 - 대학 주관의 인생 3모작을 위한 재취업 지원 프로그램 부족 Ⅱ. 비전 Ⅲ. 제안 1. 직업교육으로의 진로지원을 확대해야 합니다. - 초·중·고교생의 직업체험 강화 - 1社 1校 산학협력 체결 - 초등학교에서 고교까지 직업 친화적인 교육과정 구축 - 일반고 학생이 다양한 직업교육을 받을 수 있는 기회 확대 - 대졸 미취업자의 직업교육기관 재입학 지원: 정보제공, 컨설팅 등 2. 취업에 강한 매력적인 직업교육을 운영해야 합니다. - 전문계 고교 교육과정의 획기적 개선 - '산업체 협약 학교' 도입 - 유망 분야로의 학과 개편 - '해외취업중점 전문대학'(GHC: Global Hub College) 육성 사업 - '명문 직업아카데미' 이증 및 이수결과 학력 인정 - 취업자 전형 등을 통한 대학의 계속교육(Reschooling) 기능 확대 - 대학의 직업훈련 프로그램에 대한 고용보험기금 지원 확대 3. 사회적 여건 개선을 위한 인프라를 강화해야 합니다. - 능력위주 인사관리 산업체에 대한 지원 강화 - 전문계고 및 전문대졸자의 기능분야 국가공무원 추천채용제 확대 - 산업기능요원제도 폐지 신중 재검토 - 산업체의 요구가 반영된 국가직무능력표준(KSS) 개발·운영 활성화 - '산업별 인적자원개발협의체'(SC: Sector Council) 지원 확대 - 지역 직업 교육훈련 전달 체계의 비효율성 제

[이슈분석] 고졸 취업 활성화 정책 진단

Ⅰ. 들어가는 말 Ⅱ. 고졸 취업 활성화 정책 진단 1. 고졸 취업 활성화 정책의 정체 2. 고졸 적합 직종의 발굴 및 체계적인 인력 양성 미흡 3. 고졸 인력에 대한 사회적 인식 개선 미흡 4. 청년 고용 확대 정책에 따른 고졸 인력 정책의 상대적 약화 5. 산업기능요원제도의 유인력 감소 Ⅲ. 개선 과제 1. 고졸 적합 직무의 지속적인 발굴 및 우선 채용 유도 2. 고졸 재직자의 병역의무 이행 방식의 개선 3. 학교와 기업 공동의 고졸 인력 양성 시스템 구축 4. 중소기업의 근로조건 개선 및 장기근무 유도 Ⅳ. 맺음

Transformation Plan of Vocational Education and Training System according with Competency-oriented Society

본 연구는 능력중심사회의 개념과 특징을 구명하고, 능력중심사회에 부합하는 직업교육훈련체제 개편 방안을 도출하는 데 목적을 두었다. 구체적인 목표는 다음과 같다. 첫째, 능력중심사회의 개념과 특징(구성요소)을 구명하였다. 둘째, 능력중심사회의 구성요소 관점에서 현행 직업교육훈련체제 관련 정책 및 제도를 분석하여 추진과제를 도출하였다. 셋째, 선진국의 능력중심 직업교육훈련체제를 분석하여 우리나라 직업교육훈련체제에 주는 시사점을 도출하였다. 넷째, 능력중심사회에 부합하는 직업교육훈련체제로의 개편을 위한 추진 방향 및 과제를 도출하였다.1. Overview The objectives of the study are to establish the definition and characteristic of a competency-oriented society, to diagnose Vocational Education and Training (VET) System related policy in the perspective of a competency-oriented society and to propose a transformation plan of VET System according with a competency-oriented society through analyzing international cases. The main contents of this study are as follows. First, identify the definition and components. Second, diagnose policy involving VET System from the perspective of a competency- oriented society and infer questions. Third, deduce implications by analyzing competency-oriented VET System in Switzerland, Germany, and Australia. Fourth, propose a transformation plan of VET System to realize a competency-oriented society. 2. Research Method To achieve those aims, internal and external preceding studies were analyzed and international case studies, Delphi survey, and policy seminar were implemented. Literature review was conducted in dividing into three parts: a background to emergence and definition of a competency- oriented society, system and policy involving VET System, and VET system of advanced countries. International case studies of selected countries which have constructed and operated competency-oriented VET system such as Swaziland, Germany, and Australia to benchmark were analyzed based on analysis framework developed by researchers. Delphi survey was implemented three rounds with VET experts, manpower policy makers and policy-making practitioners, manpower policy practitioners, and industrial practitioners to deduct the definition and components of a competency-oriented society and formulating project of VET system by components, and for prioritizing working projects deducted, Analytic Hierarchy Process (AHP) was applied. Policy seminar was hold for sharing the result of study, gathering opinions about improvement directions identified, and resolving differences among government departments. 3. Main Results 1) The Definition and Components of a Competency-oriented Society This study defined a competency-oriented society as a society of being able to perform one's ability without distinction by offering fair opportunities to develop competency for everyone and implementing competency-based hiring, VET, personnel management practices, etc. by constructing national system recognizing one's ability with utilizing comprehensively various components without limiting specific components such as educational background and academic ability, etc. The components of a competency-oriented society were identified based on the theory "Social Quality" in four dimensions: socioeconomic security, social cohesion, social inclusion, and social empowerment. 2) Diagnosis of Current VET System From analyzing VET system, some questions were suggested in respect of socioeconomic security, social cohesion, social inclusion, and social empowerment. First, in terms of socioeconomic security, three issues were diagnosed: if 1) career guidance is offered in accordance with one's talent and aptitude, 2) the opportunities to participate in a high-quality VET are assured, and 3) there is any support to work equably entering on a career in accordance with one's competency. Second, in respect of social cohesion, three topics were examined: if 1) the value of work is recognized without distinction of rank, 2) the value of competency for vocation and education and training for the competency is recognized, and 3) social discrimination exists against jobs. Third, with regard to social inclusion, two issues were discussed: whether 1) the equivalent value depending on competency is accepted comprehensively considering one's various job experience and educational experience, qualifications, etc. and 2) according to competency recognized, hiring, personnel management, and education and training are fairly conducted. Fourth, in terms of social empowerment, two topics were diagnosed: whether 1) establishing lifelong vocational competency development system, the opportunities to develop various vocational competencies are offered and 2) career interruption is minimized and there is any support for the career-interrupted. 3) Analysis in Competency-oriented VET System of Advanced Countries To devise a transformation plan of VET System to fulfill a competency-oriented society, international cases in Switzerland, Germany, and Australia which implement competency-oriented VET System were analyzed. Switzerland can be seen as a society recognizing competency more than educational background of which over 70 percents of high school students choose vocational education and after most students graduate high school, they get a job, so there is no big difference in their salary between high school graduate and college graduate. Germany is referred to a typical country implementing dual system because Germany attains industrial competitive advantage and excellent employment performance based on dual system which is company-led manpower system linking education with vocation/work. Australia has their own education system dividing into VET sector and higher education sector within Australian Qualification Framework (AQF). Australia issues 14 AQF qualification types in 10 levels, thereby they have through competency-oriented assessment to such an extent as that if students who have even Master's or doctoral degree want to work in relevant technical (skill) field, and they have to attain education and training qualifications again. Furthermore, the participations of industrial field are very active from education and training program development to dispatching instructors. 4) A Transformation Plan of VET System in Accordance with a Competency-oriented Society To fulfill the definition and components of a competency-oriented society deducted in advance, this study approached in respect of how to transform VET system to realize a competency-oriented society, and consequently formulating directions and formulating project were established to transform VET system. VET system has four functions in a competency-oriented society. First, socioeconomic security is assured through systematic career guidance service, vocational education for lifelong working, and continuous employment service. Second, with spreading a reasonable view of occupation and work ethic, easing and preventing social discrimination, and spreading the value of vocational competency development, social cohesion is ensured. Third, social inclusion is guaranteed with diversification of assessment and recognition, and diffusing competency- oriented personnel management system. Fourth, through establishing lifelong vocational competency development system and minimizing career interruption, social empowerment is ensured. In such a competency-oriented society, 27 formulating directions were set with regard to which roles and functions VET system perform concretely and how to improve and transform in future. 5) Policy Proposal Follow-up study for setting specific policy and system seem to be needed focusing on formulating directions and formulating project of a transformation plan of VET System, and relating to Governmental Agenda, agendas as below will formulate in priority. First, the main point of a competency-oriented society is “how to recognize one's various competencies”, so National Qualification Framework (NQF) should be established in the near future. Second, systematic career guidance service should be offered more than experience-oriented in an adolescent period. Third, adolescent should foster their right view of occupation and work ethic. Fourth, vocational education institutions should grow mindset and improve competency of entire communities to realize manpower associating jobs. Fifth, systematic efforts by government are required not to let social discrimination against academic ability occur. Sixth, better treatment should be given to skilled workers. Finally, to overcome discrimination against academic ability, qualification system is required to be set beyond the level of school.요 약 제1장 서론_1 제1절 연구의 필요성 및 목적 3 제2절 연구의 내용 7 제3절 연구의 방법 8 제4절 용어의 정의 16 제5절 연구의 제한 18 제2장 능력중심사회의 개념과 구성요소_19 제1절 능력중심사회의 개념 21 제2절 능력중심사회의 구성요소 27 제3절 소결 43 제3장 직업교육훈련체제 관련 정책 분석_45 제1절 직업교육훈련체제의 개념 47 제2절 직업교육훈련체제 관련 제도 및 정책 분석 49 제3절 현행 직업교육훈련체제의 문제점 진단 69 제4절 소결 83 제4장 선진국의 능력중심 직업교육훈련체제 분석_85 제1절 직업교육훈련체제 분석 틀 87 제2절 스위스의 직업교육훈련체제 89 제3절 독일의 직업교육훈련체제 124 제4절 호주의 직업교육훈련체제 166 제5절 소결 232 제5장 직업교육훈련체제 개편을 위한 추진과제 분석_235 제1절 추진 방향 및 과제의 도출 237 제2절 추진방향의 우선순위 결정 260 제3절 추진과제의 적절성 및 효과성 분석 267 제4절 소결 284 제6장 능력중심사회에 부합하는 직업교육훈련체제 개편 방안_289 제1절 직업교육훈련체제 개편의 기본 방향 291 제2절 직업교육훈련체제 개편을 위한 추진과제 295 제3절 결론 및 정책제언 332 SUMMARY_339 참고문헌_347 부 록_361 델파이조사 1차 조사지 363 델파이조사 2차 조사지 370 델파이조사 3차 조사지 38

Carbon Nanotube Network FET based on Electron Injection through SnO2 Tunneling Barrier

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 전기·컴퓨터공학부, 2012. 2. 박영준.탄소나노튜브 (Carobon Nanotube) 네트워크와 금 전극과의 접촉면에 주석산화막을 삽입하는 방법으로 전자의 주입을 가능하게 만드는 구조를 최초로 제안하고 실험적으로 증명하였다. 이러한 구조를 이용하여p-type 특성을 가지는 탄소나노튜브 소자의 특성을 n-type으로 바꿀 수 있었다. 새로운 구조로 제작한 n-type 소자와 일반적인 형태인 금/탄소나노튜브/금 구조의 p-type 탄소나노튜브 소자를 연결하여 CMOS 동작을 하는 소자를 구현하였다. 소자의 전극구조는 각 Cell 간의 간섭을 최소화 할 수 있는 동심 구조 전극을 사용하였고, 실리콘 기판 위에 보편적인 사진, 식각 공정을 통해 금 또는 알루미늄을 올려서 제작을 하였다. 채널 길이는 10μm이고 동심 구조 전극에서 섬 전극을 드레인 전극으로 사용하였다. 이렇게 형성된 전극 위에 딥코팅을 이용하여 탄소나노튜브를 코팅하였다. N-type 소자로의 변환을 위해서 탄소나노튜브 코팅 전에 ALD(Atomic Layer Deposition)를 이용하여 주석산화막을 증착하고 탄소나노튜브를 코팅하였다. 제작한 소자에 백 게이트 전압을 인가한 후 전압에 따른 채널전류의 변화를 측정하고 분석하였다. P-type 동작을 하는 소자의 특성과 n-type 동작을 하는 소자의 특성을 확인하였다. 그리고 금 전극을 알루미늄 전극으로 바꾸어서 같은 실험을 반복하였다. 금 전극을 이용한 소자와 알루미늄 전극을 이용한 소자의 실험 결과를 비교하고 분석하였다. 주석산화막 삽입을 이용한 소자의 특성변화를 에너지 밴드 모델을 통해 설명하였다. 적당한 두께의 산화막을 탄소나노튜브와 금속 전극 사이에 삽입하고 전압을 인가하면 전압의 대부분이 산화막에 걸리게 되고, 이것이 금속 전극에서 탄소나노튜브로 전자가 넘어가기 위한 장벽의 높이를 줄이게 된다. 그러므로 산화막을 삽입하기 전보다 전자가 넘어가기 위한 장벽이 낮아지게 되는 것이다. 따라서 금속 전극에서 탄소나노튜브에 산화막을 삽입함으로써 전극으로부터의 전자 주입 효율을 높일 수 있다. 본 연구에서 개발한 방법을 기반으로 하여 기존의 탄소나노튜브를 이용한 소자 제작에서의 한계점을 극복할 수 있고, 전자 주입을 통해 포토 다이오드나 CMOS 소자의 제작에 이용할 수 있다. 특히 본 연구에서 개발된 소자를 탄소나노튜브 네트워크를 complementary logic이나 발광소자에 사용할 수 있는 가능성을 보였다.In this thesis, we propose a new method to enhance electron injection from the metal by using a tin oxide (SnO2) layer between a metal electrode and a carbon nanotube network (CNN) channel. A CNN device, which is intrinsically a p-type semiconductor, is successfully transformed to an n-type device by introducing an electron injection buffer layer. A gold evaporated film was used to make concentric electrode by means of optical lithography and general lift off techniques. The channel length is 10μm and island electrode is drain electrode in our device. The CNN was deposited on the Au patterned substrate by using deep coating method, which made it possible to obtain uniform film characteristic. In the case of n-type CNN device, the SnO2 layer with the thickness of 3nm was deposited on the device by the atomic layer deposition (ALD) before CNT deep coating step. The conversion mechanism from p-type to n-type characteristics in our device was explained on the schematic energy band model. If a proper thickness of the insulating layer is included, large part of voltage can be dropped across the insulating layer, which results in reduction in the effective barrier for electron injection from Au to CNN channel. Therefore, the barrier for electron injection will be smaller than the case without the buffer layer. Consequently, the electron injection to the CNN channel can be improved by inserting the insulating layer between the Au electrode and the CNN. It has been shown that the limitation of carbon nanotube device can be overcome by realizing the n type device by adopting the above mentioned idea and that the idea can be applied to fabricate the photo diode by injecting electrons to the p-type CNN as well as the CMOS circuit. Especially, this device may offer the opportunity for CNN to complementary logic or light emitting device.Maste

A Research Study on Measures to Expand Support for Specialized High Schools based on Cooperation between Government Departments, Local Governments and Industry

정부부처·지자체·산업체 연계 특성화고 육성 사업은 2005년 직업교육체제 혁신방안 발표 이후, 2008년에 여러 부처에서 동시 다발적으로 추진되기 시작하였고, 2010년 고교 직업교육 선진화 방안 발표 이후, 다시 양적으로 확대되어 오고 있다. 그러나, 정부부처 연계 특성화고는 양적인 확대에 비해 질적 개선이 이루어지지 못하였고, 지자체·산업체 연계 특성화고는 운영 사례를 찾아보기 힘들 정도로 운영 실적이 미흡하였다. 특성화고가 도입되던 시기(취업과 진학 병행)와 지금(취업중심)의 상황은 크게 달라졌다. 이러한 상황 변화에 맞춰 정부부처 연계 특성화고 육성 사업도 소관 부처별 관련 산업분야에서 고졸 적합 일자리 및 직무의 발굴, 고졸 인력의 성장경로 제시 등을 통해 졸업후 취업과 연계된 프로그램 운영으로 전환되어야 한다. 본 고에서는 이를 위해 (1) 특성화고의 개념 및 정책 변화, (2) 특성화고의 운영 현황, (3) 정부부처·지자체·산업체 연계 특성화고의 문제점 등을 분석하였고, 이를 토대로 (4) 정부부처 연계 특성화고의 확대 및 지자체·산업체 연계 특성화고의 활성화를 위한 앞으로의 정책과제를 제안하였다.Ⅰ. 문제제기 2 Ⅱ. 정부부처·지자체·산업체 연계 특성화고의 현황및 문제점 4 Ⅲ. 정책제언 16 참고문헌 2

A Study on Introduction and Implementation Plan of Independent Subjects to Revitalize Co-operative Education Program in Vocational High Schools

직업계고에서의 현장실습은 1963년에 고시된 제2차 교육과정에서 명문화되었고, 이후 직업교육훈련생이라면 누구나 산업체에서 현장실습을 의무적으로 이수해야 하였다. 당초 도입 취지와 달리 현장실습생을 교육적 측면보다 일반 근로자처럼 노동에 직접 투입하여 활용하면서 노동 착취, 인권 유린, 안전사고 등의 부작용이 발생하였다. 이러한 문제점을 근본적으로 해결하기 위해 정부는 현장실습을 노동중심이 아니라 학습중심으로 전환하기로 하였고, 학습중심 현장실습에 있어 꼭 필요한 것은 현장실습을 단일교과로 편성·운영하는 것이다. 그런데 지금까지는 현장실습을 교육과정에 편성된 교과 내용과 다르게 전문교과의 일부 또는 대체 개념으로 운영하는 등 직업계고 3학년 2학기 학사 운영의 파행을 가져왔다. 본고에서는 직업계고 현장실습 단일교과 도입·운영 모형, 현장실습 단일교과의 편성·운영 방안, 현장실습 단일교과 도입·운영을 위한 제도 개선 사항 등을 제안하였다.Co-operative Education Programs in vocational high schools was stipulated by The Second National Curriculum in 1963, and subsequently was obliged to students of vocational high schools by establishing legislation. But as making economic development, Co-operative Education Programs have been utilized to ensure functional manpower in related industries. Consequently, industries and companies have tended to consider students to general workers, and various side effects have been occurred such as exploitation of labor, human rights abuse and neglected accidents. Because Co-op programs have been implemented as parts of specialized subject or substitutional concept, Curriculum for the second semester of third grade have been operated with gaps between organized subject contents and actual Co-op program contents. For this reason, this study tried to design the plan that introduce and implement the independent subjects for Co-op programs in vocational high schools. we suggested a model of introducing independent subjects, plans of organizing independent subjects in curriculum of the second semester of third grade, and improvement requirement of law and system concerning Co-op programs to introduce independent subjects.I. 배경 및 문제점 2 II. 현장실습제도의 변화 과정 및 사례 분석 5 III. 정책 제언 18 IV. 기대 효과 29 참고문헌 32 [부록] 3

A Research Study on Measures to Expand Support for Specialized High Schools based on Cooperation between Government Departments, Local Governments and Industry

특성화고가 도입되던 시기와 지금의 상황은 크게 달라졌다. 즉, MB정권 이전에 특성화고는 전문계고의 한 형태로서 소질과 적성을 고려하여 조기 입직을 위한 전문교육을 실시하던 학교였지만 여전히 진학중심의 교육성과를 보인데 반해, MB정권부터 추진되어 온 고졸 취업 정책(선취업·후진학, 열린고용 등)에 따라 전문계고는 특성화고로 그 명칭이 변화되었고, 취업 중심의 명품학교로 탈바꿈하고 있다. 이러한 상황 변화에 맞춰 정부부처 연계 특성화고 육성 사업도 소관 부처별 관련 산업분야에서 고졸 적합 일자리 및 직무의 발굴, 고졸 인력의 성장경로 제시 등을 통해 졸업후 취업과 연계된 프로그램 운영으로 전환되어야 한다. 또한, 지방화 시대에 맞춰 정부주도의 인력 양성은 물론 지역주도의 인력 양성 정책 및 사업이 활성화되어야 한다. 이런 점에 지자체·산업체 연계 특성화고는 매우 중요한 의미를 가지고 있지만 제대로 운영되지 못하고 있는 것이 우리의 현실이다. 본 고에서는 이를 위해 (1) 특성화고의 개념 및 정책 변화, (2) 특성화고의 운영 현황, (3) 정부부처·지자체·산업체 연계 특성화고의 문제점 등을 분석하였고, 이를 토대로 (4) 정부부처 연계 특성화고의 확대 및 지자체？산업체 연계 특성화고의 활성화를 위한 앞으로의 정책과제를 제안하였다.Ⅰ. 문제제기 2 Ⅱ. 정부부처·지자체·산업체 연계 특성화고의 현황및 문제점 4 Ⅲ. 정책제언 16 참고문헌 2

[이슈분석] 고졸 취업 활성화 정책 진단

현 정부의 고졸 취업 정책의 성공적 추진과 능력중심사회 구현에 초점을 두고, 고졸 취업 활성화 정책에 대한 진단을 통해 주요 개선 과제를 제안한다

[이슈 분석] 마이스터고·특성화고 (절대)성취평가제 도입·운영에 대한 교사의 인식 분석 및 안착 방안 모색

Ⅰ. 문제 제기 Ⅱ. (절대)성취평가제에 대한 교사의 인식 1. 조사 개요 가. 연구 대상 나. 설문지 개발과 구성 다. 자료 수집 및 분석 라. 응답자의 일반적 특성 2. (절대)성취평가제의 도입 및 운영에 대한 인식 가. 제도의 개념 및 도입 배경·필요성에 대한 인식 나. (절대)성취평가제 운영에 대한 인식 다. 제도의 기대효과에 대한 인식 3. (절대)성취평가제 운영상의 보완에 대한 인식 가. (절대)성취평가제 운영상의 어려움에 대한 인식 나. (절대)성취평가제 적용 후 효용성에 대한 인식 4. (절대)성취평가제 개선 방안에 대한 의견 Ⅲ. 성취평가제 안착 방안 1. SWOT 분석 결과 2. 주요 이슈별 해결 방안 제시 가. 성적 부풀리기로 인한 평가의 관대화 경향 억제 방안 나. (절대)성취평가제도의 타당도 및 신뢰도 향상 방안 다. (절대)성취평가제 도입에 따른 교사의 업무 과중 해결 방안 라. (절대)성취평가제의 효율적인 학교 적용 방안 마. (절대)성취평가제의 효율적인 산업체 적용 방안 Ⅳ. 성취평가제의 효율적 적용을 위한 정책 제언 1. 성적 부풀리기 대응 방안 2. 성취평가의 타당도와 신뢰도 확보 방안 3. (절대)성취평가제 도입에 따른 교사의 업무 과중 해결 방안 4. (절대)성취평가제의 효율적인 적용 방안 가. 학교 적용 방안 나. (절대)성취평가제의 산업체 적용 방