Deconstructing Stereotypes : Ed Bullins' the Taking of Miss Janie

Afro-Amerikan oyun yazarı Ed Bullins, 1960’larda politik görüşleriyle öne çıkmış, önemli bir yazardır. 1974-75 yılları Tiyatro Eleştirmenleri’nin En İyi Oyun Ödülünü kazanan The Taking of Miss Janie adlı oyununda, Bullins, bir yandan altmışlı yıllara damgasını vuran çeşitli olay ve düşünceleri dramatize ederken, diğer yandan ırklar arasındaki ilişkileri inceler. Oyunun geneline hakim olan şiddet ve yıkıcılığın yarattığı karamsar havaya rağmen, bu çalışma, oyundaki sevgi ve insanlık adına umut veren anlara dikkat çekecektir.African-American playwright Ed Bullins is one of the most significant figures to emerge from the Black Arts Movement of the 1960s. His 1975 play The Taking of Miss Janie is a dramatic portrait of the specific events and ideas that created the 1960s, and their impact on the individual consciousnesses of the characters. The play brings into the foreground many issues related to race and ethnicity in America. Even though the general tone of The Taking of Miss Janie is one of violence and gloom, this reading focuses on those moments where love and human affection outshine the sense of destruction predominant in the play

Northeast Ohio GRIDs Monitor

Groups of Regional Industry Drivers (GRIDs) were identified in Northeast Ohio (NEO). GRIDs are wealth-creating industries that have a strong regional specialization, growing output, rising productivity, and local competitive advantage. Overall, the three identified GRIDs—Professional Services, Growing Legacy Manufacturing, and Oil and Gas—contributed nearly 40% ($90.4 billion) to NEO’s total output and employed 20% (369,054 people) of NEO workforce in 2018. This research provides an update on the performance of GRIDs economy focusing on 2017-18 changes and projections for 2019. Calculations in this monitor are based on the data from Moody\u27s Analytics Economy.com

Saul Bellow as a Modernist writer a study on modernistic elements in bellow's three novels: Herzog, Mr. Sammler's Planet, Humboldt's gift

Çağımıza her alanda damgasını vuran modern ve modernizm sözcükleri sabit kavramlar değillerdir. Sürekli bir devinimi ve bu devinim içerisinde bireyin kendini tanıma sürecini ifade ederler. Modernizm, deneycilik, yenilik ve karmaşıklığın yanı sıra, karanlığı, bunalımı, çaresizliği, bireyin çevresine ve topluma yabancılaşmasını da beraberinde getirir. Modernizm, geleneksel değerlere karşı bir başkaldırı olmakla birlikte, geçmişi tümüyle reddetmez ve geleceğe ulaşmak yolunda geçmişten yararlanır. Savaşın acımasızlığının ve yıkıcılığının yaşandığı, teknolojik gelişmelerin Tanrının yerini aldığı ve kentleşme ile birlikte sosyal ilişkilerin ve konumların her an hızla değiştiği bir ortamda, insanoğlunun büyük bir bunalıma düşmesi ve bu değişken dünyada kendi benliğini tanımlamakta zorluk çekmesi kaçınılmazdır. Böylece birey çevresine, topluma yabancılaşır. Saul Bellow da eserlerinde mekanikleşmiş kent yaşamında tek başına kalmış modern insanı konu eder. Bu çalışmada, çağımızın en önemli yazarlarından biri sayılan Saul Bellow'u belirli akımların içine sokmanın yazara haksızlık olacağının bilincinde olarak, insanlığı her alanda etkilemiş olan bir akımın, modernizmin etkilerini Saul Bellow'un son dönem üç romanı üzerinde incelemeye çalıştık. Modern yazın ile ilgilenen bir çok eleştirmen yazarın eserlerini incelemişler ve birbirinden çok farklı görüşler ileri sürmüşlerdir. Bunlardan bir kısmı yazarın her türlü olumsuzluğa karşı iyimser yaklaşımını vurgulamışlar, bazıları da eserlerindeki nihilizmi, karamsarlığı ortaya çıkarmaya çalışmışlardır. Ancak hepsindeki ortak nokta yazarın her bir eserinde yeni bir bakış açısı ile humanist yaklaşımından asla vazgeçmemesidir. Saul Bellow romanlarında kültüreli toplumsal, entelektüel kurumların can çekişmekte olduğu inancını yansıtır. Yazar, çağına seslenmek isteyen her sanatçının eserlerine yeni bakış açılarıyla yaklaşması gerektiğini savunarak, hayal kırıklıkları, tatminsizlikler, yanılgılarla dolu bir dünyada insanoğlu için yeni alternatifler, yeni yorumlar bulmaya girişir. Bu anlamda Saul Bellow, romanlarının geleneksel biçimine rağmen, modern Amerikan yazınının ana damarlarından birini oluşturur. Bellow eserlerinde, otomatikleşmiş kent yaşamında insancıl değerlerin korunmasının ne denli güç olduğu üzerinde durmuştur. Ancak insana olan inancıyla, her zaman bir çıkış yolu bulanabileceğine inanmıştır

Ed Bullins'in "The Taking of Miss Janie" adlı oyununda kalıpların yıkılması

African-American playwright Ed Bullins is one of the most significant figures to emerge from the Black Arts Movement of the 1960s. His 1975 play The Taking of Miss Janie is a dramatic portrait of the specific events and ideas that created the 1960s, and their impact on the individual consciousnesses of the characters. The play brings into the foreground many issues related to race and ethnicity in America. Even though the general tone of The Taking of Miss Janie is one of violence and gloom, this reading focuses on those moments where love and human affection outshine the sense of destruction predominant in the play.Afro-Amerikan oyun yazarı Ed Bullins, 1960’larda politik görüşleriyle öne çıkmış, önemli bir yazardır. 1974-75 yılları Tiyatro Eleştirmenleri’nin En İyi Oyun Ödülünü kazanan The Taking of Miss Janie adlı oyununda, Bullins, bir yandan altmışlı yıllara damgasını vuran çeşitli olay ve düşünceleri dramatize ederken, diğer yandan ırklar arasındaki ilişkileri inceler. Oyunun geneline hakim olan şiddet ve yıkıcılığın yarattığı karamsar havaya rağmen, bu çalışma, oyundaki sevgi ve insanlık adına umut veren anlara dikkat çekecektir

Tartışmalı ve hassas konuların sosyal bilgiler öğretimi bağlamında incelenmesi : bir eylem araştırması = Exploring controversial and sensitive issues in the context of social studies education : an action research

Tartışmalı ve hassas konuların öğretimi demokratik eğitim ile ilişkilendirilir. Demokratik eğitim, okul kültürünün demokratik hale getirilmesi ile uygulanabilir. Demokratik okullar diyalog temellidir ve tartışma için açık bir sınıf iklimi sunar. Özellikle üzerinde uzlaşmaya varılmamış toplumsal sorunlarla ilgili farklı bakış açıları ve alternatif çözüm yolları demokratik sınıflarda tartışmaya açılır. Ayrıca demokratik eğitim insan hakları ihlalleriyle ilgili önemli sorunları incelemeyi ve yaşanan problemleri analiz etmeyi gerektirir. Tartışmalı ve hassas konuların ele alındığı demokratik sınıflarda öğrenenler farklı görüşlerle karşı karşıya gelir ve kendi düşüncelerinin en doğrusu olduğu yanılgısından kurtulabilir. Bu sayede tartışma kültürünün ve farklılıklarla uyum içinde bir arada yaşama becerisinin geliştirilmesi sağlanabilir.Tartışmalı ve hassas konular öğretimi uzun yıllardır sorun merkezli program tasarımları kapsamında tartışılır. Toplumsal dinamiklerin yanında okul kültürü, sınıf iklimi, öğretmenin özellikleri, ve öğrenenlerin özellikleri tartışmalı konuların ele alınması etkileyen önemli faktörlerdir. Bu nedenle farklı bağlamlarda tartışmalı ve hassas konuların ele alınmasına dair uygulamalar ve araştırmalar yapılması önemlidir. Bu sayede tartışmalı ve hassas konuların ele alınmasındaki güçlüklerin üstesinden gelinebilir. Bu araştırmanın amacı ortaokul 6. sınıf düzeyinde tartışmalı ve hassas konuların ele alınması sürecinin nasıl işlediğini ortaya koymaktır.Araştırmada tartışmalı ve hassas konuların 6. sınıf düzeyinde nasıl ele alınabileceğini anlamak ve uygulamada yaşanan sorunlara çözüm üretmek amaçlandığı için eylem araştırması olarak yürütülmüştür. Araştırmanın ilk aşamasında tartışmalı ve hassas konularla ilgili var olan durumu ortaya koymak için bir ön araştırma yürütülmüştür. Sorun tanımlama aşamasındaki çalışma grubu 10 sosyal bilgiler öğretmeninden oluşmaktadır. Uygulama aşamasındaki çalışma grubu ise İstanbul’un Beykoz ilçesindeki bir ortaokulda, 6. sınıftaki 11 kız ve 23 oğlan olmak üzere toplam 34 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın veri toplama araçları; uygulama süreci ders kayıtları, yarı yapılandırılmış görüşmeler, araştırmacı günlüğü ve araştırmacı saha notları, öğrenci çalışmaları, öğrenci görüşü açık uçlu anket formu, öğrenci günlükleri, geçerlik komitesi toplantı/görüşme kayıtları ve Demokratik Değerler Ölçeğidir. Araştırmada nicel verilerin analizinde ön test ve son test sonuçları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek için SPSS’te Wilcoxon işaretli sıra testi yapılmıştır. Nitel veriler ise betimsel analiz ve tematik içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir.Araştırmanın bulgularına göre katılımcı öğretmenlerin çoğunluğunun tartışmalı konuları çocukları demokratik bir topluma hazırlamak için etkili bir araç olarak görmesine rağmen bu konuları ele almaktan kaçınırlar. Öğretmenlerin tartışmalı konuları ele almakta çekinmelerinin en önemli nedeni kendilerini güvende hissetmemeleridir. Tartışmalı ve hassas konuların sınıflarda ele alındığı uygulama süreci kayıtlarının ve öğrenenlerin süreçte ortaya koydukları ürünlerin analizi sonucunda; öğrenenlerin ele alınan tartışmalı ve hassas konulara yaklaşım biçimlerinin farklılaştığı anlaşılmıştır. Tartışmalar boyunca öğrenenlerin bazılarının ele alınan konuya dair yaklaşımlarına eleştirel bir biçimde bakmaya başladıkları görülmüştür. Buna göre öğrenenler tartışmalar boyunca ele alınan konunun farklı boyutlarını inceleyerek başlangıçtaki görüşlerini geliştirebilmiştir. Araştırmanın bir diğer önemli sonucuna göre öğrencilerin çoğunluğu özellikle toplumu etkileyen önemli sorunların sınıflarda tartışmaya açılması gerektiğini ifade etmişlerdir. Son olarak tartışmalı ve hassas konuların ele alınmasını destekleyen bir yönetici olarak okul müdürünün temel motivasyonları “eleştirel düşünmeyi geliştirme”, “düşünce özgürlüğünü geliştirme”, “öğrencilerin iyi insan olmalarını destekleme”, “ülkenin gelişmesine katkıda bulunma”, “toplumsal kutuplaşmaları azaltma” olarak tespit edilmiştir. Uygulama sürecinde ortaya çıkan çeşitli sorunlara ve sınıftaki öğrencilerin tartışmalara katılım düzeylerinin farklı olmasına rağmen 6. sınıf düzeyinde tartışmalı ve hassas konuların tartışmaya açılmasının faydalı olacağı düşünülmektedir. Özellikle sosyal bilgiler dersleri gibi toplumsal yaşamla ilgili derslerin öğretim programlarında tartışmalı ve hassas konulara yer verilmelidir.--------------------Teaching controversial and sensitive issues is associated with democratic education. Democratic education can be practiced by democratizing the school culture. Democratic schools are dialogue-based and offer an open classroom climate for discussion. In particular, different perspectives and alternative solutions, regarding social problems that are not agreed upon are opened to discussion in democratic classes. In addition, democratic education requires examining important issues related to human rights violations. In democratic classrooms where controversial and sensitive issues are addressed, learners come face to face with different views and may escape the misconception that their own opinions are the best. In this way, the culture of discussion and the ability to live together in harmony with differences can be developed.Teaching controversial and sensitive issues has been discussed within the context of problem-centered curriculum designs for many years. In addition to social dynamics, school culture, classroom climate, teacher's characteristics, and learners' characteristics are important factors affecting the handling of controversial issues. For this reason, it is important to conduct practices and research on dealing with controversial and sensitive issues in different contexts. In this way, difficulties in handling controversial and sensitive issues can be overcome. The purpose of this study is to reveal how the process of dealing with controversial and sensitive issues works at the 6th grade level of secondary school.It was carried out as an action research because it was aimed to understand how controversial and sensitive issues can be handled at the 6th grade level and to find solutions to the problems experienced in practice. In the first stage of the research, a preliminary research was conducted to reveal the existing situation regarding controversial and sensitive issues. In this context, the study group at the stage of defining the problem of the research consists of 10 social studies teachers. The study group in the practice phase consists of 34 students, 11 girls and 23 boys in the 6th grade in a secondary school in Beykoz district of Istanbul. Data collection tools of the research are; course records, semi-structured interviews, researcher’s diary and researcher’s field notes, student artifacts, open-ended questionnaire form, student’s diaries, records of validity committee meetings/interviews and Democratic Values Scale. In the analysis of quantitative data, Wilcoxon signed rank test was conducted to determine whether there was a significant difference between pre-test and post-test results. Qualitative data were analyzed using descriptive analysis and thematic content analysis.According to the findings of the research, although most of the teachers think that controversial issues as an effective tool to prepare children for a democratic society, they avoid addressing these issues. The most important reason teachers hesitate to deal with controversial issues is that they feel unsafe. As a result of the analysis of the course records in which controversial and sensitive issues are addressed in classrooms and the student artifacts; it is understood that the approaches of the learners to the controversial and sensitive issues differed. Throughout the discussions, it has been found out that some of the learners started to look at their position in a critical way. Accordingly, the learners were able to develop their initial views by examining the different dimensions of the topic discussed during the discussions. According to another important result of the research, after the courses, the majority of the students stated that especially important problems affecting the society should be discussed in classrooms. Finally, the main motivations of the school principal, who support the handling of controversial and sensitive issues, have been determined as "developing critical thinking", "developing freedom of thought", "supporting students to be good people", "contributing to the development of the country", "reducing social polarizations". Although the various problems that emerged during the courses it is thought that it would be beneficial to open controversial and sensitive issues at the 6th grade level. Controversial and sensitive issues should be included in the curricula of social life-related courses, especially such as social studies courses