Representaciones sociales de docentes de educación especial, desde las prácticas de inclusión educativa

The inclusion promoted by the teacher in teaching settings guarantees that diversity can become a reality within the educational process. Therefore, the main objective of this research was to establish the social representations about the pedagogical practice of inclusion developed in the school. The methodological process develops qualitative research with a hermeneutic epistemological perspective, this is developed from a narrative entry with semi-structured interviews and uses content analysis as a data collection technique. The analysis of social representations is a starting point to consolidate teacher training scenarios that contribute to the missionary horizon of inclusion as a key to diversity. This process consolidated five social representations: Inclusion as a principle of diversity; pedagogical practice as a stage for learning perseverance and independence; inclusive pedagogical practice mediated by training; pedagogical adaptability to the difficulties encountered in inclusive settings; inclusive pedagogical practice mediated by the multimodal growth of all actors.La inclusión propiciada por el docente en escenarios de enseñanza, garantiza que la diversidad pueda convertirse en una realidad dentro del proceso educativo. Por ello, esta investigación se trazó como objetivo principal, establecer las representaciones sociales sobre la práctica pedagógica de inclusión desarrolladas en la escuela. El proceso metodológico desarrolla una investigación cualitativa con perspectiva epistemológica hermenéutica, esta se desarrolla desde una entrada narrativa con entrevistas semiestructuradas y emplea el análisis de contenido como técnica de recolección de datos. El análisis de las representaciones sociales es un punto de partida para consolidar escenarios de formación docente que contribuyan al horizonte misional de la inclusión como clave de la diversidad. Este proceso consolidó cinco representaciones sociales: La inclusión como un principio de diversidad; la práctica pedagógica como un escenario para el aprendizaje de la perseverancia e independencia; la práctica pedagógica inclusiva mediada por la formación; la adaptabilidad pedagógica a las dificultades encontradas en los escenarios inclusivos; la práctica pedagógica inclusiva mediada por el crecimiento multimodal de todos los actores

Prácticas pedagógicas y currículo como ejes generadores para la educación inclusiva

The present research was carried out in an Educational Institution in the city of Medellín under the action-research project with a qualitative approach, which is established as a general objective to analyze the Primary Basic curriculum and its impact on pedagogical practices, to demonstrate how these practices contribute to an inclusive education, other objectives are also contemplated in this research and are aimed at characterizing the pedagogical practices of teachers and the perception of students regarding them. Instruments such as a documentary review, interviews and background information of a diverse sample of students and teachers were used for data collection. Among the results, it is important to highlight that a large part of the children surveyed have experienced discrimination in the school context, faced various types of exclusion either due to physical aspects, nationality, skin color, socioeconomic condition and personality characteristics, it was also evidenced that inclusion practices are transversal in the contexts in which children live. As conclusion, it is proposed that transformation for inclusive education is a process of planning, execution and self-evaluation, which makes it possible to identify the pedagogical practices that best adapt to the needs of children.La presente investigación se realizó en una Institución Educativa de la ciudad de Medellín bajo el diseño de investigación-acción con enfoque cualitativo, donde se establece como objetivo general analizar el currículo de la Básica Primaria y su incidencia en las prácticas pedagógicas, para evidenciar como aportan a una educación inclusiva; se contemplan otros objetivos encaminados a caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes y la percepción de los estudiantes en cuanto a las mismas. Para la recolección de datos se usaron instrumentos como revisión documental, entrevista e historia de vida a una muestra diversa de estudiantes y docentes. Entre los resultados es importante resaltar que gran parte de los niños encuestados han vivenciado discriminación en el contexto escolar, enfrentado diversos tipos de exclusión ya sea por aspectos físicos, nacionalidad, color de piel, condición socioeconómica y características de personalidad, además se puso en evidencia que las prácticas de inclusión son transversales en los contextos en los que conviven los niños. A modo de conclusión se plantea que la transformación para la educación inclusiva es un proceso de planeación, ejecución y autoevaluación, que posibilita identificar las prácticas pedagógicas que mejor se adaptan a las necesidades de los niños

La práctica pedagógica y el aprendizaje inclusivo: Revisión sistemática

El presente trabajo de indagación, se enfoca en analizar la trascendencia de la práctica pedagógica en el aprendizaje inclusivo de los escolares de la Educación Básica Especial, a través de una revisión sistemática. Descriptivo, según su alcance, debido que realiza la explicitación de una determinada realidad, con un enfoque cuantitativo. La muestra estuvo compuesta por 20 indagaciones de indagación que cumplieron con los criterios de elección, lo cual significa que pertenecieron a investigaciones con 5 años de actualidad, que correspondan a la EBE y que mostraron la correspondencia entre sus variables (práctica pedagógica y aprendizaje inclusivo). Los resultados conseguidos expresan que las variables de estudio están vinculadas y que el desarrollo de una práctica pedagógica sobre el aprendizaje inclusivo en los escolares, es de esencial trascendencia y que, si se aplica en la educación actual, podrá lograr la integración de los escolares que tengan habilidades diferentes, de esta manera les permitirá potencializar sus logros, infiriendo en que, si hay una buena práctica pedagógica, entonces se optimizará el aprendizaje inclusivo en la EBE