The meaning of music education in terms of interest theory: Centered on Herbart and Dewey's Interest Theory

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 협동과정(음악교육전공), 2014. 8. 오희숙.본 논문은 교육학자 헤르바르트(J. F. Herbart, 1776～1841)와 듀이(J. Dewey, 1859～1952)의 흥미 이론을 분석함으로써 흥미의 이론적 의미를 이해하고, 흥미 이론의 음악 교육적 의미를 모색한 연구이다. 흥미 교육은 중요성이 강조되고 널리 받아들여지고 있지만 우리는 흥미가 무엇인지 그 교육적 의미에 대해 제대로 인식하지 못한다. 이는 음악교과 성격 자체에 대한 이해의 부족으로 이어져서 흥미를 존중하는 교육으로서 음악 교육의 중요성도 간과하게 한다. 본 연구는 이러한 인식의 문제점을 바탕으로, 흥미의 개념과 원리에 대한 이론적 의미를 명확하게 이해하고, 음악 교육이 흥미 이론과 관련하여 어떤 의미를 가지는가를 밝혀보고자 하였다. 연구 대상으로 헤르바르트와 듀이의 흥미론을 선정하고, 헤르바르트의 「일반 교육학(The Science of Education)」과 이환기의「헤르바르트의 교수이론」그리고 듀이의「흥미와 노력(Interest and Effort of Education)」과 「민주주의와 교육(Democracy and Education)」을 중심으로 양자의 흥미 이론을 고찰하고, 음악 교육적 의미를 모색하였다. 일반적으로 흥미는 학생들의 호기심을 자극하거나 심리적 만족을 느끼는 일시적인 감정으로 여겨진다. 하지만 흥미는 가시적으로 드러나는 결과나 일시적인 감정 그 이상의 의미를 가진다. 헤르바르트는 흥미를 통각의 과정이 일어날 때의 마음의 상태 혹은 내용이며, 대상의 있는 그대로에 대한 주의와 기대라고 규정하고, 욕망으로 나아가지 않아야 한다고 강조한다. 흥미는 다양한 교과를 내면화함으로써 형성될 수 있으며, 이를 통한 교육의 궁극적인 목적은 도덕성의 형성이었다. 한편, 듀이는 흥미를 유목적적인 경험 안에서 대상이 우리의 마음을 움직이는 힘이라고 보았다. 즉 흥미는 대상(목적)과 자아의 떨어져 있는 거리를 좁히고 대상을 성취하기 위해 능동적으로 몰입하게 하는 것이다. 흥미는 대상과 자신과의 연결고리를 찾고, 대상이 자신의 경험성장에 도움이 된다는 것을 인식하도록 함으로써 유발시킬 수 있다. 헤르바르트는 대상 자체에 대한 호기심에 머물 수 있도록 교수를 통해 흥미를 형성시키려 했던 반면 듀이는 문제 상황에 부딪혔을 때 그것을 해결하기 위한 동기로서 실질적인 영향력을 발휘할 수 있도록 하는데 의도를 가지고 있었다. 이처럼 양자의 흥미에 대한 견해는 상이했지만 우리가 배워야할 교과 내에 흥미가 내재되어 있다는 점에서는 공통된 입장을 보였다. 양자의 흥미의 특성을 고려했을 때 흥미 이론에서 다음과 같은 음악 교육적 의미를 찾아볼 수 있다. 첫째, 음악의 심미적 경험은 흥미의 구성요로소서 의미가 있다. 심미적 경험은 흥미를 구성하는 여섯 가지 중 하나로 나머지 다섯 가지 흥미와 조화를 이루면서 흥미를 최고의 수준으로 이루게 한다. 음악의 심미적 경험은 언어로 기술되거나 대상의 실현을 요구하지 않기 때문에 다른 예술의 경험과 비교해서 가치가 있다. 둘째, 음악적 사고는 흥미의 역할로서 의미가 있다. 음악적 사고는 목적을 달성하기 위한 수단으로 작용하며, 외적인 강요가 아닌 내적인 동기에 의해 자발적으로 이루어지기 때문에 목적에 몰입하기 위한 흥미의 활동을 가장 잘 보여준다. 셋째, 음악을 직접 행위 하는 음악하기는 흥미의 형성으로서 의미가 있다. 음악하기는 흥미를 형성하기 위한 조건과 특성을 충족한다. 또한 음악 교과를 통해서 내면화된 흥미를 구현한다는 점에서 의미가 있다. 이상의 음악적 의미를 바탕으로 흥미를 추구하기 위한 음악교육의 방향을 모색하면 다음과 같다. 첫째, 음악 교육은 음악을 체험하고 경험하느냐에 있어서 미적 요소에 주안점을 두고 미적 의미의 체험을 강조해야 한다. 둘째, 음악교육은 감정 순화나 정서 함양 등 감정적 영역에서의 음악의 역할뿐만 아니라 몰입, 사고력 계발, 문제 해결력 향상 등 이해의 영역에서의 음악의 역할에 대해서 주목하고 음악적 사고를 높이는 학습을 해야 한다. 셋째, 음악교육은 작품이나 이론 학습뿐만 아니라 감각, 신체기관, 악기 등을 사용하여 직접 행위 하는 활동을 학생들에게 유도해야한다. 교육에 있어서의 흥미는 일상적 감정이나 단순한 정서적 현상으로 파악해서는 안 된다. 교사는 이 점을 염두 하고, 흥미 형성을 위한 음악 교육적 가치를 이해했을 때 학생들의 진정한 흥미를 발현시킬 수 있을 것이다.국문초록 ⅰ Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 1 2. 연구의 목적 2 3. 연구의 방법 및 내용 5 II. 흥미 이론 7 1. 헤르바르트의 흥미론 7 (1) 흥미의 규정 7 1) 흥미의 심리학적 의미 7 2) 흥미의 구분적 의미 10 3) 흥미의 조건 15 4) 흥미의 역할적 의미 18 (2) 흥미의 유형 22 (3) 흥미의 형성 28 1) 교육 내용: 사고권 29 2) 교육 방법: 교수의 단계 31 2. 듀이의 흥미론 36 (1) 흥미의 규정 36 1) 흥미의 어원적 의미 36 2) 흥미의 심리학적 의미 38 3) 흥미의 역할적 의미 41 (2) 흥미의 유형 44 1) 신체적 흥미 44 2) 조작적 흥미 46 3) 지성적 흥미 47 4) 사회적 흥미 48 (3) 흥미의 형성 51 1) 교육 내용: 내적인 형성 52 2) 교육 방법: 삶 그 자체 54 3. 헤르바르트와 듀이의 흥미론 비교 57 Ⅲ. 흥미론의 음악 교육적 의미 62 1. 흥미의 구성요소로서 음악의 심미적 경험 63 2. 흥미의 역할로서 음악적 사고 69 3. 흥미의 형성으로서 음악하기 74 Ⅳ. 결론 80 참고문헌 83 Abstract 87Maste

The Acute Effect of Electromyography Biofeedback Training on the Proprioception, Dynamic Stability and Pain in Adults with Patellofemoral Pain

Introduction: Patellofemoral pain can be caused by abnormal lateral movement of the patella due to decreased muscle activation of the vastus medialis oblique muscle. Pain greatly affects movement activity and control. Proprioception, which controls body movement, posture, and stability, requires training to restore proprioception because it may not return to normal even after the pain is relieved. Electromyography (EMG) is a common technique used in clinical settings, which utilizes visual biofeedback to correct muscle activation during exercise. However, it is unclear whether the correction of muscle activation by the EMG biofeedback training restores proprioception, dynamic stability and pain. In addition, to our knowledge, no study has investigated acute EMG biofeedback training on proprioception in adults with patellofemoral pain. Objectives: This study aimed to investigate the acute effects of EMG biofeedback training in the quadriceps femoris muscle on knee joint proprioception, dynamic stability, and pain in adults with patellofemoral pain. Methods: The participants were twenty-nine adults (23 males and 6 females) aged ≥ 20 years with patellofemoral pain. We randomly assigned participants to either the EMG biofeedback training (EBT) group (n=15, mean age: 20.13±1.55 years) or the control group (n=14, mean age: 20.93±2.43 years). Proprioception of the knee joint was measured using joint position sense (30°, 45°, and 60°) and force sense tests. A Y-balance test was performed to test the dynamic stability of the lower extremities. A visual analog scale (VAS) was used to confirm the level of knee pain. The intervention group received EMG biofeedback training to increase the muscle activation of the vastus medialis oblique muscle, providing visual biofeedback using EMG. Results: The positional error evaluated in the 45° joint position was significantly decreased after the intervention (EBT: pre= 3.76±2.33°, post= 2.11±1.85°, P=0.020), with an interaction between time and group (P=0.028), but not other joint positions (30° and 60°). There was no significant change in the force sense tests and the Y-balance test after the intervention. The VAS score reduced (EBT: pre= 3.87±2.20, post= 2.00±1.46, P=0.001), with a significant interaction between time and group (P=0.001). We also confirmed significantly increased muscle activation in vastus medialis oblique (EBT: pre= 57.84±38.97 μV, post= 88.44±58.46 μV, P=0.019) and vastus lateralis (EBT: pre= 53.01±30.53 μV, post= 64.97±33.67 μV, P=0.006). Conclusions: The findings suggest that acute EMG biofeedback training reduced knee pain in young adults with patellofemoral pain. The improvement of positional error was observed in the 45° joint position but not in others. Moreover, there were no significant changes in lower extremity dynamic stability after acute EMG biofeedback training. Further research is needed to evaluate whether short- and long-term biofeedback training with EMG used in the treatment of patellofemoral pain is associated with outcomes of proprioception.|서론: 무릎넙다리 통증은 안쪽넓은근의 근 활성 저하로 인한 무릎뼈의 비정상적인 횡방향 움직임을 일으켜 발생할 수 있으며, 통증은 움직임 활동과 조절에 큰 영향을 미친다. 신체 움직임과 자세, 안정성 등을 관장하는 고유수용감각은 통증이 회복되더라도 자연스럽게 정상적으로 돌아가지 않을 수 있어 고유수용감각을 회복하는 훈련이 필요하다. 최근 근 활성도를 높이는 효과적인 훈련 방법으로 근전도 바이오피드백이 제안되고 있다. 그러나 근전도 바이오피드백 훈련으로 인한 근 활성 비율의 교정이 고유수용감각, 동적 안정성 및 통증을 회복시키는지는 아직까지 불분명하다. 특히, 일회성 근전도 바이오피드백 훈련이 고유수용감각의 변화에 기여하는지에 대한 연구는 보고되어 있지 않다. 연구 목적: 본 연구의 목적은 무릎넙다리 통증이 있는 성인을 대상으로 넙다리네갈래근에 일회성으로 실시한 근전도 바이오피드백 훈련이 무릎 관절의 고유수용성 감각과 동적 안정성, 통증에 미치는 급성 효과를 규명하는 것이다. 연구 방법: 본 연구의 대상자는 무릎넙다리 통증을 가진 20~30대 성인 남녀 29명(남: 23, 여: 6) 이었으며, 무작위 배정 방식으로 근전도 바이오피드백 훈련군(n=15, 나이: 20.13±1.55세)과 대조군(n=14, 나이: 20.93±2.43세)으로 배정되었다. 무릎 관절의 고유수용감각은 관절위치감각 및 힘감각 검사를 실시하여 측정하였으며 하지 동적 안정성 검사를 위해 Y-balance test를 실시하였다. 통증의 척도를 확인하기 위해 무릎 관절에 대한 시각 상사 척도 검사를 실시하였다. 근전도 바이오피드백 훈련군에게는 근전도를 활용하여 시각적 바이오피드백을 제공하면서 안쪽넓은근의 근 활성도를 높이기 위한 등척성 근수축 훈련을 실시하였다. 연구 결과: 관절위치감각은 45°에서 시기간(EBT: pre= 3.76±2.33°, post= 2.11±1.85°, p= .020) 및 시기와 그룹 간 상호작용(p= .028) 효과의 유의한 차이가 나타났다. 그러나, 힘감각 및 하지 동적 안정성의 결과는 중재 전후에 유의한 차이가 없었다. 시각 척도로 측정한 통증지수는 중재 후에 유의하게 감소하였으며(EBT: pre= 3.87±2.20, post= 2.00±1.46, p= .001), 시기와 그룹간 유의한 상호작용 효과를 나타냈다(p= .001). 근전도 바이오피드백 훈련군의 안쪽(EBT: pre= 57.84±38.97μV, post= 88.44±58.46 μV, p= .019) 및 가쪽넓은근(EBT: pre= 53.01±30.53μV, post= 64.97±33.67μV, p= .006)의 근 활성도는 유의하게 향상되었다. 결론: 본 연구의 결과는 무릎넙다리 통증을 가진 젊은 성인에 있어 일회성 근전도 바이오피드백 훈련이 통증 감소에 효과적임을 시사한다. 그러나, 관절위치감각 및 힘감각으로 평가한 고유수용 감각과 동적 안정성에 대한 효과는 확인할 수 없었다.제1장 서론 1 1. 연구의 필요성 1 2. 연구의 목적 4 3. 연구의 가설 4 제2장 이론적 배경 5 1. 고유수용감각의 역할과 기능 5 2. 무릎 통증과 고유수용감각 6 3. 무릎넙다리 통증을 가진 사람의 넙다리네갈래근 활성화 8 4. 근전도 바이오피드백을 이용한 운동의 효과 9 제3장 연구방법 11 1. 연구대상 11 2. 연구설계 13 3. 측정항목 14 4. 측정방법 14 4.1 신체조성 14 4.2 관절위치감각 검사 15 4.3 힘감각 검사 16 4.4 근 활성도 검사 17 4.5 하지 동적 안정성 검사 18 4.6 통증 시각 상사 척도 검사 19 5. 운동 프로그램 20 6. 자료처리 20 제4장 결과 22 1. 근전도 바이오피드백 훈련이 고유수용감각에 미치는 영향 22 1.1 관절위치감각 22 1.2 힘감각 22 2. 근전도 바이오피드백 훈련이 하지 동적 안정성에 미치는 영향 24 3. 근전도 바이오피드백 훈련이 통증에 미치는 영향 24 4. 근전도 바이오피드백 훈련이 근 활성도에 미치는 영향 25 제5장 논의 27 1. 근전도 바이오피드백 훈련이 고유수용감각에 미치는 영향 27 2. 근전도 바이오피드백 훈련이 하지 동적 안정성에 미치는 영향 31 3. 근전도 바이오피드백 훈련이 통증에 미치는 영향 33 4. 연구의 강점 및 제한점 34 5. 향후 연구과제 35 제6장 결론 및 제언 36 참고문헌 37 국문초록 44Maste