Okul Yöneticilerinin Atanmasında Kaotik Dönem ve Etkileri

. Bu çalışmada 2014 yılında okul müdürlerinin, müdürlük görevinden alınmaları ve yeniden müdür olarak görevlendirilmemelerine ilişkin süreçte yaşananlar ve bu durumla başlayan kaotik dönem tekrar görevlendirilmeyen müdürlerle yapılan görüşmelerden elde edilen bulgulara ve ulaşılan sonuçlara dayalı olarak incelenmektedir. Veriler nitel yollarla elde edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak 14 kişi ile yüz yüze görüşülmüş, veri kaybı olmaması için görüşmeler kayıt altına alınmıştır. Veri çözümleme Nvivo 10 yazılım programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın katılımcıları; müdürlerin görevden alınma sürecini tamamen “öznel” bulduklarını, görevden alınmaların nesnel herhangi bir nedene dayanmadığını, aksine “politik” görüşleri nedeniyle “keyfiyet” ve “adam kayırmacılığa” dayalı olarak gerçekleştiğini belirtmiştir. Katılımcılar, bu sürecin genelde eğitim sistemi özelde de okullar, okul paydaşları, yeni görev verilen yöneticiler ve kendileri açısından oldukça olumsuz sonuçlar doğurduğunu ileri sürmüşlerdir. Araştırma konusu olan sürece ilişkin bulgular ve ulaşılan sonuçlar üzerinde yapılan yorum ve önerilerin, hem gelecekte yapılacak müdür atamalarına hem de bu alanda yapılacak tartışmalara katkıda bulunması umulmaktadır

TEACHERS' OPINIONS RELATED TO THE EXTENT OF CRITICAL MANAGEMENT SKILLS FOR PRINCIPALS

Günümüz değişen okul yönetimi bağlamında, müdürlerin yönetimi becerileri önem kazanmaktadır. Bu çalışma çeşitli yönetim becerilerinin okul müdürleri için önem derecelerini öğretmen görüşleriyle belirleyebilmeyi amaçlamıştır. Çalışma kapsamında öğretmen görüşlerinin kişisel özelliklere göre farklılarına bakılmıştır. Sonuçlar öğretmenlerin, okul müdürlerinin yönetim becerilerini "yüksek" düzeyde önemli gördüklerini ortaya koymuştur. Ayrıca bireysel farkındalık becerileri alt boyutunda kadın ve erkek öğretmenlerin görüşleri arasında farklılık olduğu ve bu farklılığın kadın öğretmenlerin lehine olduğu gözlenmiştir. Aynı alt boyutta, okul müdürü olmak isteyen öğretmenler ile okul müdürü olmak istemeyen öğretmenlerin görüşleri arasında müdür olmak isteyenler lehine farklılık olduğu görülmüştür. Kıdem değişkenine göre de katılımcı görüşleri arasında farklılıklar bulunmuştur. En önemli yönetim becerileri olarak ise birinci sırada"Personelin nasıl değerlendirileceği"; ikinci sırada "Eğitim sistemi içinde bulunan herkesin (aile, çevre vb.) eğitim-öğretim sürecine katılımını cesaretlendirmek"; üçüncü sırada ise "Öğrenciler üzerinde katkı sağlayıcı farklılıklar yaratabilme arzusunu göstermek" olarak sıralanmıştır. The changing context of school management in our age makes principals' management skills important. This study aimed to reveal teachers' opinions related to the extent of critical management skills for principals. It also aimed to explore if there were any differences in teachers' opinions with regard to their demographic variables. Results showed that teachers think that the extents of management skills for principals were critical on a high degree. In addition the results showed that female teachers were more concerned about those critical skills in self-awareness dimension. In the same dimension, there was a statistically significant difference between teachers who planned to be a principal and teachers who did not. According to teachers' opinions, the item "how to assess staff" was the most important skill for principals, the second was "ability to encourage involvement by all parties in the educational system", and the third was "demonstrating a desire to make a significant difference in the lives of students.

Ofloxacin plus Rifampicin versus Doxycycline plus Rifampicin in the treatment of brucellosis: a randomized clinical trial [ISRCTN11871179]

BACKGROUND: The combination therapies recommended by the World Health Organization for treatment of brucellosis are doxycycline plus rifampicin or doxycycline plus streptomycin. Although highly successful results have been obtained with these two regimens, relapse rates as high as 14.4%. The most effective and the least toxic chemotherapy for human brucellosis is still undetermined. The aim of the present study was to investigate the efficacy, adverse effects and cost of ofloxacin plus rifampicin therapy, and doxycycline plus rifampicin therapy and evaluate in the treatment of brucellosis. METHODS: The open trial has been carried out prospectively by the two medical centers from December 1999 to December 2001 in Duzce region Turkey. The diagnosis was based on the presence of signs and symptoms compatible with brucellosis including a positive agglutination titre (≥1/160) and/or a positive culture. Doxycycline and rifampicin group consisted of 14 patients who were given doxycycline 200 mg/day plus rifampicin 600 mg/day during 45 days and this group Ofloxacin plus rifampicin group was consisted of 15 patients who were given ofloxacin 400 mg/day plus rifampicin 600 mg/day during 30 days. RESULTS: Regarding clinical and/or demographic characteristics no significant difference was found between two groups of patients that underwent two different therapeutic regimens. At the end of the therapy, two relapses were seen in both groups (p = 0.695). Although duration of therapy was two weeks shorter in group treated with rifampicin plus ofloxacin, the cure rate was similar in both groups of examinees. Fever dropped more rapidly in the group that treated with rifampicin plus ofloxacin, 74 ± 30 (ranges 48–216) vs. 106 ± 26 (ranges 48–262) hours (p = 0.016). CONCLUSIONS: Ofloxacin plus rifampicin therapy has advantages of shorter treatment duration and provided shorter course of fever with treatment than in doxycycline plus rifampicin therapy. However, cost of ofloxacin plus rifampicin treatment is higher than doxycycline plus rifampicin treatment. Because of the similar effects, adverse effects and relapses rates between two regimens, we still advice doxycycline plus rifampicin for the treatment of brucellosis for countries, which have limited resources

The opinions of principals about the school development management team1 Okul Müdürlerinin Okul Geliştirme Yönetim Ekibine İlişkin Görüşleri3

© 2015, Ankara University. All rights reserved.The aim of this study was to determine the opinions of the principals about School Improvement Management Team (SIMT). The research was administered to 53 principals of primary and secondary schools in a town in the province of metropolitan area of Izmir. The data was collected through semi-structured interviews conducted with 16 high school principals and 37 primary schools. The data was analyzed through content analysis. The findings showed that principals thought that SIMT teams did not realize their objects and fit the purposes so they had negative attitudes towards establishing SIMT

Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi

Demokratik toplumun hedefleri arasında bir insan vebir yurttaş olarak haklarının, sorumluluklarının farkında olan bireylerinyetiştirilmesi vardır. Eğitim insanı yetkinleştiren, dünyayı tanımasını,yeteneklerinin farkına varmasını sağlayan bir etken olduğu gibi, kişinin kendisineözgü bir fikir edinmesi, onu izlemesi ve beceri geliştirmesini de sağlayan biretkinlik olarak görülebilir. Dolayısıyla da bireysel, sosyal sonuçlar yaratanbir süreç niteliği taşır.İki farklı toplumsal kurum olanhukuk ve eğitim birbirlerini etkiler; birbirlerine gereksinim duyarlar. Bugereksinim “eğitim hukuku” bilim dalının doğmasına yol açmıştır. Toplumungelişmesi, varlığını sürdürmesi için gerekli olan özellikleri taşıyan bireyiyetiştirme görevi öncelikle eğitime yüklenmiştir. Eğitim, kamusal bir haktır. Varlık, erişilebilirlik, kabuledilebilirlik ve uyarlanabilirlikşeklinde dört bileşeni içerir. Kamu hakları, devletin yurttaşlarınakarşı yerine getirmesi gerekenleri kapsar. İnsan hakları, evrensel ve bireyselnitelik taşır. İnsanın salt insan olmasından kaynaklanan; kişiliğini vedeğerini korumayı, geliştirmeyi amaçlayan evrensel ilke ve kuralların tümünükapsar. “İnsan Hakları ve Temel Özgürlüklerle İlgili Eğitim ve UluslararasıAnlayış, İşbirliği ve Barış İçin Eğitime dair UNESCO Tavsiyesi”, eğitiminamacını ve kapsamını belirleyen önemli metinlerden biridir. Çeşitli insanhakları belgesinde yer verilen eğitim hakkı; ırk, etnik ve sosyal köken,cinsiyet ve cinsel yönelim, din, politik görüş, yaş ve engelli olma durumu gibiözelliklere bakmadan herkesin ücretsiz temel eğitimden yararlanmasını söyler.Eğitim hakkı, BM İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi’nin 26. maddesinde;Ekonomik, Sosyal ve Kültürel Haklar Uluslararası Sözleşmesi’nin 13. ve 14. maddelerinde;Çocuk Hakları Sözleşmesi’nin 28. ve 29. Maddelerinde; Avrupa İnsan HaklarıSözleşmesi’ne Ek 1 Nolu Protokol’ün 2. maddesinde güvence altına alınmıştır. Türkiye eğitim sisteminişekillendiren hukuksal düzenlemeler, ülkenin taraf olduğu uluslararasısözleşmelere uygun olarak anayasa, yasa, tüzük, yönetmelik, yönerge vegenelgelerle yapılmaktadır. Oldukça fazla ve çeşitli olan bu yasaldüzenlemeler: Tevhid-i Tedrisat Kanunu, İlköğretim ve Eğitim Kanunu, Milli EğitimTemel Kanunu, Özel Öğretim Kurumları Kanunu, Mesleki Eğitim Kanunu, Yabancı DilEğitimi ve Öğretimi Kanunu vb. sayılabilir.</p