An Analysis for the Characteristics of Kindergarten Teachers' Pedagogical Content Knowledge Related in 'Color' Activity

The purpose of this study was to investigate the characteristics of Kindergarten Teachers' pedagogical content knowledge related in 'color' activity. The detailed investigation is as follows: 1. What are the characteristics of Kindergarten teachers' pedagogical content knowledge related in 'Color' activity. Eleven kindergarten teachers were interviewed and observed. Interview and stimulated recall design was employed. Data were collected through various methods such as stimulated recall interview about kindergarten teachers' teaching, interviews, video-tapings, recordings, and document analyses. Data were analysed by using an inductive categorical system and the trustworthiness of data confirmed through member check and peer debriefing. The results of this study as follows: First, kindergarten teachers regard childrens' interest when choosing content and pedagogy. Second, kindergarten teachers excessively adapt to an intergrating learning approach without concidering content. Third, kindergarten teachers fail to organize a teaching strategy with content.;본 연구는 ‘색’과 관련된 활동에서 나타난 유치원 교사의 교수내용지식의 특성을 분석해 보는 것을 목적으로 하였다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. ‘색’과 관련된 활동에 나타난 유치원 교사의 교수내용지식의 특성은 무엇인가? 본 연구는 ‘색’에 대한 수업에서 나타난 유치원 교사의 교수내용지식에 관한 특성을 분석하기 위하여 면담과 자극회상면담을 실시하였다. 본 연구에서는 11명의 유치원 교사를 연구대상으로 선정하여 본 연구의 목적에 부합되는 자료를 수집하고자 하였다. 또한 본 연구의 목적에 부합되는 연구대상자를 선정하기 위한 선정기준은 학력과 경력을 고려하여 가능한 한 넓은 범위의 배경 변인을 포함할 수 있도록 하였다. 연구 대상자들의 교수내용지식의 특성을 분석하기 위하여 내용지식에 대한 면담과 교수지식 및 교수내용지식에 대한 자극회상면담 과정은 모두 녹음되고 전사되었으며 이를 대상으로 귀납적 범주분석 절차를 이용하여 내용분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사들은 ‘색’에 대한 수업에서 유아의 흥미를 고려한 교수내용지식 특성을 나타내었다. 이와 같은 유치원 교사의 교수내용지식 특성은 다시 내용에 적합한 비계설정과 근접발달지역 형성, 유아의 오개념에 대한 적절한 반응, 수업자료 선택의 적절성과 같은 특성으로 세분화되어 분석되었다. 둘째, 유치원 교사들은 ‘색’에 대한 수업에서 ‘색’과 관련한 다양한 활동들을 통합적으로 접근하는 시도를 하고 있었다. 그러나 이러한 시도에서 유치원 교사들은 ‘색’이 포함하고 있는 교육내용에 대한 충분한 이해의 부족으로 인하여 통합적 접근에 대한 오류를 보이는 교수내용지식 특성을 나타내었다. 이와 같은 유치원 교사의 교수내용지식 특성은 다시 유아의 질문에 대한 부적절한 반응, 유아의 중심에 대한 과도한 표출, 활동방법에만 관심 집중과 같은 특성으로 세분화되어 분석되었다. 셋째, 유치원 교사들은 ‘색’에 대한 수업에서 ‘색’과 관련된 활동의 다양한 교육내용과는 관계없는 교수전략만을 나타내는 교수내용지식 특성을 나타내었다. 이와 같은 유치원 교사의 교수내용지식 특성에서 나타난 교수전략은 다시 유아들에 대한 지지와 격려, 직접적인 교수, 원활한 학급운영을 위한 전략으로 세분화 되어 분석되었다. 여기에서 유아들에 대한 지지와 격려에는 도움주기, 격려하기, 관찰하기, 참여하기가 포함되었고 직접적인 교수에는 지시하기, 시범보이기가 포함되었으며 원활한 학급운영을 위한 전략에는 유아통제하기, 시간안배하기, 유아의 집중시간 고려, 수업환경 조절하기가 포함되었다.I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 7 II. 이론적 배경 = 8 A. 교사의 교수내용지식 = 8 B. 유치원 교사의 교수내용지식 = 18 III. 연구방법 = 28 A. 연구대상 = 28 1. 연구의 대상 = 28 2. 연구 대상자의 수업 = 29 B. 연구방법 및 절차 = 31 1. 연구방법 = 31 2. 연구절차 = 33 C. 자료분석 = 34 IV. 연구결과 및 해석 = 37 A. 유아의 흥미를 고려한 내용과 방법 선정 = 37 B. 통합적 접근의 시도 및 오류 = 49 C. 다양한 내용에 대한 교수전략의 편중 = 61 V. 논의 및 결론 = 72 A. 논의 = 72 B. 결론 및 제언 = 77 참고문헌 = 80 부록 = 93 Abstract = 9

유아교사의 의사결정 단서 및 놀이 개입 유형 분석

The purpose of this study is to describe the characteristics of kindergarten teachers s interactive descision making about free play period. In addition, an attampt was to compare the interactive decision making processes of experienced and beginning teachers for the teachers educational base on it. Specific questions addressed in the study include: 1. What kinds of cue do kindergarten teachers in free play period? 1-1 What is the cue? 1-2 What is the different thing between experienced and beginning teachers about the cue? 2. What kinds of levels do kindergarten teachers in free play period? 2-1 what is the levels? 2-2 What is the different thing between experienced and beginning teachers about the levels? 3. What kinds of play intervention do kindergarten teachers in free play period? The subject for the study were 18 kindergarten teachers. Stimulated recall techniques were used to collect data on their interactive decision making processes during free play period. Stimulated recall data was classified in cue, level, and decision making. The results of the syudy could be summarized as follows: 1. The order of kindergarten teachers cue were lesson s goal(24.4%), childrens development progress(25.2%), setting(16.5%), classroom climate(13.5%), childrens disruptive behavior(12.5%), classroom manegement(5.7%). Differences between experienced and beginning teachers were found in lesson s goal, classroom manegement and childrens disruptive behavior. Experienced teachers inclined to more perceive about lessons goal and classroom manegement. Otherwise beginning teachers inclined to more perceive about childrens distruptive behavior. 2. Kindergarten teachers inclined to think routine level about cue. Setting(15.7%) was the highest ratio in routine level about cue. Lesson s goal(18.8%) was the highest ratio in interactive level about cue. Differences between experienced and beginning teachers were found in level about cue. When teachers judge routine level about cue, beginning teachers more perceived lesson s goal and childrens disruptive behavior than experienced teachers. But teachers judge interactice level about cue, experienced teachers more perceived lesson s goal than beginning teachers. 3. The order of kindergarten teachers decision making in free play period were setting organization (21.8%), redirection (20.9%), conversation (11.4%), maintenance (10.5%), instruction (10.1%), direction (9.2%), praise (6.4%), participation (4.7%) and demonstration (4.4%). Differences between experienced and beginning teachers were found in direction, maintenance. Beginning teachers were more decisions than experienced teachers in direction. Experienced teachers were more decisions than, beinning teachers in maintenance. ; 본 연구의 목적은 유치원 자유놀이 시간에 유아 교사가 어떤 놀이 개입을 결정하는지와 놀이 개입을 결정하게 하는 단서가 무엇인지를 분석하고 이에 대하여 경력이 많은 교사와 경력이 적은 교사의 차이점을 알아보아 교사 교육의 기초 자료를 제공하는 것이다. 이에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 자유놀이시 놀이 개입 의사결정을 하게 하는 단서는 무엇인가? 1-1 단서의 유형은 무엇인가? 1-2 단서의 유형은 교사의 경력에 따라 어떤 차이가 있는가? 2. 자유놀이시 놀이 개입 의사결정을 하게 하는 단서를 해석하는 수준은 어떠한가? 2-1 단서의 해석 수준은 어떠한가? 2-2 단서의 해석 수준은 교사의 경력에 따라 어떤 차이가 있는가? 3. 자유놀이시 놀이 개입 유형은 어떠한가? 본 연구의 대상은 4년제 대학 이상을 졸업한 유치원 교사 18명이다. 유치원 교사들이 자유놀이 시간에 어떠한 놀이 개입을 결정하며, 놀이 개입을 결정하게 하는 단서가 무엇인지를 조사하기 위해 자극회상기법을 이용하여 유아 교사로부터 사후면담 자료를 수집한 후 이어서 이를 단서의 유형, 단서를 해석하는 수준, 놀이 개입 유형에 의해 분류하고 분석하였다. 본 연구의 결과들을 요약하면 다음과 같다. 1. 유아교사들이 자유놀이 시간에 놀이 개입시 가장 많이 인식하는 단서의 유형으로는 활동목표(25.5%)가 가장 높은 비율을 보였으며 다음으로 유아의 발달 성장 과정(25.2%), 환경(16.5%), 학습분위기(13.5%), 유아의 부적절한 행동(13.3%), 학급운영(5.7%)의 순으로 나타났다. 단서를 인식함에 있어 경력별로 비율의 차이를 보이는 단서의 유형은 활동목표, 학급운영, 유아의 부적절한 행동이다. 활동목표 단서에서는 경력이 많은 교사가 65.3%의 비율을 보이고 있는 반면에 경력이 적은 교사는 이보다 적은 34.7%의 비율을 보이고 있다. 학급운영 단서에서는 경력이 많은 교사가 69.2%의 비율을 보이고 있는 반면에 경력이 적은 교사는 이보다 적은 30.8%의 비율을 보이고 있다. 유아의 부적절한 행동에서는 경력이 많은 교사가 21.8%의 비율을 보이고 있는 반면에 경력이 적은 교사는 78.2%의 비율을 보이고 있다. 즉 경력이 많은 교사는 경력이 적은 교사보다 활동목표와 학급운영 단서를 더 많이 인식하였고 경력이 적은 교사는 경력이 많은 교사보다 유아의 부적절한 행동 단서를 더 많이 인식하였다. 2. 유아교사들은 자유놀이 시간에 놀이 개입시 인식한 단서를 해석함에 있어서 단서를 상황을 고려하여 해석(44.6%)하기 보다는 습관적으로 해석(55.4%)하는 경향이 있다. 단서를 습관적으로 해석하는 수준에서 가장 많이 인식하는 단서의 유형은 환경(15.7%)이며 단서를 상황을 고려하여 해석하는 수준에서 가장 많이 인식하는 단서의 유형은 활동목표(18.8%)로 나타났다. 단서를 해석함에 있어서 경력별로 차이를 보면 먼저 경력이 많은 교사는 단서를 상황을 고려하여 해석하는 경향이 있으며 경력이 적은 교사는 단서를 습관적으로 해석하는 경향이 있다. 다음으로 단서를 습관적으로 해석하는 수준에서 비율의 차이를 보이는 단서의 유형은 활동목표와 유아의 부적절한 행동이다. 경력이 적은 교사는 경력이 많은 교사보다 활동목표 단서와 유아의 부적절한 행동 단서를 습관적으로 해석하는 경향이 더 많았다. 단서를 상황을 고려하여 해석하는 수준에서 비율의 차이를 보이는 단서의 유형은 활동목표이다. 경력이 많은 교사는 경력이 적은 교사보다 활동목표 단서를 상황을 고려하여 해석하는 경향이 더 많았다. 3. 유아교사들이 자유놀이 시간에 놀이 개입시 가장 많이 나타난 놀이 개입 유형은 환경구성(21..8%)이 가장 높은 비율을 보였으며 그 다음으로 방향제시(20.9%), 대화(11.4%), 유지(10.5%), 명령(10.1%), 교수(9.2%), 칭찬(6.4%), 참여(4.7%), 시범(4.4%)순으로 나타났다. 경력별로 비율의 차이를 보이는 것으로는 명령과 유지이다. 명령에 있어서는 경력이 적은 교사가 15.6%의 비율을 보인 반면 경력이 많은 교사는 5.3%의 비율을 보였고 유지에 있어서는 경력이 많은 교사가 13.7%의 비율을 보인 반면에 경력이 적은 교사는 7.2%의 비율을 보였다. 즉 명령에 있어서는 경력이 적은 교사가 경력이 많은 교사보다 좀 더 높은 비율을 보이고 있고 유지에 있어서는 경력이 많은 교사가 경력이 적은 교사보다 좀 더 높은 비율을 보이고 있다.논문개요 = vi I. 서 론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 5 II. 이론적 배경 = 6 A. 교사의 의사결정 = 6 1. 교사의 사고과정과 의사결정 = 6 2. 교사의 의사결정 과정 = 9 B. 자유놀이시 교사의 놀이 개입 유형 = 12 C. 선행연구 = 15 III. 연구방법 = 20 A. 연구대상 = 20 B. 연구도구 = 21 C. 연구절차 및 방법 = 23 D. 자료분석 = 25 IV. 연구결과 및 해석 = 26 A. 유아교사의 단서에 대한 인식 = 26 B. 유아교사의 단서에 대한 해석 = 28 C. 유아교사의 놀이 개입 유형 = 31 V. 논의 및 결론 = 34 A. 논의 = 34 B. 결론 및 제언 = 37 참고문헌 = 40 부록 = 46 ABSTRACT = 5