Uses of peer assessment in database teaching and learning

This discussion paper introduces three very different methods and contexts for the use of peer assessment in introductory database classes, each of which is supported by different learning software tools. In the first case study, at Glasgow Caledonian University, Contributing Student Pedagogy is used, where students contribute to the learning of others through the collaborative creation of a bank of self-assessment questions. This is supported by the Peerwise software tool. Secondly, at the University of Strathclyde, students undertake formative assessment of others in providing feedback on an initial element of a larger coursework assessment. A number of virtual learning environments (VLEs) are capable of supporting this method through customisable discussion fora. Finally, at the Abertay University, peer and self assessment are used in a group project to adjust the group grade for individual students. This is effected through the use of the WebPA software tool

Building Collaborative Capacities in Learners: The M/cyclopedia Project Revisited

In this paper we trace the evolution of a project using a wiki-based learning environment in a tertiary education setting. The project has the pedagogical goal of building learners’ capacities to work effectively in the networked, collaborative, creative environments of the knowledge economy. The paper explores the four key characteristics of a ‘produsage’ environment and identifies four strategic capacities that need to be developed in learners to be effective ‘produsers’ (user-producers). A case study is presented of our experiences with the subject New Media Technologies, run at Queensland University of Technology, Brisbane, Australia. This progress report updates our observations made at the 2005 WikiSym conference

Wiki-based e-assessment of competences

In the European Higher Education Area (EHEA) curricula are mainly organized around the development of competences where assessment plays a central role. Contents and processes have to produce a useful and factual knowledge about students’ competence level, recognising their needs and developing their competences (Dodero y col., 2009). In this context, students’ active participation in their own assessment is essential. Therefore, teachers need to plan this participation and introduce it into the teaching and learning process. Interactive and dialogical asynchronous contribution tools (IDACT), such as forums, blogs and wikis, are an exceptional resource to develop generic competences as communication, discussion and negotiation. They can also promote both students’ involvement in the assessment process and students’ interaction with instructors

Lessons Learned From Four Computing Education Crowdsourcing Systems

Crowdsourcing is a general term that describes the practice of many individuals working collectively to achieve a common goal or complete a task, often involving the generation of content. In an educational context, crowdsourcing of learning materials- where students create resources that can be used by other learners- offers several benefits. Students benefit from the act of producing resources as well as from using the resources. Despite benefits, instructors may be hesitant to adopt crowdsourcing for several reasons, such as concerns around the quality of content produced by students and the perceptions students may have of creating resources for their peers. While prior work has explored crowdsourcing concerns within the context of individual tools, lessons that are generalisable across multiple platforms and derived from practical use can provide considerably more robust insights. In this perspective article, we present four crowdsourcing tools that we have developed and used in computing classrooms. From our previous studies and experience, we derive lessons which shed new light on some of the concerns that are typical for instructors looking to adopt such tools. We find that across multiple contexts, students are capable of generating high quality learning content which provides good coverage of key concepts. Although students do appear hesitant to engage with new kinds of activities, various types of incentives have proven effective. Finally, although studies on learning effects have shown mixed results, no negative outcomes have been observed. In light of these lessons, we hope to see a greater uptake and use of crowdsourcing in computing education.Peer reviewe

TLAD 2010 Proceedings:8th international workshop on teaching, learning and assesment of databases (TLAD)

This is the eighth in the series of highly successful international workshops on the Teaching, Learning and Assessment of Databases (TLAD 2010), which once again is held as a workshop of BNCOD 2010 - the 27th International Information Systems Conference. TLAD 2010 is held on the 28th June at the beautiful Dudhope Castle at the Abertay University, just before BNCOD, and hopes to be just as successful as its predecessors.The teaching of databases is central to all Computing Science, Software Engineering, Information Systems and Information Technology courses, and this year, the workshop aims to continue the tradition of bringing together both database teachers and researchers, in order to share good learning, teaching and assessment practice and experience, and further the growing community amongst database academics. As well as attracting academics from the UK community, the workshop has also been successful in attracting academics from the wider international community, through serving on the programme committee, and attending and presenting papers.This year, the workshop includes an invited talk given by Richard Cooper (of the University of Glasgow) who will present a discussion and some results from the Database Disciplinary Commons which was held in the UK over the academic year. Due to the healthy number of high quality submissions this year, the workshop will also present seven peer reviewed papers, and six refereed poster papers. Of the seven presented papers, three will be presented as full papers and four as short papers. These papers and posters cover a number of themes, including: approaches to teaching databases, e.g. group centered and problem based learning; use of novel case studies, e.g. forensics and XML data; techniques and approaches for improving teaching and student learning processes; assessment techniques, e.g. peer review; methods for improving students abilities to develop database queries and develop E-R diagrams; and e-learning platforms for supporting teaching and learning

TLAD 2010 Proceedings:8th international workshop on teaching, learning and assesment of databases (TLAD)

This is the eighth in the series of highly successful international workshops on the Teaching, Learning and Assessment of Databases (TLAD 2010), which once again is held as a workshop of BNCOD 2010 - the 27th International Information Systems Conference. TLAD 2010 is held on the 28th June at the beautiful Dudhope Castle at the Abertay University, just before BNCOD, and hopes to be just as successful as its predecessors.The teaching of databases is central to all Computing Science, Software Engineering, Information Systems and Information Technology courses, and this year, the workshop aims to continue the tradition of bringing together both database teachers and researchers, in order to share good learning, teaching and assessment practice and experience, and further the growing community amongst database academics. As well as attracting academics from the UK community, the workshop has also been successful in attracting academics from the wider international community, through serving on the programme committee, and attending and presenting papers.This year, the workshop includes an invited talk given by Richard Cooper (of the University of Glasgow) who will present a discussion and some results from the Database Disciplinary Commons which was held in the UK over the academic year. Due to the healthy number of high quality submissions this year, the workshop will also present seven peer reviewed papers, and six refereed poster papers. Of the seven presented papers, three will be presented as full papers and four as short papers. These papers and posters cover a number of themes, including: approaches to teaching databases, e.g. group centered and problem based learning; use of novel case studies, e.g. forensics and XML data; techniques and approaches for improving teaching and student learning processes; assessment techniques, e.g. peer review; methods for improving students abilities to develop database queries and develop E-R diagrams; and e-learning platforms for supporting teaching and learning

Creación e implantación de un ambiente de enseñanza-aprendizaje basado en wikis para estudiantes de educación pre-media y media.

Cuando en 1989 Tim Berners-Lee, propuso la creación de la World Wide Web (WWW), imaginaba un gran espacio de información a través del cual las personas se comunicaran de forma que compartieran sus conocimientos. En los últimos años se ha visto un crecimiento notable en la aparición de herramientas que permiten a los usuarios, no solamente leer lo que se encuentra en la WWW sino, también escribir en ella. Los Wikis se presentan como herramienta colaborativa que facilita la creación y manejo de grandes repositorios de conocimiento y destacan por la flexibilidad que ofrecen. Consideramos que en el campo educativo, donde con diferentes estrategias se pretende integrar contenidos al contexto real en el cual se desenvuelven los estudiantes, .los Wikis pueden ser una alternativa tecnológica viable para dicha integración. El trabajo de investigación que aquí presentamos, comenzó con un estudio del estado de uso de Wikis en Educación, y a partir de allí decidimos incursionar e indagar sobre las posibilidades educativas que ofrecen los mismos. Basados en la propuesta de uso didáctico de los wikis, como apoyo al desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de Aula, planteada en el trabajo de tesina doctoral (Rodríguez, 2008), desarrollamos la investigación que se describe a continuación. La investigación realizada fue una investigación descriptiva la cual se ha estructurado en cinco etapas. La primera etapa consistió en la revisión teórica de los temas relevantes para el uso colaborativo de los wikis en el aula. Estudiamos temas relacionados con construcción del conocimiento, como Constructivismo, Aprendizaje Significativo, Conectivismo y los Nuevos Aprendices, Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje colaborativo apoyado en tecnología y Teoría de cognición de grupos pequeños. Seguidamente revisamos temas como Herramientas de la Web 2.0 y su uso en educación, Entornos personales de aprendizaje (PLEs), wikis, su historia, su uso en educación y proyectos wikis para el aprendizaje colaborativo. En la segunda etapa definimos el marco metodológico en el cual basaríamos nuestro proyecto. Se definieron el tipo de investigación y las fases de la investigación. Las preguntas a las que buscábamos dar respuesta eran: 1. ¿Cómo será la disposición y actitud, de los jóvenes de escuela premedia y media del Instituto Cultural, hacia el uso de Wikis como herramienta de trabajo colaborativo? 2. ¿Serán capaces, los jóvenes de escuela premedia y media, de utilizar Wikis como herramienta de trabajo colaborativo? 3. ¿Cómo utilizarán, los jóvenes de escuela premedia y media del Instituto Cultural, los Wikis para el desarrollo de proyectos académicos, bajo el esquema de trabajo colaborativo? 4. ¿Serán capaces, los jóvenes de escuela premedia y media del Instituto Cultural, de desarrollar un trabajo colaborativo auto coordinado? 5. ¿Qué cambios, en cuanto a actitud y disposición de uso, se observarán en los estudiantes una vez finalizada la experiencia? 6. ¿Qué diferencias y/o similitudes habrá en cuanto a la disposición, actitud, capacidad de utilización y capacidad de trabajo colaborativo auto coordinado, de acuerdo a los diferentes niveles de los grupos de alumnos involucrados? Estas preguntas llevaron a plantear los siguientes objetivos para nuestro trabajo de investigación: 1. Conocer la actitud que el alumnado de premedia y media tiene hacia el aprendizaje utilizando Internet como medio para la formación. 2. Valorar el nivel de conocimiento de los estudiantes respecto al tema de wikis, antes y después de la experiencia. 3. Diseñar un wiki, como herramienta de apoyo, para el desarrollo colaborativo de proyectos académicos. 4. Validar el diseño del wiki como herramienta de trabajo colaborativo para estudiantes de premedia y media. 5. Validar la calidad de los wikis creados por los estudiantes en cuanto a proveer oportunidades para desarrollar “Habilidades del Siglo XXI” . 6. Analizar y describir los procesos seguidos por los alumnos involucrados, para el diseño del wiki como herramienta de apoyo a los proyectos académicos. 7. Valorar el nivel de satisfacción de los alumnos, respecto a la experiencia de diseñar y desarrollar en forma colaborativa un wiki de apoyo a su aprendizaje. Se seleccionaron y diagnosticaron los sujetos a participar en la experiencia Identificamos los materiales de apoyo que requeriríamos, basados en la población y el diagnóstico inicial. De allí se decidió desarrollar un taller de wikis y un manual de uso y normas del wiki. También en esta etapa se adaptaron, diseñaron y validaron los instrumentos a utilizar para el levantamiento de información, y las técnicas de análisis de los resultados que se obtuvieran. La tercera etapa consistió en el trabajo de los sujetos y su interacción con el wiki para desarrollar el proyecto por ellos propuesto. Esta etapa de trabajo fue auto-coordinada y el investigador sólo intervino para aclarar dudas y observar a los sujetos. Una vez finalizado el tiempo de interacción se procedió a aplicar los instrumentos de cierre de la experiencia. En la cuarta etapa se procedió al análisis de los resultados y la información obtenida con los instrumentos adaptados y desarrollados. El tipo de instrumento utilizado fue cuestionarios y listas de cotejo. Se utilizaron preguntas de tipo diferencial semántico, selección de adjetivos bipolares y preguntas abiertas. Se validó la calidad de los wikis desarrollados por los estudiantes, utilizando el Wiki Quality Instrument. Este instrumento es una herramienta de codificación para evaluar el grado en el cual los wikis proveen a los estudiantes oportunidades para desarrollar competencias como pensamiento experto, habilidades de comunicación y alfabetización en nuevos medios. En cuanto al análisis de resultados se realizó un análisis estadístico descriptivo básico, calculando frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos. Este análisis estadístico se complementó con el análisis de contenido en aquellas preguntas de respuesta abierta. Para cerrar esta etapa se llevó a cabo la triangulación de los resultados. En la quinta y última etapa de nuestro trabajo de investigación procedimos a desarrollar las conclusiones y líneas de acción futuras. Entre las conclusiones más relevantes encontramos que para los estudiantes el utilizar el computador e internet para producir materiales de apoyo a su actividad escolar, es natural; lo consideran fácil, sencillo y valioso, y su actitud, en cuanto a la posibilidad de aprender utilizando la computadora e internet, es positiva y están dispuestos a hacerlo. Otra conclusión fue que los estudiantes estaban muy satisfechos con el wiki desarrollado, y se mostraron dispuestos a desarrollar proyectos colaborativos en el futuro. Con los resultados de este trabajo de investigación nos queda una reflexión respecto a que debe trabajarse con los sujetos que utilicen wikis, específicamente jóvenes con perfiles similares al de nuestra muestra, para crear la cultura de trabajo cooperativo en toda su extensión. Es necesario desarrollar en nuestros niños y jóvenes habilidades como la reflexión, interacción de grupo, lectura crítica y discusión, ya que estas son condiciones necesarias para el uso de los wikis, y el aprendizaje colaborativo