The Case for Investing in Disadvantaged Young Children

Bildung, Kinder, Pädagogik, Bildungspolitik, Bildungsinvestition, Education, Children, Education sciences, Educational policy, Human capital investment

Beyond Quality in Early Childhood Education and Care – Languages of Evaluation

Bildung, Kinder, Pädagogik, Bildungspolitik, Bildungsinvestition, Education, Children, Education sciences, Educational policy, Human capital investment

Why Governments Should Invest in Early Education

Bildung, Kinder, Pädagogik, Bildungspolitik, Bildungsinvestition, Education, Children, Education sciences, Educational policy, Human capital investment

Efficient Provision of High-Quality Early Childhood Education: Does the Private Sector or Public Sector Do It Best?

Bildung, Kinder, Pädagogik, Bildungspolitik, Bildungsinvestition, Privatwirtschaft, Öffentlicher Sektor, Education, Children, Education sciences, Educational policy, Human capital investment, Private sector, Public Sector

Müller, Markus: Das Deutsche Institut für wissenschaftliche Pädagogik. 1922 - 1980. Von der katholischen Pädagogik zur Pädagogik von Katholiken. Paderborn [u.a.]: Schöningh 2014. [Rezension]

Rezension von: Müller Markus Das Deutsche Institut für wissenschaftliche Pädagogik 1922-1980. Von der katholischen Pädagogik zur Pädagogik von Katholiken (Veröffentlichungen der Kommission für Zeitgeschichte. Reihe B: Forschungen, Bd. 126) Paderborn: Schöningh 2014, 698 S. ISBN 978-3-506-77740-

Recruiting High Quality Teachers

Bildungspolitik, Qualifikation, Lehrkräfte, Hochqualifizierte Arbeitskräfte, Pädagogik, Erwerbsstatus, Gehalt, Educational policy, Occupational qualification, Teaching personnel, Highly skilled labour, Education sciences, Occupational status, Salary

WEITERLEBENDE UTOPIEN: LEBENSREFORM & REFORMPÄDAGOGIK VON 1918 bis HEUTE

Univ-Prof.in Dr.in Johanna Hopfner und Dr.in Claudia Stöckl, Institut für Erziehungs- und Bildungswissenschaft, Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik sowie von der Eötvös-Loránd-Universität, Budapest, Fakultät für Pädagogik und Psychologie, Institut für Erziehungswissenschaft, Historische Pädagogik, Univ.-Prof. Dr. András Németh und Dr.in Beatrix Vincze. Projektförderung durch AKTION Österreich-Ungarn Wissenschafts- und Erziehungskooperatio

The gloss as a form of systematic presentation - a replique

Der Autor setzt sich mit verschiedenen Auffassungen und Problemen der Theorie- und Begriffsbildung in Pädagogik und Erziehungswissenschaft sowie ihrer verschiedenen Disziplinen (Allgemeine Pädagogik, Schulpädagogik, Erwachsenenbildung, Sozialpädagogik, Sonderpädagogik) auseinander. (DIPF/Sch.

Wilhelm Brinkmann/Jörg Petersen (Hrsg.): Theorien und Modelle der Allgemeinen Pädagogik. Eine Orientierungshilfe für Studierende der Pädagogik und in der pädagogischen Praxis Tätige. Donauwörth: Auer 1998. [Rezension]

Rezension von: Wilhelm Brinkmann/Jörg Petersen (Hrsg.): Theorien und Modelle der Allgemeinen Pädagogik. Eine Orientierungshilfe für Studierende der Pädagogik und in der pädagogischen Praxis Tätige. Donauwörth: Auer 1998. 384 S

Die Aufgabe der Pädagogik in der Lehrerbildung

Mein Thema: "Die Aufgabe der Pädagogik in der Lehrerbildung" kann leicht als Selbstüberforderung verstanden werden, denn auf den ersten Blick gibt es nicht nur eine Aufgabe der Pädagogik in der Lehrerbildung und gibt es die vielen Aufgaben auch nicht nur an einem Ort, weil die Lehrerbildung nichts Einheitliches ist, sondern als differenziertes System betrachtet werden muss, dessen verschiedene Teile oft wenig miteinander gemein haben. Wie kann man da nur eine Aufgabe der Pädagogik bestimmen? Doch noch schlimmer, es scheint auch ziemlich sicher, dass die Pädagogik selbst nichts Einheitliches ist und insofern nicht als ein genau abgrenzbarer Referent für eine Aufgabenbestimmung zur Verfügung steht. Wovon also soll oder will ich sprechen, wenn das Thema von mir verlanqt, "die Aufgabe der Pädagogik in der Lehrerbildung" darzulegen und womöglich positiv zu bestimmen? nIch antworte zunächst ausweichend, nämlich historisch, und zwar im Blick auf die Lehrerausbildung ebenso wie hinsichtlich der Funktion der Pädagogik in der Geschichte der Lehrerausbildung. Dies geschieht nur andeutungsweise und in aller Kürze, mit dem Ziel aber, das Thema nicht als unmöglich, sondern als bearbeitbar hinzustellen. Ich werde zu zeigen versuchen, dass es bestimmte Aufgaben in der Lehrerbildung gibt, denen sich die Pädagogik zugewandt hat, auf die sie also gleichsam spezialisiert ist; die Wahrnehmung dieser Aufgaben korreliert nicht mit dem Theoriewandel und der Differenzierung der Pädagogik, wenigstens nicht so, dass die Aufgaben von einem bestimmten historischen Zeitpunkt an nicht mehr wahrgenommen wurden. Damit hat mein Referat drei Teile, den historischen Rückblick (1), dann die Beschreibung der systematischen Aufgaben, so wie sie sich in einer starken Kontinuität auch heute noch darbieten (2) und schliesslich die daraus folgenden Konkretionen für ein pädagogisches Konzept der Lehrerbildung (3)