Türkiye Cumhuriyeti Devletimizin Kurucu Temel İlkesi: Milliyetçilik

23 Nisan 1920’de fiilen ve resmen kurulan, 29 Ekim 1923 tarihinde de rejiminin adı Cumhuriyet olarak belirlenen devletimizin altı temel kurucu ilkesi olmakla birlikte bunlar arasında en önde geleni milliyetçiliktir. Milliyetçilik diğer beş ilkenin de ana kaynağıdır. Milliyetçilikten kasıt Türk milliyetçiliğidir. Dolayısıyla milliyetçilik kapsayıcı ve kuşatıcı bir ilkedir. Atatürk Türkiye Cumhuriyeti Devleti’ni bağımsız, millî bir Türk devleti olarak kurdu. Türk vatanını bölünmez tek Türk vatanı olarak tanımladı. Devletimizi temsil eden tek marşın İstiklal Marşı olduğunu Meclis kararıyla kayda geçirdi. Türk dili olan Türkçeyi tek resmî dil olarak belirledi. Devletimizi temsil eden tek bayrağın Türk bayrağı olduğunu ilan etti. Devletimizin bölünüp parçalanamaz tek Türk devleti olduğunu ısrarla vurguladı. Milletimizin adının sadece Türk milleti olduğunu perçinledi. Etnik kökenlerine bakmadan bütün vatandaşlarımızı Türk milleti çatısı altında topladı. Türk tarihini bir bütün olarak ortaya koydu. Müzik, resim, mimarlık, tiyatro, edebiyat gibi sanatın bütün türlerinde Türk millî ruhunun damgasını vurdu. Dış politikada Türk milletinin menfaatlerini tek belirleyici yaptı. Cumhuriyetimizin en önemli kazanımlarından biri, Türk milletine kendi millî kültürünü tanıtması, koruması, yaşatması, öğretmesi ve geliştirmesi olmuştur. Zira millet, kendine özgü kültürü olan topluluk demektir. Türk milleti de dünyanın en eski kültürüne sahip bir millettir. Biz millet olarak var olacaksak, bu ancak bizi diğer milletlerden ayıran, bize özgü millî kültürümüzü korumamıza ve yaşatmamıza bağlıdır. Bu çerçevede Atatürk, millî kültürün değerini kavramış ve yeni kurduğu devletin temeline Türk millî kültürünü koymuştur

Karşıyaka Prevalance and Awareness of Hypertension Study (KARHIP)

Background: The study was planned to assess potential differences in hypertension prevalance and hypertension related demographic properties in an urban area with relatively higher income and cultural population compared to the national average. Methods: Fieldwork was done by educated and dedicated personnel at Karsiyaka Municipality Building by one by one interviewing poll, blood pressure measurement, rhythm and body composition analysis in February 2014. Hypertension was defined as an average systolic blood pressure ≥140 mmHg or an average diastolic blood pressure ≥90 mmHg. Results: Out of a total of 1417 (627 males and 790 females) people enrolled, 780 people were hypertensive (prevalence 55%). Hypertension prevalence in the middle age group (age 35-65) was 46% and in the geriatric age group (age>65) it was %79. 216 out of 780 hypertensive (27.7%) people were not aware of their disease. The proportion of people taking antihypertensive treatment was 69.4% and the proportion under control was 34.7%, whereas the control rate was 50.1% in 541 patients who were aware of their diseases. Conclusions: Hypertension prevalances in our study were similar to the PatenT 2 trial prevalances, which were 46 % for the middle age group and 78% for the geriatric age group. Compared to PatenT 2 data, the rate of hypertension awareness (54.7% vs 72.3%) and the rate of being under treatment (47.5% vs 69.4%) were higher. The rate of controlled hypertension was a little bit higher (28.7 % vs 34.7% ) in our group, whereas control rates in aware and treated groups were similar (53.9 % and 50.1 %) in both studies

İlköğretim matematik öğretmen adaylarının türk eğitim sistemi sorunlarına ı̇lişkin görüşleri ve çözüm önerileri

Bu çalışmada, güncel Türk eğitim sorunları giriş düzeyindeki ilköğretim matematik öğretmen adayları açısından incelenmiştir. Çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının Türk Eğitim sistemi sorunlarına ilişkin görüşlerini ve çözüm önerilerini belirlemektir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle yürütülmüştür. Katılımcılar, 2017-2018 Eğitim-Öğretim yılı güz dönemi normal eğitimde okuyan “Eğitim Bilimine Giriş” dersini alan giriş düzeyindeki 49 ilköğretim matematik adayından oluşmaktadır. Katılımcılardan yazılı olarak, Türk eğitim sisteminde sorun olarak gördükleri en önemli üç sorunu belirlemeleri ve bunlardan birine çözüm önerisi sunmaları istenmiştir. Veriler araştırmacı tarafından toplanarak kod ve temalar ortaya çıkarılmıştır. Veriler içerik analizi ile tahlil edilmiştir. İçerik analizine uygun olarak, katılımcılar tarafından belirtilen eğitim sorunları ve çözüm önerileri frekans- yüzde tabloları ile gösterilmiştir. Öğretmen adaylarının sınav sistemini, öğretmen niteliğini, donanım ve kaynak yetersizliğini, öğretimde kullanılan yöntemtekniği, sık yapılan sistem ve müfredat değişikliklerini eğitim sisteminin temel sorunları olarak gördükleri tespit edilmiştir. İfade edilen bu temel sorunlara ek olarak az sayıda öğretmen adayının eğitimde fırsat eşitsizliği, ders saatlerinin çok fazla olması, sosyal etkinliklere yeterince yer verilmemesi, eğitim felsefesinin güncel olmayışı ve velilerin ilgisizlik durumlarını da sorun olarak ifade ettiği gözlenmiştir

A COMPARISON ON THE TIME MANAGEMENT UNDERSTANDINGS OF UNIVERSITY ACADEMIC STAFF

The aim of this study was to investigate time management understandings of university academic staff with their participation or not participation in the sports activities, gender and their work year. The sample of the study consisted of 93 university academic staff who Works at Dumlupinar University (37 women and 56 men). As data collection tool in addition to a questionary, which consists 10 items developed by the researchers, “Time Management Scale”, which was developed by Britton and Tesser (1991) and Turkish adaptation was done by Koçak and Alay (2002) was used. The obtained data were analyzed by using SPSS for windows. In addition to descriptive statistics, Mann Whitney U and Kruskal Wallis test were done in order to determine significant differences between time management understandings of the academic staff. As a result, although, there was no significant difference between participants’ time management understanding according to gender (p>.05) there were significant differences between participants’ time management understandings in the “time attitudes” subscale according to their work year and in “time management” and “time attitudes” subscales according to participation /or not participation in sport activities (p<.05)

Exploring Self - Confidence Level of High School Students Doing Sport

The aim of this study was to investigate self-confidence levels of high school students, who do sport, in the extent of their gender, sport branch (individual/team sports) and aim for participating in sport (professional/amateur). 185 active high school students from Kutahya voluntarily participated for the study. In the study as data gathering tool self-confidence scale was used. In the evaluation of the data as a hypothesis test Mann Whitney U non parametric test was used. As a result self-confidence levels of participants showed significant differences according to their gender and sport branch but there was no significant difference according to aim for participating in sport

Investigation into sport motivations of university student, academic and administrative personal and their expectations

The present study aims to determine rationales and motives of students, academic and administrative personnel from the Eskisehir Osmangazi University regarding participating in sport activities and their relevant expectations from them. Totally 198 individuals were responded to the study voluntarily while number of students, academic and administrative personnel were 94, 46 and 58, respectively. “Sport Participation Motivation Scale” and “Participation Motivation Scale” consisted of 30 items concerning individuals’ motives for their adherence to sport; and 8 sub-dimensions were employed as data collection tool. t-test and Variance Analysis (One-way Anova) were utilized for paired comparisons and multiple comparisons for sport participation motivation, respectively (P<0.05). In assessment of demographical data, frequency and percentage were utilized. It was observed that the most significant sport motive addressed by respondents was “For my physical health” (N=47; 23.7%). Then, this was followed by the motive of “For my fitness” (N=31; 15.7%). It was determined that sport motivations of participants differs according to gender, age and position (P<0.05). Since exercise and sport participation are considered as a significant factor reducing risks related with various physical, psychological and social problem, significant motives associated with sport participation are required to be determined and the sport programs are required to be organized