4 research outputs found

    Investigation of the Cognitive Structures of Prospective Preschool Teachers on the Concepts of Circle, Disk and Annulus with the Word Association Test*

    Get PDF
    This study aimed to investigate the cognitive structures of prospective preschool teachers and to identify their misconceptions about the concepts of circle, disk and annulus. In the study, the Word Association Test was used as the data collection instrument. The study was conducted in the fall semester of the 2014-2015 academic year with the participation of 120 prospective preschool teachers. The prospective teachers were presented with three basic geometrical concepts frequently used in preschool education and were requested to write down the words each key concept evoked in order of significance within 30 seconds. Their replies were matched with the key concepts and converted into a frequency table and concept maps that represent the cognitive structures of the prospective preschool teachers were constructed based on this frequency table. The cutoff point method was used in the construction of the concept maps. The cutoff point is designated as a value three-five lower than the number of answers for each key concept and is determined by reducing this value by designated intervals until all key concepts are revealed. The first part is constructed by recording the key concepts and the answers above the cutoff point. In the concept map generated through this method, all the parts were constructed by determining all the answers given by the prospective teachers for the key concepts. Data analysis showed that the prospective preschool teachers associated the geometrical concepts of circle, disk and annulus mostly with examples from daily life, had misconceptions about the key concepts and had difficulty in differentiating between these concepts. Keywords: misconception, word association test, circle, disk, annulu

    Cognitive Maps Pre-School Teachers About Different Approaches Applied in Early Childhood Education

    Get PDF
    DergiPark: 415921trakyasobedBu araştırmanın amacı, okulöncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitimi şekillendiren düşünürler ve onlarıntemsil ettiği yaklaşımlar hakkındaki görüşlerinin ortaya çıkarılmasıdır.Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim çalışması kullanılmıştır.Araştırmada okul öncesi öğretmenleriningörüşlerini yansıtmak amacıyla bilişsel harita yöntemi kullanılmıştır. AraştırmayaEdirne il merkezinde bulunan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı anaokullarındagörev yapmakta olan gönüllü 20 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Veri toplamaaracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş yarı yapılandırılmış görüşmeformu kullanılmıştır. Görüşmeformundan elde edilen veriler katılımcıların bilişsel haritalarını oluşturmaküzere analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre okul öncesi öğretmenlerininokul öncesi eğitimi şekillendiren düşünürler hakkında en çok Froebel ve Montessori hakkında bilgi sahibi oldukları, okul öncesiöğretmenlerinin en çok MontessoriYaklaşımı hakkında bilgi sahibi oldukları ve sınıf içi etkinliklerinde daha çok Montessori, Reggio Emillia ve HighScope Yaklaşımları’ndan yararlandıkları tespit edilmiştir. The purpose of the study is toreveal the opinions of preschool teachers about the thinkers who shapepreschool education and the approaches they represent. A phenomenologic methodof qualitative research is used in this study. Cognitive maps have been used tobetter reflect preschool teachers' opinions. The participants of the study are  20 pre-school teachers who were working in Edirneprovince in kindergartens bound to the Ministry of National Education. As ameans of collecting data in the survey, a semi-structured interview form wasdeveloped by the researchers. The data from the Interview Form was analyzed togenerate cognitive maps of participants' pre-school education approachesapplied around the world. According to the results of the research, it was foundout that pre-school teachers know Froebel and Montessori as thinkers who shapedpre-school education and the Montessori approach better. Thus the study revealsthat teachers use Montessori, Reggio Emillia and High Scope Approaches more inclass activities.

    The Effect of Pattern Based Mathematic Education Programme on 61-72 Months Old Children's Reasoning Skills

    No full text
    Bu araştırma, Örüntü Temelli Matematik Eğitim Programı'nın 61-72 aylık çocukların akıl yürütme becerisine etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada karma desenli yöntemden yararlanılmıştır. Karma desenli yöntem, deneysel bir nitelik taşıdığından araştırmada, ön-test/son-test, kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu; 20 deney ve 20 kontrol grubu olmak üzere toplam 40 çocuk, deney grubunda yer alan çocukların aileleri ve iki sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Deney ve kontrol gruplarında, 2015-2016 eğitim öğretim yılında İstanbul ilindeki bir devlet üniversitesine bağlı iki farklı kampüste bulunan okul öncesi eğitim birimine devam eden, normal gelişim gösteren ve daha önce özel bir matematik eğitim programına katılmamış 61-72 aylık çocuklar yer almaktadır. Araştırmada ,Genel Bilgi Formu , Bilişsel Yetenekler Testi Form-6, Öğretmen Gözlem Formu ,Öğretmen Görüşme Formu ve Aile Katılımı Değerlendirme Formu veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Deney grubundaki çocuklara haftada beş gün olmak üzere toplamda sekiz haftalık Örüntü Temelli Matematik Eğitim Programı uygulanmıştır. Bilişsel Yetenekler Testi Form-6, deney ve kontrol grubuna ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Ayrıca deney grubuna son-testten üç hafta sonra kalıcılık testi olarak aynı test uygulanmıştır. Verilerin nicel analizlerinde SPSS 20 istatistik paket programı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, deney ve kontrol grubu çocuklarının Sayısal ve Sözel Olmayan Boyut ön-test, son-test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı fark görülmüştür (p<0.05). Deney grubundaki çocukların Bilişsel Yetenekler Testi Form-6 Sözel ve Sözel Olmayan Boyut son-test ve kalıcılık testi puanları arasındaki farkın anlamlı olduğu fakat Sayısal boyutta son-test ve kalıcılık puanları arasındaki farkın anlamlı olmadığı belirlenmiştir (p>0.05)The purpose of this study is to investigate the effect of Pattern Based Mathematic Education Programme on 61-72 months old children's reasoning skills. In this research, a mixed method was used and a pretest-posttest control group experimental study was carried out. The sample was consisted of 40 (20 children for the control and 20 for the experimental group) children, experimental groups' families and teachers. 61-72 months old children are included in control and experimental groups that going to one of the two Kindergartens at a state university in Istanbul in 2015-2016 spring term, displaying normal development and not participated in a mathematic education programme before. In this study, Demographical Information Form, Cognitive Abilities Test Form-6, Teacher Observation Form, Teacher Interview Form were used as data collection tools. Children in the experimental group received eight week Pattern Based Mathematic Education Programme. The Cognitive Abilities Form Test-6 was administered to both groups as pretest and posttest. Moreover, experimental group was given the same test as a permanence test after three weeks from the administration of the posttest. SPSS 20 Programme was used to analyze the quantitative data. According to the findings, experimental group children's total mean scores for the Quantitative and Non-Verbal Batteries were significantly found out to be higher than that of the control group children (p<0.05). In addition, a significant difference was detected between the experimental group posttest and permanence test scores of Verbal and Non-Verbal Batteries of Cognitive Abilities Test Form 6 (p<0.05). On the other hand, no significant difference was detected between the experimental group posttest and permanence test scores of Quantitative Battery of Cognitive Abilities Test Form-6 (p>0.05

    Developing the spatial thinking skills test for preschool children and investigation the spatial thinking skills of children

    No full text
    Bu araştırmanın amacı, 54-78 aylık çocukların uzamsal düşünme becerileri düzeylerinin belirlenebilmesi için geçerli ve güvenilir bir ölçme aracının geliştirmek ve belirtilen yaş grubundaki çocukların uzamsal düşünme becerilerinin çeşitli değişkenler (yaş, cinsiyet, okula devam süresi, anne-baba öğrenim düzeyi) açısından incelemektir. Araştırmada nicel desen tarama yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu uygun örneklem ile belirlenmiştir. Araştırmada Okul Öncesi Dönemi Çocuklar için Uzamsal Düşünme Becerileri Testi’nin geçerlik ve güvenirlik çalışmasına ve çocukların uzamsal düşünme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesine yönelik çalışma grubu olmak üzere iki farklı çalışma grubundan yararlanılmıştır. Çalışmaya toplam 688 çocuk (ön deneme 15- deneme 334 ve esas uygulama 339 olacak şekilde) katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Genel Bilgi Formu, Frostig Görsel Algı Testi ve araştırmacılar tarafından geliştirilen Okul Öncesi Dönemi Çocukları için Uzamsal Düşünme Becerileri Testi kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 25, TAP, FACTOR ve MPLUS 7 programlarında analiz edilmiştir. Testin geçerlik ve güvenirlik çalışmalarında kapsam geçerliği, yapı geçerliği (açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi), kriter geçerliği, madde analizi, test-tekrar test (devamlılık katsayısı), iç tutarlılık katsayıları incelenmiştir. Ayrıca çocukların uzamsal düşünme becerilerini çeşitli değişkenler açısından incelemeye yönelik çalışmada ise betimsel analizlerden ve fark testlerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın birincil amacına yönelik yapılan analizler neticesinde “Okul Öncesi Dönemi Çocuklar için Uzamsal Düşünme Becerileri Testi”nde yer alan dört testin kapsam geçerliği .98 ile 1.00 arasında değişmektedir. Bununla birlikte testin geneline ait güvenirlik katsayısı .88 (KR-20) olarak bulunmuştur. Testin dört hafta arayla yapılan iki uygulaması arasındaki tekrar test sonuçları incelendiğinde ise testin geneline ait güvenirlik katsayısı .819 olarak elde edilmiştir. Maddelerin analizi sonuçları incelendiğinde ise testte yer alan maddelerin farklı güçlükte ve ayırt edici maddelerden oluştuğu testin genelinde ise orta güçlükte ve iyi ayırt edicilikte maddelerden oluştuğu bulunmuştur. Yapılan geçerlik ve güvenirlik analizi sonucunda toplamda 41 maddeden oluşan ve 54-78 aylık normal gelişim gösteren çocuklara yönelik olarak araştırmacı tarafından hazırlanan “Okul Öncesi Dönemi Çocuklar için Uzamsal Düşünme Becerileri Testi”in geçerli ve güvenilir bir test olduğu belirlenmiştir. Araştırmanın ikincil amacına yönelik yapılan analizler sonucunda çocukların uzamsal düşünme becerilerinin yaş, okula devam süresi ve anne öğrenim durumu değişkenleri açısından incelendiğinde anlamlı fark bulunduğu fakat cinsiyet ve baba öğrenim durumu açısından anlamlı fark bulunmadığı tespit edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular neticesinde çocukların yaşı arttıkça uzamsal düşünme becerileri puanlarının artış gösterdiği ve çocukların okula devam süresinin arttıkça çocukların uzamsal düşünme becerileri puanlarının artış gösterdiğine ilişkin sonuçlar elde edilmiştir.The aim of this study is to develop a valid and reliable assessment test which will be used to determine the spatial thinking skills of 54 to 78 old children and to investigate their spatial skills based on a set of variables (i.e. age, gender, attendance, parents’ educational background). The quantitative research method has been employed for the purposes of the study. Participants were chosen via convenient sampling. There were two groups in the study. The first one was recruited to test validity and the reliability of the Spatial Thinking Skills Test for Preschool Children. The second one targeted to investigate the spatial thinking skills of children across different variables. 688 children (334 in pre-test phase and 339 in real test phase) in total took part in the study. Data collection instruments were Background Information Form, Frostig Visual Perception Test, and the Spatial Thinking Skills Test for Preschool Children which was designed by the researchers. Data analyses were run in SPSS 25, TAP, FACTOR, and MPLUS7 software. In validity and reliability tests, content validity, (exploratory and confirmatory factor analyses), criterion validity, item analysis, test-retest test, continuous coefficient, internal consistency coefficient was analyzed. Besides, in the second study targeting the spatial thinking skills of children descriptive analyses and difference tests were used. The results of the first study indicated content validity ranging from .98 to 1.00 for four tests in the Spatial Thinking Skills Test for Preschool Children. Additionally, reliability coefficient was found to be .88 (KR-20) for the whole test. The analysis of test retest scores conducted within four-week interval intraclass correlation coefficient was calculated as .819. Item analysis results revealed that each item differed in degree of difficulty and the test consisted of discriminating items. Also, the test was found to comprise of medium difficulty and well-discriminating items. Reliability and validity analyses demonstrated that the Spatial Thinking Skills Test for Preschool Children which consisted of 41 items and was developed by the researcher for 54 to 78 months-old normally developing children was a valid and reliable test. The analyses which were conducted in line with the second purpose of the study showed that the spatial skills of children did differ in terms of age, attendance, mother’s level of education while father’s level of education did not matter. The results indicated that as children grow their spatial thinking skills develop and as their attendance to school increases their scores for spatial thinking skills increase
    corecore