Diseño para el consumo cultural, la innovación y la inclusión social

Esta obra presenta diversos trabajos de investigación que tienen en común propuestas de diseño desde la cultura, la inclusión y la innovación social, desarrolladas por investigadores nacionales e internacionales adscritos a diversas universidades, así como a programas de posgrado

Implementación de algoritmos de agrupamiento en CUDA

Con el avance cada vez más rápido de la tecnología, una gran parte de las aplicaciones generan una cantidad cada vez más grande de datos a gran velocidad; datos que sin una interpretación carecen de una utilidad real; por ello es que el análisis de datos se ha convertido en un método común tanto en la industria como en la investigación científica moderna; lo que nos pone frente al reto de mejorar los algoritmos o procedimientos de análisis tradicionales. Es aquí donde campos de investigación como aprendizaje de máquina (Machine Learning) aportan soluciones tales como los algoritmos de clasificación utilizados principalmente como métodos de aprendizaje supervisado y algoritmos de clustering (agrupamiento de datos) utilizados en su mayoría como métodos de aprendizaje no supervisado. Dichos algoritmos al enfrentarse a las nuevas características de los datos incrementan su complejidad computacional. Una de las alternativas de solución es implementar dichos algoritmos en esquemas de computación paralela. Dentro del siguiente trabajo se presenta un análisis realizado sobre las características con las que un algoritmo de aprendizaje máquina debe contar para ser implementado en CUDA con mayor éxito, además de un análisis sobre las ventajas y desventajas que ofrece CUDA frente a otros modelos de programación paralela. A través de puntualizar las características de los cuatro tipos de computación paralela (paralelismos a nivel bit, a nivel de instrucción, a nivel de datos, a nivel de tareas) se intenta obtener una generalización que nos ayude a definir cuándo y con qué tipo de programación paralela es recomendable implementar un algoritmo de aprendizaje máquina. Se realiza también una comparación entre los tiempos de ejecución y el performance que presenta el algoritmo Mezcla de Gaussianas, viéndolo como un caso particular del algoritmo EM (Expectation-Maximization), implementado en serie con Python y en paralelo con CUDA

La participación de los diferentes actores en la gestión educativa en Iberoamérica

En el presente informe, consideramos tanto los procesos de participación formalizados como los no formalizados y espontáneos, siempre que faciliten la implicación de las personas en el funcionamiento y mejora de las organizaciones. También considera los procesos de participación interna y externa en los centros educativos, así como las regulaciones y experiencias que se puedan dar a nivel del sistema educativo. Centro educativo, sistema escolar y contexto próximo deben mantener un equilibrio dinámico, no exento de tensiones, que permita la existencia de canales de comunicación abiertos y operantes. Si el centro educativo se aproxima e incluso se identifica con el contexto se puede caer en el peligro de perder de vista los objetivos y políticas del sistema educativo-escolar y con ello la atención a necesidades más generales que las estrictamente locales. Si, por el contrario, la escuela se aproxima e identifica con el sistema educativo, su funcionalidad para los discentes puede perderse o cuando menos disminuir su prestancia. Ahora bien, la existencia de canales reales de influencia solo es posible cuando tratamos de procesos que relacionan elementos en pie de igualdad. La relación de la escuela con su entorno interno y externo solo será real, en tal sentido, si va acompañada de procesos de participación que permitan plantear y discutir abiertamente las contradicciones. En todo caso, nos interesa conocer los procesos de gestión vinculados a las actividades de participación que se realizan, entendiendo la gestión como el conjunto de operaciones y procedimientos que se utilizan para llevar a cabo una idea, resolver una problemática o administrar una realidad. De todas formas, su realidad en el campo de la participación es muy particular a los contextos por la cantidad y variedad de variables que influyen en cada caso concreto. Hablamos, por tanto, de la realidad de la participación en este texto, presentando, comentando y valorando la organización y desarrollo de los procesos de participación en los centros educativos no universitarios. Se trata de analizar los sistemas de participación establecidos formalmente, pero también los mecanismos de participación no formales e informales y que también pueden ser importantes y significativos.Los aspectos generales sobre la participación se han presentado en esta introducción (posibilidad, necesidad y aportaciones que favorece), centrándose los diferentes capítulos en los aspectos específicos de su desarrollo en los distintos países iberoamericanos. Más concretamente, se hace referencia a las normas y orientaciones sobre la participación social en educación, la realidad y perspectivas de esta en su configuración formal o no formal/informal, la presentación de algunas experiencias de interés y, para acabar, algunas reflexiones, retos y propuestas para la mejora de la participación social. No sólo hablamos de una estructura común, que permite realizar análisis comparativos entre los diferentes países, sino de un escrito por país, donde se intentan sintetizar tanto los aspectos generales como las particularidades que se dan en cada uno de ellos. Son 44 los especialistas de 15 países iberoamericanos que aportan sus estudios y valoraciones sobre la temática, considerada un tema relevante y de permanente actualidad, en los centros educativos de esta región. La finalidad última es trasladar a la sociedad, a los responsables de los sistemas educativos y a los centros educativos un informe detallado sobre las actuaciones educativas existentes y sus resultados. Se cumple así y una vez más el propósito de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa (RedAGE) de emitir un informe anual sobre aspectos relevantes de la organización y gestión de la educación. La temática y estructura del informe fue debatido y aprobado en la reunión anual celebrada en la ciudad de Ibagué (Colombia), el 10 de junio de 2023, donde también se analizaron algunas de las problemáticas y retos que se vinculan a la temática escogida. Las diferentes aportaciones tratan de reflejar la realidad en los distintos países desde los redactores de los informes nacionales. El propósito no es tanto el de identificar todas las realizaciones existentes como el de conocer aportaciones significativas y tener una valoración cualificada de la realidad y perspectivas en la temática abordada. Esperemos que, una vez más, se haya cumplido el propósito mencionado y el resultado sea de interés para los especialistas e interesados