Aplicação de ferramentas de aprendizagem em ambientes virtuais para fortalecer o pensamento geométrico em alunos do ensino fundamental de Barrancabermeja, Colômbia-2019.

Las estadísticas muestran bajos resultados en las pruebas de matemáticas, tanto nacionales como internacionales, de la mayoría de los estudiantes de quinto grado, situación que obliga a las instituciones educativas a definir planes de mejoramiento. Esta investigación busca determinar en qué medida la aplicación de herramientas de aprendizaje en ambientes virtuales fortalece el pensamiento geométrico en estudiantes de este grado de la Institución Educativa Jhon F. Kennedy de Barrancabermeja, Colombia, en el año 2019. La metodología posee un enfoque cuantitativo, con diseño cuasi experimental y de tipo aplicada. Conforman la muestra 90 estudiantes, distribuidos en grupo experimental y de control. El muestreo fue aleatorio por racimos. Se usaron dos instrumentos: La encuesta, que permitió recolectar información sobre el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas sobre las dimensiones informativa, práxica, uso de recursos, evaluación y acompañamiento, didáctica, y actitudinal; y, la prueba de conocimiento, dirigida hacia los tres primeros niveles del modelo de Van Hiele. Para la prueba de las hipótesis se usó la T- student, la cual arrojó una diferencia significativa de medias para los grupos de control y experimentales con un p valor de 0.022 < α (0.05). Se concluye que la aplicación de herramientas de aprendizaje en ambientes virtuales incide favorablemente en el desarrollo del pensamiento geométrico de los estudiantes de primaria de grado quinto de la Institución Educativa John F. Kennedy.Tesi

" Propuesta de gestión académica para el diseño de la estructura curricular en el área de matemáticas de la educación básica secundaria: el caso del colegio San José de Calasanz "

Desde sus inicios, la teoría educativa se ha caracterizado por ser una discipli-na práctica, mediante la cual se pretende generar un efecto significativo en el desarrollo de los docentes y en la forma en que aplican sus conocimientos en el aula de clases. Se busca crear un conjunto de conocimientos que puedan ser ampliados y profundizados sistemáticamente mediante el desarrollo de di-ferentes tipos de actividades y dinámicas en los espacios educativos. De esta manera, el desarrollo de un currículo académico que se adapte a las necesi-dades de los estudiantes es vital para los fines educativos, estableciéndose como una fuerza relevante y como un lenguaje común que orienta la práctica educativa. La teoría educativa carece de unos criterios que le aseguren una relevancia práctica, lo cual sería esencial para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de la labor de los docentes (Escudero, 2003). Ante esta situación negativa, la solución planteada por Carr (2006) consiste en cambiar la forma en que se enseña y se desarrolla la teoría educativa, partien-do de un análisis cuidadoso sobre las verdaderas necesidades de los estu-diantes en cada contexto determinado, con el fin de generar estrategias que se articulen al desarrollo de los currículos académicos, estableciendo conoci-mientos y acciones efectivas que se puedan aplicar en la cotidianida

La evaluaci?n formativa como herramienta para contribuir en el proceso de ense?anza aprendizaje de la resoluci?n de problemas matem?ticos que implican el uso del teorema de Thales en el grado d?cimo de la Instituci?n Educativa T?cnica la Vega de los Padres del Municipio de Coello Tolima

102 p. Recurso Electr?nicoEn este proyecto se concibe la evaluaci?n como parte integral de proceso, por lo tanto, las explicaciones del docente, los trabajos en clase, la participaci?n de los estudiantes. entre otras, son muchas de las diferentes estrategias en las cuales se puede apoyar el docente al momento de evaluar, para esto es indispensable que el estudiante tenga una buena disposici?n para aprender y de esta manera se logren alcanzar los objetivos planteados al inicio de dicho proceso. Bajo una concepci?n de evaluaci?n formativa se tiene como finalidad fundamental identificar los m?todos que permitan fortalecer el proceso de ense?anza aprendizaje. Tambi?n, con este proyecto se busca caracterizar y analizar las concepciones y practicas evaluativas en los procesos de aprendizaje en el ?rea de matem?ticas en estudiantes del grado d?cimo de la Instituci?n Educativa T?cnica la vega de los Padres, para finalmente proponer una unidad did?ctica que permita explorar el concepto de evaluaci?n formativa en el ?rea de matem?ticas al implementar este tipo de evaluaci?n. Palabras Claves: proceso ense?anza aprendizaje, evaluaci?n educativa y evaluaci?n formativa.In this project the evaluation is conceived as an integral part of the process, therefore, the explanations of the teacher, the works in class, the participation of the students. among others, there are many of the different strategies on which the teacher can be supported at the time of evaluation, for this it is essential that the student has a good disposition to learn and in this way they achieve the objectives set at the beginning of said process . Under a conception of formative evaluation has as its fundamental purpose to identify the methods that allow to strengthen the teaching-learning process. Also, this project seeks to characterize and analyze the conceptions and evaluative practices in the learning processes in the area of mathematics in students of the tenth grade of the Technical Educational Institution the Vega de los Padres, to finally propose a didactic unit that allows to explore the concept of formative evaluation in the area of mathematics when implementing this type of evaluation. Keywords: teaching-learning process, educational evaluation and formative evaluation

Análisis de la evolución historia de las cónicas teniendo en cuenta lo puntual y lo global en Apolonio hasta Descartes para el diseño de tareas en geometría analítica.

La enseñanza de la parábola suele restringirse al enfoque de la geometría analítica. El presente estudio consistió en una propuesta didáctica que acercó a los estudiantes a la comprensión del significado de parábola como lugar geométrico mediante el diseño e implementación de una estrategia didáctica basada en el uso e integración del ambiente de geometría dinámica Cabri Géomètre II Plus. En su diseño, puesta en práctica y sistematización, se consideraron las fases de una micro-ingeniería didáctica: análisis preliminares, planeación del estudio, diseño de actividades y análisis de resultados. El estudio retrató el clima intelectual percibido en clases y permitió constatar que el progreso en el desempeño matemático de los estudiantes se hace factible por la mediación del Cabri a partir de diseños planificados

Enseñanza de las cónicas como lugares geométricos integrando Cabri II Plus.

Se presentarán los resultados de una investigación de intervención didáctica en el aula, que se ubicó dentro del contexto de la enseñanza de las cónicas vistas como lugares geométricos, con la mediación del Ambiente de Geometría Dinámica (AGD) Cabri Géomètre II Plus. Como productos de esta investigación se dará a conocer la secuencia de situaciones a-didácticas que se diseñaron como problemas de construcción geométrica de estas curvas desde el enfoque puntual hacia lo global. La secuencia se diseñó con el propósito de que los estudiantes realizaran, en primera instancia, construcciones, punto por punto, de cada una de las cónicas, y luego, construcciones geométricas donde se utilizara la figura desde un punto de vista global, para caracterizar geométricamente cada una de ellas. Las situaciones se diseñaron desde lo sintético hacia lo analítico trayendo consigo una complementariedad en los enfoques usuales para que los estudiantes comprendieran las propiedades geométricas de las cónicas

Characterization of the Effect of the Formation of the Learning Community, in the improvement of classroom practices and Professional Development of teachers of Mathematics and Language in the third and fifth grades, of the Educational Institution Aguas Claras of the Municipality Ocaña, in the framework of the All to Learn Program of the National Ministry of Education

En el presente trabajo de investigación se tuvo en cuenta los últimos resultados de las pruebas PISA, en la cual Colombia ocupa uno de los últimos lugares y los resultados de las pruebas externas (SABER), en consecuencia se realizó una caracterización del efecto de la conformación de las comunidades de aprendizaje, con el propósito de mejorar las prácticas de aula y el desarrollo profesional de los docentes, tomando como base insumos del Ministerio de Educación Nacional, los cuales permitieron junto con los resultados históricos de las pruebas SABER determinar el posicionamiento actual de la institución y el avance obtenido después de cumplido el proceso de la caracterización de resultados.Capítulo 1. Problema de Investigación ......................................................................................................... 1 1.1 Contextualización de la Investigación ..................................................................................................... 1 1.2 Situación Problémica .............................................................................................................................. 5 1.2.1 Pregunta de la investigación ........................................................................................................ 5 1.3 Objetivos ................................................................................................................................................. 5 1.3.1 Objetivo general ........................................................................................................................... 5 1.3.2 Objetivos específicos.................................................................................................................... 6 1.4 Justificación ............................................................................................................................................. 6 1.5 Contextualización de la institución ......................................................................................................... 9 1.5.1 Características físico geográficas ................................................................................................. 9 1.5.2 Características demográficas, socioeconómicas y culturales del entorno institucional y de la población atendida ............................................................................................................................. 11 1.5.3 Formación .................................................................................................................................. 12 1.5.4 Misión......................................................................................................................................... 13 1.5.5 Visión .......................................................................................................................................... 13 1.5.6 Principios institucionales ........................................................................................................... 13 Capítulo 2. Marco Referencial .................................................................................................................... 15 2.1 Antecedentes de la investigación ......................................................................................................... 15 2.1.1 Antecedentes nacionales ........................................................................................................... 24 2.1.2 Antecedentes Regionales .......................................................................................................... 26 2.1.3 Antecedentes Internacionales .................................................................................................. 26 2.2 Marco teórico .................................................................................................................................. 26 2.2.1 Teóricos desde la pedagogía. La investigación se fundamenta en varios escenarios entre los cuales es de vital importancia mencionar el sustento pedagógico, por lo cual tenemos en cuenta postulados que enmarcan la presente investigación, los cuales serán tomados de (Psicopedagogía, s.f.) ...................................................................................................................................................... 26 2.2.2 Fundamentos teóricos de la CDA, según Paulo Freire. El concepto comunidad de aprendizaje puede ser definido de forma sencilla como un grupo de personas que aprende en común................................................................................................................................................32 2.2.3 Estructura del PTA. En el marco de la política educativa colombiana ................ 35 2.3 Marco legal ........................................................................................................................................... 44 Capítulo 3. Diseño metodológico ................................................................................................................ 47 3.1 Tipo de investigación ............................................................................................................................ 47 3.2 Proceso de la investigación. .................................................................................................................. 48 3.3 Población y muestra. ............................................................................................................................. 57 3.3.1 Muestra................................................................ 57 3.4 Instrumentos de recolección de la información. .................................................................................. 58 3.5 Validación de los instrumentos ............................................................................................................. 59 3.6 Categorización y triangulación .............................................................................................................. 60 3.7 Resultados y discusión .......................................................................................................................... 65 3.8 Principios éticos .................................................................................................................................... 78 Capítulo 4. Propuesta pedagógica .............................................................................................................. 80 Conclusiones ............................................................................................................................................. 164 Recomendaciones ..................................................................................................................................... 166MaestríaIn the present research project the last results of the PISA tests were taken into account in which Colombia occupies one of the last places and the results of the external tests (SABER), for this purpose, a characterization of the effect of the conformation of the learning communities was made, with the purpose of improving classroom practices and the professional development of teachers, taking as input bases of the Ministry of National Education, which allowed together with the historical results of the SABER tests to determine the current positioning of the institution and the progress obtained after the characterization, with the intervention of structured didactic units for the areas of language and mathematics in the third and fifth grades

Sobre estándares y evaluaciones en América Latina

Esta antología reúne algunos de los principales estudios sobre políticas y prácticas de determinación de expectativas y evaluación de logros de aprendizaje en América Latina realizados por el Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del PREAL en el período 2000-2004

El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior

El libro que aquí se presenta, El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior, es un compendio de investigaciones e innovaciones educativas llevadas a cabo en el contexto de la Educación Superior. En la primera parte de este libro se recogen investigaciones que analizan problemas o métodos para mejorar los “Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior” en prácticamente todas las ramas, campos, ciencias y disciplinas universitarias (capítulos 1-80). En la segunda parte, más específica, se atiende a la “Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos” (capítulos 81-88). Sigue una tercera parte, de similar número de capítulos, en la que se desciende al detalle de la generación de “Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior” (capítulos 89-99). A continuación y de nuevo con extensión similar, se encuentran las aportaciones a las “Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior” (capítulos 100-116), para terminar en la quinta parte del libro en la que se desarrollan los trabajos referidos a la “Investigación e innovación en enseñanza no universitaria para tender puentes con la Educación Superior” (capítulos 117-122)

Redes escolares en el territorio de derechos : redes escolares localidad Rafael Uribe Uribe /

Desde esta perspectiva, el presente Plan de Desarrollo contiene metas relacionadas con el fortalecimiento de las Redes Educativas y Pedagógicas que. junto con el "Plan Sectorial de Educación 2009-2012 Educación de Calidad para una Bogotá Positiva". intentan brindar herramientas. escenarios y diferentes estrategias de fortalecimiento de la actividad académica y pedagógica de los maestros y maestras de los colegios públicos del Distrito; hecho que representa. para la localidad, una ocasión de mejorar la calidad educativa y corresponder al esfuerzo que los docentes realizan a diario desde las aulas y los proyectos de área en los colegios. haciendo que los recursos locales estén en función del derecho a la educación y del fortalecimiento de la actividad formativa de los maestros