Perfil profesional del ingeniero informático: diagnóstico basado en competencias

Las universidades deben formar los ingenieros que la sociedad necesita. Los planes de Estudios del EEES deben ser diseñados, por tanto, a partir de las competencias profesionales requeridas por la sociedad. Cada escuela, no obstante, tiene su propia idiosincrasia, y debe escoger las competencias que sus egresados poseerán al finalizar los estudios y diseñar su plan de estudios a partir de dichas competencias. La selección de las competencias definirá el perfil profesional de sus titulados, por lo que es preciso disponer de elementos objetivos que permitan realizar adecuadamente esta selección. En este artículo se presenta el resultado de las encuestas realizadas a varios cientos de profesionales y a un conjunto de alumnos y profesores de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. Las encuestas muestran el grado de importancia que los profesionales dan a cada competencia, y por lo tanto definen un perfil profesional. También muestran cómo perciben su aprendizaje los profesores y los estudiantes.Peer Reviewe

Desarrollo integral de las competencias genéricas mediante mapas competenciales

Los planes de estudio del EEES deben diseñarse a partir de las competencias de la titulación, tanto específicas como genéricas. La universidad española tiene una amplia experiencia en trabajar y evaluar las competencias específicas, pero las competencias genéricas suponen un nuevo reto que es preciso abordar. En este trabajo se hace una propuesta sobre cómo trabajar y evaluar, de forma global, las competencias genéricas en una titulación de Grado. La propuesta se está implantando en los estudios de Grado en Ingeniería Informática de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. En lugar de establecer diversos niveles de competencia y asignar cada uno de estos niveles a distintas asignaturas, como suele hacerse con las competencias específicas usando la taxonomía de Bloom, se propone definir cada competencia genérica en términos de dimensiones. Cada una de las dimensiones (aspectos de la competencia) se define en términos de objetivos a tres niveles, y son los objetivos de un determinado nivel de cada dimensión lo que se encarga a las asignaturas. De esta forma, una misma asignatura puede trabajar distintas dimensiones de una competencia genérica, cada una de ellas a un nivel diferente. Diferentes competencias pueden compartir un subconjunto de dimensiones. Evitar repetir el trabajo de estas dimensiones en diferentes asignaturas cuando no es estrictamente necesario permite optimizar el trabajo realizado y favorece que los estudiantes adquieran las competencias genéricas definidas por la titulación.SUMMARY -- In the context of the European Higher Education Area (EHEA), curriculum design needs to be based on the particular degree programme competencies, including both domain-specific and generic competencies. Although Spanish universities already have a wide experience in developing and assessing domain-specific competencies, generic competencies pose a new challenge that we need to face. The present work proposes a model to globally develop and assess generic competencies in the Bachelor’s Degree in Informatics Engineering at Barcelona School of Informatics. A common procedure to develop domain-specific competencies consists in setting different competency levels (based on Bloom’s taxonomy) and then assigning them to the corresponding subjects or courses in the programme. Instead, in order to develop generic competencies into a comprehensive integrated experience, we propose a definition of each competency in terms of dimensions (or competency aspects), which are further defined according to three-level objectives. These objectives are integrated into the subjects that are considered suitable for this purpose. Thus, one subject may integrate dimensions belonging to different competencies at different levels, which contributes to an integral educational experience. In the process of designing our global map of competency dimensions, we have found that some competencies may share some subset of those dimensions, which calls for workload optimization. This global map allows us to refine the process of assigning competency objectives to subjects, and although recurrent practice may be appropriate in the development of competencies in general, we can avoid redundancy when necessary. Thus, this procedure helps us to integrate objectives into the corresponding subjects most effectively, helping students develop the generic competencies defined in the degree programme.Peer Reviewe

Evidencias para acreditar una titulación de grado

Las titulaciones de grado y postgrado deben ser acreditadas seis y cuatro años después de su puesta en marcha, respectivamente. Algunas van a someterse al proceso de acreditación a mediados de 2014. Para conseguir la acreditación, las titulaciones tendrán que presentar evidencias de que los estudiantes han adquirido las competencias de la titulación, y de cómo lo han hecho. Estas evidencias tendrán que ser a menudo cualitativas, y si el centro no dispone de un sistema para obtenerlas de forma automática, su elaboración puede suponer un enorme esfuerzo. En este trabajo se describen el tipo de evidencias que se pueden presentar para acreditar una titulación y se presenta una estrategia para la generación sencilla y eficiente de las mismas.SUMMARY -- Graduate and undergraduate degrees must be accredited six and four years after their launch. Some degrees will undergo the accreditation process in mid- 2014. To get accreditation, degrees must present evidences that students have acquired the skills of the degree, and how they have done it. These evidences will often be qualitative, and if the center does not have a system to obtain them in an automatic way, processing them can become a huge effort. In this work, the kind of evidence that can be presented to accredit a degree is defined and a strategy for simple and efficient generation of these evidences is presented

Incorporación de las competencias generales a los estudios universitarios de informática

La remodelación de los planes de estudio para la adaptación del sistema universitario español al Espacio Europeo de Educación Superior debe centrarse en un diseño basado en las competencias que los estudiantes han de adquirir. Las competencias a considerar son tanto las específicas como las generales o transversales que formarán parte del perfil académico – profesional de los egresados. Al reto que supone el diseño de los planes de estudio basados en competencias, en el caso de las competencias generales se añade la novedad de tratar este tipo de competencias de la misma forma que las competencias específicas. Presentamos el trabajo realizado en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Deusto para ensayar la definición de un mapa de competencias generales y su implantación en los actuales planes de estudio de informática

Desarrollo integral de las competencias genéricas mediante mapas competenciales

Los planes de estudio del EEES deben diseñarse a partir de las competencias de la titulación, tanto específicas como genéricas. La universidad española tiene una amplia experiencia en trabajar y evaluar las competencias específicas, pero las competencias genéricas suponen un nuevo reto que es preciso abordar. En este trabajo se hace una propuesta sobre cómo trabajar y evaluar, de forma global, las competencias genéricas en una titulación de Grado. La propuesta se está implantando en los estudios de Grado en Ingeniería Informática de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. En lugar de establecer diversos niveles de competencia y asignar cada uno de estos niveles a distintas asignaturas, como suele hacerse con las competencias específicas usando la taxonomía de Bloom, se propone definir cada competencia genérica en términos de dimensiones. Cada una de las dimensiones (aspectos de la competencia) se define en términos de objetivos a tres niveles, y son los objetivos de un determinado nivel de cada dimensión lo que se encarga a las asignaturas. De esta forma, una misma asignatura puede trabajar distintas dimensiones de una competencia genérica, cada una de ellas a un nivel diferente. Diferentes competencias pueden compartir un subconjunto de dimensiones. Evitar repetir el trabajo de estas dimensiones en diferentes asignaturas cuando no es estrictamente necesario permite optimizar el trabajo realizado y favorece que los estudiantes adquieran las competencias genéricas definidas por la titulación.In the context of the European Higher Education Area (EHEA), curriculum design needs to be based on the particular degree programme competencies, including both domain-specific and generic competencies. Although Spanish universities already have a wide experience in developing and assessing domain-specific competencies, generic competencies pose a new challenge that we need to face. The present work proposes a model to globally develop and assess generic competencies in the Bachelor’s Degree in Informatics Engineering at Barcelona School of Informatics. A common procedure to develop domain-specific competencies consists in setting different competency levels (based on Bloom’s taxonomy) and then assigning them to the corresponding subjects or courses in the programme. Instead, in order to develop generic competencies into a comprehensive integrated experience, we propose a definition of each competency in terms of dimensions (or competency aspects), which are further defined according to three-level objectives. These objectives are integrated into the subjects that are considered suitable for this purpose. Thus, one subject may integrate dimensions belonging to different competencies at different levels, which contributes to an integral educational experience. In the process of designing our global map of competency dimensions, we have found that some competencies may share some subset of those dimensions, which calls for workload optimization. This global map allows us to refine the process of assigning competency objectives to subjects, and although recurrent practice may be appropriate in the development of competencies in general, we can avoid redundancy when necessary. Thus, this procedure helps us to integrate objectives into the corresponding subjects most effectively, helping students develop the generic competencies defined in the degree programme

La disciplina Interacción Persona Ordenador en los nuevos planes de estudio: reflexión y propuesta

El diseño del nuevo título de Ingeniero en Informática es una de las tareas en la que todas las universidades españolas están actualmente inmersas. El diseño top-down, partiendo de las competencias profesionales y llegando a los objetivos de las asignaturas, parece ser un modelo consensuado. En este modelo los profesores pueden aportar fuentes de información y datos fidedignos sobre las materias que imparten. Estos datos pueden ayudar a las comisiones a decidir el grado de conveniencia de incluir las materias en el nuevo plan de estudios. Por ello es un buen momento para reflexionar sobre las disciplinas presentes hasta ahora en el título del Ingeniero en Informática, entre ellas la Interacción persona ordenador. El objetivo de este trabajo es realizar una reflexión sobre esta disciplina mediante un trabajo de búsqueda de información, de recopilación de recomendaciones curriculares y la propuesta de la materia interacción persona – ordenador dentro del nuevo título

Perfil profesional del ingeniero informático: diagnóstico basado en competencias

Las universidades deben formar los ingenieros que la sociedad necesita. Los planes de Estudios del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) deben ser diseñados. por tanto, a partir de; las competencias profesionales requeridas por la sociedad. Cada escuela, no obstante, tíene su propia idiosincrasia, y debe escoger las competencias que sus egresados poseerán al finalizar los estudios y diseñar su plan de estudios a partír de mchas competencias. La selección de las competencias definirá el perfil profesional de sus titulados, por lo que es preciso disponer de elementos objetivos que permitan realizar adecuadamente esta selección. En este artículo se presenta el resultado de las encuestas realizadas a varios cientos de profesionales y a un conjunto de alumnos y profesores de la Facultat d'lntormàtica de Barcelona. Las encuestas muestran el grado de importancia que los profesionales dan a cada competencia, y por lo tanto definen un perfil profesional. También muestran cómo perciben su aprendizaje los profesores y los estudiantes.Postprint (published version

Perfil profesional del ingeniero informático: diagnóstico basado en competencias

Las universidades deben formar los ingenieros que la sociedad necesita. Los planes de Estudios del EEES deben ser diseñados, por tanto, a partir de las competencias profesionales requeridas por la sociedad. Cada escuela, no obstante, tiene su propia idiosincrasia, y debe escoger las competencias que sus egresados poseerán al finalizar los estudios y diseñar su plan de estudios a partir de dichas competencias. La selección de las competencias definirá el perfil profesional de sus titulados, por lo que es preciso disponer de elementos objetivos que permitan realizar adecuadamente esta selección. En este artículo se presenta el resultado de las encuestas realizadas a varios cientos de profesionales y a un conjunto de alumnos y profesores de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. Las encuestas muestran el grado de importancia que los profesionales dan a cada competencia, y por lo tanto definen un perfil profesional. También muestran cómo perciben su aprendizaje los profesores y los estudiantes

Competencias profesionales del Grado en Ingeniería Informática

Los planes de Estudios del EEES deben ser diseñados a partir de competencias profesionales, de forma que al final de sus estudios el egresado se convierta en un profesional competente en el mercado laboral. En este artículo se propone una lista de competencias ponderada para un título de Grado en Ingeniería Informática clasificadas en dos grupos: transversales y técnicas. Dentro de las técnicas se definen cinco itinerarios distintos: computer engineering, computer science, information systems, software engineering e information and communication technology.Este trabajo ha sido financiado por la Facultat d’Informàtica de Barcelona y por la AQU

Sistemas de información: competencias profesionales 2020

En el trabajo se propuso efectuar una búsqueda de las competencias profesionales vigentes en carreras afines de instituciones de reconocida trayectoria, compilando aquellas más representativas del desempeño profesional en esta disciplina. Se analizaron las competencias seleccionadas a la luz de los objetivos de la carrera con el propósito de someterlo al juicio de empleadores, docentes, estudiantes y egresados. Posteriormente se definieron las competencias profesionales que reunieron los requisitos identificados en el estudio y se extrajeron sus conclusiones.IV Workshop de Innovación en Educación en Informática (WIEI)Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI