A Critical Study on the Educational Contents and Units Organization Methods of Knowledge about Metaphors : With a focus on the seventh grade

본 연구는 2011년에 고시된 2009 개정 국어과 교육과정의 성취기준을 바탕으로 중학교 1학년 학습자 수준에 맞는 ‘비유에 대한 지식’의 교육내용을 재설정하고, 이러한 교육내용이 학습자 내면에 자리 잡을 수 있도록 하는 교재 구성 원리에 대하여 논의하였다. 브루너는 ‘교과를 교과답게 가르친다는 것’은 ‘지식의 구조’를 가르치는 것이며, 학습자들이 해당 학문의 지식을 학습하는 것은 학자의 지식과 ‘수준’이 다른 것일 뿐 지식의 ‘종류’는 동일한 것이라고 말한다. 문학에서 지식을 ‘안다’는 전문가에 비해 수준은 낮지만, 동일한 종류의 지식, 유사한 구조의 지식을 바탕으로 문학을 감상하고 표현할 수 있는 문학적 안목을 갖는 것을 의미한다. 학습자들이 문학을 스스로 감상하고 표현할 수 있도록 하기 위해서는 이러한 활동의 기반이 되는 알맞은 지식의 내용이 설정되어야 할 것이며, 이러한 지식을 실제로 활동할 수 있게 해 주는 다양한 방법이 마련되어야 할 것이다. 비유는 우리의 일상생활에서 많이 사용되는 표현 방식인 동시에 시에서는 함축적인 의미를 다채롭고 참신하게 담아내는 틀이다. 이러한 비유는 시에서는 효과적이고 독창적인 표현을 위하여 빈번하게 나타나고 있으며, 따라서 시의 의미를 파악하고 감상하는데 중요한 자리를 차지하고 있다. 본 연구는 현대시 감상에 중요한 요소에 해당하는 비유를 중심으로, 비유에 대한 지식의 내용이 교육과정에 처음으로 명시된 중학교 1학년을 중심으로 이에 대한 교육 내용과 교재 구성의 원리를 제시하고, 현재 중학교 1학년 학생들이 수업에서 활용하고 있는 국어 교과서 16종을 비판적으로 분석해보았다. 교과서 분석에 앞서 Ⅱ장에서는 비유에 대한 지식을 ‘개념적 지식’과 ‘방법적 지식’으로 나누어 살펴보았다. 비유에 대한 ‘개념적 지식’은 크게 비유의 구성단위와 언어적 표현형식에 대한 지식, 비유 구성단위의 작용원리와 둘 사이의 관계에 대한 지식으로 나눌 수 있다. 한편 비유의 수용과 생산 활동에 연관된 방법적 지식은 개정 국어과 교육과정에 제시된 ‘수행’과 교과서의 ‘활동’을 가능하게 하는 방법적 지식으로서의 비유에 대해 살펴보았다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 살펴본 비유에 대한 지식의 개념을 중심으로, 중학교 1학년 국어 교과서를 ‘비유에서의 지식’의 측면과 ‘비유에서의 지식의 교재화’의 측면에서 비유에 대한 지식의 교육내용이 적절하게 반영되고, 이를 달성하기 위한 ‘활동’의 양상은 어떠한가에 대하여 비판적으로 분석하였다. 분석의 내용을 정리하면 중학교 1학년 국어 교과서에서 제시된 ‘비유에 대한 지식’은 ‘비유의 정의’, ‘비유의 종류’, ‘비유의 원리’에 대한 지식들로 유형화할 수 있었다. 비유에 관한 학습 목표의 달성을 위하여 제시되고 있는 다양한 ‘활동’은 ‘비유의 표현 확인과 유형 분류의 활동’, ‘표현방식의 이해를 바탕으로 작품 이해하고 감상하기’, ‘비유의 효과를 이해하는 활동’, ‘비유의 원리를 파악하는 활동’, ‘비유의 표현을 구현하는 활동’으로 유형화할 수 있었다. 이 활동들은 교과서에 제시된 학습목표에 따라 다양한 양상으로 나타났다. 또한 비유에 대한 지식을 제공하는 방법은 개념적 지식으로 먼저 제시하는 경우, 학습 활동 중에 제시하는 경우, 마무리 확인 학습에서만 제공하는 경우로 크게 나누어 볼 수 있었다. 비유에 대한 지식이 낯선 중학교 1학년 학습자들에게는 이를 학습하는 과정에서 비유에 관한 명제적 지식의 형태로 제시해 주어야 하며, 이러한 방식은 학습자들이 비유의 원리를 파악하는데 또한 유리하게 작용할 것이다. 이처럼 2011년에 고시된 2009 개정 중학교 1학년 국어 교과서를 유형화된 예를 통하여 중학교 국어 교과서를 비판적인 시각으로 바라보고 중학교 1학년 학습자 수준에 알맞은 교육 내용과 교재화의 방향을 Ⅳ장에 정리하여 제시하였다. 시의 의미를 다채롭고 풍부하게 담아내는 틀인 비유는 그 자체만으로 중요한 문학적 이론 지식이다. 또한 문학의 감상과 이해의 바탕이 되고, 일상 언어생활에서 활용되면서 학습자들의 언어사용능력을 향상시키는데 중요한 역할을 하고 있다. 이런 중요한 의미를 가지는 비유에 대한 지식의 교육 내용과 이것을 교육 현장에서 효과적으로 학습하기 위한 교재화의 원리를 제시하는 것은 문학 교육, 현대시 교육에서 의미 있는 연구가 될 것이다.;This study reset the educational contents of "knowledge about metaphors" fit for the level of seventh graders based on the achievement standard of the Revised National Language Curriculum of 2009 announced in 2011 and further discussed the structure principles of teaching materials to help such educational content settle down inside learners. Quoting Bruner, "as the main fuction of school is studying, great scholars as well as specialists must take part in school. teaching a subject like a subject" is to "teaching the structure of knowledge." He also said that the knowledge learners study in a given discipline is the same "kind" as that of scholars only in a different "level." In literature, "learning" knowledge means developing a literary sense of discrimination to appreciate and express literature based on knowledge that falls behind the knowledge level of experts, is the same kind as their knowledge, and in a similar structure to their knowledge. There should be contents of knowledge set to serve as the foundation for such activities and a variety of methods to translate such knowledge into actual activities so that learners can appreciate and express literature for themselves. A metaphor is a means of expression much used in daily life and a framework to convey implicative meanings in colorful, refreshing ways in poetry. Metaphors make frequent appearances in poems for effective and original expressions and thus claim an important position in understanding and appreciating the meanings of poems. The study proposed the structure principles of educational contents and teaching materials for metaphors, one of the important elements in the appreciation of modern poetry, with a focus on the seventh grade whose education curriculum first mentions the content of knowledge about metaphors. The study also conducted critical analysis of 16 kind of Korean textbooks currently used in seventh grade classes. Before analyzing the textbooks, Chapter II examined knowledge about metaphors by dividing it into "conceptual knowledge" and "procedural knowledge." "Conceptual knowledge" about metaphors is further divided into the knowledge about the component units and linguistic expression formats of metaphors and the knowledge about the operational principles of their component units and relationships between two. For procedural knowledge related to the acceptance and production activities of metaphors, the study looked into metaphors as procedural knowledge to enable "performance" and "activities" in textbooks prescribed in the Revised National Language Curriculum. Based on the concept of knowledge about metaphors addressed in Chapter II, Chapter III critically analyzed the seventh grade Korean textbooks to figure out whether the educational content of knowledge about metaphors was properly reflected in the textbooks and what the patterns of "activities" to achieve it were like from the perspective of "knowledge in metaphors" and "materialization of knowledge in metaphors." The analysis results reveal that "knowledge about metaphors" in the seventh grade Korean textbooks was classified into knowledge about the "definition of metaphors," "kinds of metaphors," and "principles of metaphors." Diverse "activities" presented to attain the objectives of learning about metaphors were categorized into "activities of checking the expressions of metaphors and classifying their types," "activities of understanding and appreciating works based on the understanding of expressive methods," "activities of understanding the effects of metaphors," "activities of figuring out the principles of metaphors," and "activities of embodying the expressions of metaphors." Those activities took an array of patterns according to the learning objectives described in the textbooks. There were three ways knowledge about metaphors was provided, and they include providing it as conceptual knowledge first, providing it during learning activities, and providing it only during the study for finishing and checking. Knowledge about metaphors should be delivered in the form of propositional knowledge about them to seventh-grade students unfamiliar with such knowledge in the learning process. Such an approach will benefit learners when they try to understand the principles of metaphors. Chapter IV critically examined middle school Korean textbooks through the classified examples of seventh grade Korean textbooks in the Revised National Language Curriculum of 2009 announced in 2011 and sorted out the educational content and materialization directions fit for the level of seventh graders. As a framework to convey the meanings of poems in colorful and rich ways, a metaphor makes critical theoretical knowledge about literature in itself. Metaphors also serve as the foundation of appreciation and understanding of literature and are used in daily language life, playing a pivotal role in enhancing learners' abilities to use language. It will be meaningful research in literature education and contemporary poetry education to present the educational content of knowledge about metaphors with such significant meanings and the principles of materialization for its effective study in the field of education.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 목적 1 B. 선행 연구 검토 3 C. 연구방법 및 범위 6 Ⅱ. 현대시 교육에서의 비유에 대한 지식의 유형과 교재화의 원리 9 A. 비유에 대한 지식의 유형과 교육 내용 14 1. 비유의 속성에 대한 개념적 지식 15 2. 비유의 수용과 생산을 위한 방법적 지식 30 B. 비유에 대한 지식의 교육 내용 교재화의 원리 33 1. 추상적 교육과정의 구체화 33 2. 학습 단원 구성의 체계화 36 Ⅲ. 비유에 대한 지식 교육의 양상 42 A. 비유에 대한 지식의 교육내용 42 1. 비유에 대한 개념적 지식의 양상 42 2. 학습 목표 실현의 방법적 지식의 양상 54 B. 비유에 대한 지식 관련 단원의 구성 73 1. 학습 목표와 교육 내용의 위계화 74 2. 단원 학습 내용의 귀납적 제시 80 Ⅳ. 비유에 대한 지식의 교육 내용 재설정과 교재 구성의 방향 83 A. 비유에 대한 지식의 교육내용 수준의 재설정 83 1. 비유에 대한 개념적 지식의 수준 83 2. 지식의 의미화를 위한 방법적 지식의 전략화 85 B. 비유에 대한 지식의 교재 구성의 방안 86 1. 성취기준에 따른 교육 내용의 계열적 구성 86 2. 학습 목표 달성을 위한 교육 내용의 귀납적 제시 87 Ⅴ. 결론 88 참고문헌 90 ABSTRACT 9

Disfluency characteristics of adolescents with mild intellectual disability according to types of speech production tasks

우리나라 장애인 현황을 살펴보면 15-19세 장애 군에서 지적장애가 50% 이상이며, 그 중 3급 이상의 경도지적장애가 80%를 차지한다. 상당수의 경도지적장애 청소년은 일반학교 특수학급에서 통합교육을 받고 있으며, 그들은 지적능력과 개념적, 사회적, 실제적 영역의 적응기술인 적응행동의 결함으로 인해 의사소통, 학습, 행동 등 전반적인 측면에서 곤란을 겪는다(AAIDD, 2010). 지적장애 아동의 경우 인지적 결함으로 언어의 전반적 측면에서 지체되어 있고, 정보처리체계 손상으로 자기규제 장치인 실행기능에 어려움이 있다. 이로 인해 목표어 사이에 의미 전달과 관계없는 낱말이나 음절을 삽입하는 ‘간투사’, 발화 사이에 나타나는 소리 없는 침묵인 ‘주저’ 그리고 다음절 낱말, 어절 및 구의 ‘반복’과 같은 비유창성을 출현하게 하며 말 속도에 영향을 미친다. 따라서 지적장애인은 여러 요인의 작용으로 비유창하고 말 속도가 느린 경향을 보인다. 의사소통의 기본 바탕인 언어 연쇄는 말하는 이의 언어학적 산출과 듣는 이의 언어학적 이해를 통해 이뤄진다. 그러나 언어 연쇄 과정에 문제가 생기면 언어학적 차원에서의 어려움인 언어장애, 말 산출 과정에서 어려움인 말장애, 듣는 과정에서의 어려움인 청각장애를 초래하며, 이는 의사소통 장애의 원인으로 사회적 관계 형성을 어렵게 한다. 이처럼 느리고 비유창한 경향이 나타나는 지적장애인의 말 특성은 언어를 통한 의견 표현, 또래관계 형성 및 관계 유지, 사회적 규범 준수와 같은 사회화 과정을 저해하게 된다. 따라서 지적 장애인들의 비유창성 원인과 유형을 알아보는 것은 이론적, 임상적 차원에서 의미를 가질 것이다. 본 연구의 목적은 언어적 복잡성이 다양한 과제를 활용하여 경도지적장애 학생과 일반 학생 간의 총비유창성 비율과 정상적비유창성(Others Disfluencies: OD), 비정상적비유창성(Stutter-like Disfluency: SLD) 비율 차이를 비교하며 이를 통해 경도지적장애 학생의 비유창성 경향을 알아보는 것이다. 연구대상은 경기 지역에 거주하는 중학교 1 – 3학년 경도지적장애 학생과 생활연령 및 성별이 같은 일반 학생 각 15명으로 집단별 그리고 과제별 비유창성 비율 및 특성을 살펴보기 위해 모든 대상자에게 P-FAⅡ(심현섭·신문자·이은주, 2010)의 ‘읽기’ (보고픈 할머니), ‘이야기다시말하기’(아낌없이 주는 나무), ‘단일그림설명하기’(우리동네, 운동회) 과제를 실시하였다. 비유창성 분석에는 Ambrose & Yairi(1999)의 말더듬 진단기준 및 비유창성 분류기준에 따라 비정상적비유창성(SLD: stuttering-like disfluency)과 정상적비유창성(OD: other disfluencies)으로 나누며 정상적비유창성(OD)은 주저, 간투사, 수정(음운수정, 의미수정, 문법수정), 다음절단어/구 반복을 포함하며, 비정상적비유창성(SLD)은 부분낱말반복, 1음절낱말반복, 연장, 막힘, 깨진 낱말을 포함한다. 비유창성 유형별 비율의 집단 간 차이를 알아보기 위해 다변량분산분석(MANOVA)을 실시하였으며, 세 가지 과제에서 나타난 집단 간 비유창성 비율 차이를 분석하기 위해 이원혼합 분산분석(two way mixed ANOVA)을 실시하였다. 과제종류와 집단에 따라 유의미한 차이가 나타났을 경우 Bonferroni 사후 검증을 실시하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 비유창성 유형에 따른 집단 간 비유창성 비율에 차이가 있었다. 경도지적장애 학생은 일반 학생보다 높은 총비유창성, 정상적비유창성, 비정상적비유창성 비율을 보였다. 또한 비유창성 유형(정상적‧비정상적)에 대한 집단 내 비율 차이가 나타났는데, 두 집단 모두 정상적비유창성 비율이 비정상적비유창성 비율보다 더 높았다. 둘째, 과제종류에 따른 집단 간 비유창성 비율을 살펴본 결과, 총비유창성, 정상적비유창성, 비정상적비유창성 비율 모두 차이가 있었다. 다만 경도지적장애 학생은 ‘읽기’ 과제에서만 비정상적비유창성이 정상적비유창성 비율보다 높게 나타났다. 이는 선행연구결과 경도지적장애 학생의 읽기특성에 기인한 것으로 유추할 수 있다. 과제종류에 따른 비유창성 비율에서도 차이가 나타났다. 두 집단 모두 ‘읽기’ 과제에 비해 ‘이야기다시말하기’ 과제와 ‘단일그림설명하기’ 과제에서 총비유창성, 정상적비유창성 비율이 더 높았지만 비정상적비유창성은 유의한 차이가 나타나지 않았다. 따라서 총비유창성과 정상적비유창성은 과제종류와 집단 간의 이차 상호작용이 통계적으로 유의하게 나타난 반면 비정상적비유창성은 과제종류와 집단 간 이차 상호작용이 통계적으로 유의하지 않았다. 셋째, 집단 간 비유창성 유형 특성을 비교해본 결과, 경도지적장애 학생은 주저, 간투사, 의미수정 일반 학생은 간투사, 주저, 의미수정 순으로 비유창성 하위유형비율이 높게 나타났다. 11개의 하위유형 중 집단 간 두드러진 비율 차를 보이는 것은 주저, 간투사, 의미수정이었다. 본 연구 결과는 경도지적장애 학생 집단이 일반 학생 집단에 비해 비유창성 출현이 더 많음을 나타내며 이는 지적능력과 비유창성 출현율의 상관관계가 높다고 보고한 선행연구 결과와 일치하였다. 경도지적장애 학생의 비유창성 특성을 살펴보면 비유창성 유형 내에서 특정 하위유형이 차지하는 비율이 일반 학생과 유사하였다. 이는 일반 학생의 언어적 비유창성 특성과 동일한 양상으로 경도지적장애 학생도 언어를 계획 및 형식화하여 산출하는 과정 상 어려움으로 언어적 비유창성이 나타난다고 해석할 수 있다. 또한 과제유형에 따라 비유창성 비율이 유의한 차이가 있음을 알 수 있었다. 비유창성은 내적 요인인 개인의 언어능력과 외적 요인인 과제 복잡성의 영향으로 가변적 성격을 띤다. 이러한 맥락에서 위 연구결과는 정확한 비유창성 평가를 구축하기 위해 임상 현장에서 다양한 과제 적용의 필요성과 평가 및 중재에 실질적으로 적용할 수 있는 과제 개발의 중요성을 시사한다.;The purpose of this study is to investigate characteristics of speech disfluency – both OD(Others Disfluency) and SLD(Stutter-Like Disfluency) – in adolescents with mild Intellectual Disability and age�matched control adolescents according to speech production tasks. The subjects of this study were fifteen adolescents with mild intellectual disability and fifteen age�matched normal adolescents in first to third grades of middle school. They were tested on Korean Wechsler intelligence Scale for Children-Ⅳ(K-WISC-Ⅳ), Receptive-Expressive Vocabulary Test(REVT), Reading, story retelling, and picture description tasks were used to elicit utterances from the participants. Three questions were addressed in this study. 1) Are there significant differences in the frequency of OD and SLD between the Adolescents with Mild Intellectual Disability and the control group? 2) Are there significant differences in the frequency of OD and SLD among the types of tasks (i.e., reading, story retelling, and picture description)? 3) What are the qualitative characteristics of speech disfluencies in the Adolescents with Mild Intellectual Disability? There was no statistically significant difference in gender and years of education between the groups except IQ(FSIQ) scores, and Analysis of covariance was used to adjust the difference of IQ(FSIQ) scores. Reading, story retelling, and picture description tasks were conducted to elicit utterances from the participants. The findings indicated that Adolescents with Mild Intellectual Disability produced significantly more stuttering-like disfluencies (SLD) and other disfluencies (OD) when compared to the control group during all three tasks. To investigate the disfluency characteristics of the Adolescents with Mild Intellectual Disability in different speaking tasks, This study used reading, story retelling, and picture description tasks from the Paradise-Fluency Assessment-Second Edition (P-FA-II; Sim, Shin & Lee, 2010) to collect participants’ speech samples. All participants were tested individually in a quiet room in their schools. The experimental tasks were completed in one session that lasted no longer than an hour. Three P-FA-II tasks were administered to collect the speech samples: reading, story retelling, and picture description. During the reading task, participants read the text: “My longing grand mother”. In the second, the participants heard the story of “The giving tree”, and then, They retold the whole story while six sequential pictures of the story were presented as a prompt. During the picture description task, participants described two pictures presented to him. Two pictures were used to elicit spontaneous utterances from the adolescents, and the pictures illustrated two different situations. All speech samples were collected and transcribed on videotape. A total of 1200 syllables (i.e., 600 from the reading task and 300 each from the story retelling and picture description tasks) were collected, The number of disfluent syllables (both OD and SLD) per 100 syllables (i.e., percentage) was calculated for each task to make the task results comparable. The types of disfluencies in the OD categories were hesitation, interjections, revision and multi-syllable/phrase repetitions. The types in the SLD categories were single-syllable word repetitions, part-word repetitions, and prolongations, blocks, and broken words. To examine the differences in the characteristics of revision between the two groups; the revision was divided into three types. Frequencies for each of OD and SLD per 100 syllables were calculated for each participant and were used to compare group mean differences. Results from this study were as follow The result showed significant difference in disfluency frequency according to types of speech production tasks between groups. Also, there were significant difference in disfluency frequency according to types of tasks. The findings indicated that adolescents with mild Intellectual Disability produced significantly more prone to stuttering-like disfluencies (SLD) and other disfluencies (OD) when compared to the control group during all three tasks. Further statistical analysis showed that adolescents with mild Intellectual Disability produced more OD during the story retelling task than the other two tasks, whereas significant differences in OD were observed in picture description among the three tasks in the control group. The second aim of this study was to investigate the effects of the three different tasks on the frequency of OD and SLD across the two groups. For the frequency of OD, there was a significant difference for the task, story retelling task generated significantly more OD than did the reading task . Also, the picture description task generated significantly more OD than did the reading task. However, no significant differences were observed in the frequency of OD between the story retelling and picture description tasks. For the frequency of SLD, there was no significant difference for the task, Finally, adolescents with mild Intellectual Disability exhibited a higher proportion of SLD in reading task than the control group. These results are consistent with previous studies that adolescents with mild Intellectual Disability cannot achieve well on reading abilities in aspects of reading comprehension in the level of complex sentence or paragraph. And also it was hard to comprehend meaning of various word and the relationship between words was confusing to adolescents with mild Intellectual Disability. A significant difference was found between different types of disfluency. The frequency of hesitation and interjection was significantly higher than the others. In terms of types of disfluency, hesitation and interjection were most frequently observed. This is probably because hesitation and interjection are related to cognitive processing, especially, language planning. Further, both groups more often exhibited lexical revision among revisions. the frequency of lexical revision was significantly higher than grammar revision. Revisions increase when the language demand exceeding the child’s capacity. Additionally, revisions are the product of an interaction between constructing components of internal language and monitoring ability. This study suggests that both groups take on a similar aspect. Furthermore, These results mean that significant difference in disfluency according to types of tasks, and need using on different types of tasks when assessing speech disfluency.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 문제 5 C. 용어 정의 6 Ⅱ. 이론적 배경 8 A. 지적장애인의 언어말 특성에 관한 연구 8 1. 지적장애인의 언어 특성에 관한 연구 8 2. 지적장애인의 말 특성에 관한 연구 16 B. 지적장애인의 비유창성에 관한 연구 17 1. 지적장애와 말더듬의 관련성 17 2. 지적장애와 비유창성에 관한 연구 18 Ⅲ. 연구방법 23 A. 연구 대상 23 B. 실험 과제 26 C. 연구 절차 29 D. 통계 처리 32 E. 신뢰도 32 Ⅳ. 연구결과 33 A. 비유창성 유형에 따른 집단 간 비유창성 비율 비교 33 B. 과제종류에 따른 집단 간 비유창성 비율 비교 35 C. 경도지적장애 학생과 일반 학생의 비유창성 유형별 특성 42 Ⅴ. 논의 및 결론 51 A. 논의 및 결론 51 B. 연구의 의의 58 C. 연구의 제한점 및 제언 61 참고문헌 63 부록 75 ABSTRACT 7

TatCEA 단백질을 감작시킨 수지상세포를 이용한 암태아성 항원(CEA) 특이적 면역반응의 유도

Thesis(masters) --서울대학교 대학원 :의학과 (미생물학전공),2009.2.Maste