Metas de aprendizaje redituables en sistemas y actividades para alcanzarlas desde la perspectiva de los estudiantes

En este estudio obtenemos las metas de aprendizaje redituables en el estudio de sistemas en la perspectiva de los estudiantes, y las actividades que realizan los estudiantes para alcanzarlas. Con un grupo de 12 estudiantes, utilizando la técnica de Focus Group, obtuvimos las metas de aprendizaje en sistemas vinculadas con la formación de su patrimonio desde la perspectiva de los estudiantes: Capacidad de Abstracción, Innovación, Capacidad para Solucionar Problemas, Desarrollo Critico, Razonamiento Lógico, Aprendizaje por Analogía, Exactitud, Meticuloso y Visión. Determinamos que los juicios de los estudiantes sobre la importancia relativa de las metas son concordantes. También obtuvimos las acciones que los estudiantes consideran idóneas para alcanzar las metas de desarrollo: Constancia, Disciplina, Responsabilidad, Motivación, Iniciativa, Trabajo en equipo, Paciencia y Autodidacta, los juicios de los estudiantes sobre la importancia también fueron concordantes. Agrupamos las metas en cuatro grupos: Grupo 1 Capacidad de Abstracción y desarrollo Critico. Grupo 2 Razonamiento Lógico y Aprendizaje por Analogía Grupo 3 Exactitud y Meticuloso Grupo 4 Innovación, Capacidad de Solucionar Problemas y visión. Constatamos con el uso del análisis discriminante la validez de la taxonomía. Con las acciones tendientes a alcanzar las metas de desarrollo realizamos una axonomía, obteniendo los siguientes grupos: Grupo 1 Constancia, Disciplina y Responsabilidad. Grupo 2 Motivación, Trabajo en equipo e Iniciativa Grupo 3 Exactitud y Meticuloso Grupo 4 Paciencia y Autodidacta. También validamos con el uso del análisis discriminante la existencia de los grupos

Política cambiaria y la fijación de metas inflacionarias en Colombia

(Disponible en idioma inglés únicamente) En este trabajo se analiza la experiencia de Colombia con una política monetaria con metas inflacionarias tras el abandono del mecanismo de bandas cambiarias en 1999, así como durante dos episodios, en 2003 y 2004, que se desviaron de este comportamiento general. En esos episodios, el Banco Central intervino en el mercado cambiario de una manera relativamente considerable, para influir en la tendencia del tipo de cambio (flotación controlada). Esos episodios se analizan para extraer enseñanzas y resaltar los principales desafíos que encaran las políticas monetaria y cambiaria. A continuación se analiza la justificación de la intervención del Banco Central en el mercado cambiario colombiano. Por último, el trabajo presenta varias cuestiones que aparecen en el debate sobre la política monetaria y cambiaria de Colombia y se propone una idea del contexto político en el que se toman las decisiones de la política monetaria.

Motivação e rendimento académico: validação do inventário de metas académicas

A motivação assume papel de destaque na explicação da variabilidade de resultados escolares dos alunos, surgindo o conceito de metas ou objectivos da aprendizagem como uma forma de operacionalizar a motivação académica. Este estudo considera os resultados de uma amostra de 2206 alunos dos Ensinos Básico e Secundário no Inventário de Metas Académicas (IMA; Miranda e Almeida, 2005) e as suas classificações nas disciplinas de português e matemática. Os resultados obtidos sugerem uma associação positiva entre o rendimento académico e as metas orientadas para objectivos concretos e as metas de aprendizagem, observando-se uma associação negativa com as metas orientadas para o evitamento da pressão social em contexto escolar no Ensino Básico e com as metas orientadas para o evitamento da pressão social em contexto familiar no Ensino Secundário. A dimensão do IMA que explica uma maior percentagem de variância das classificações escolares dos alunos reporta-se às metas orientadas para objectivos concretos, ou seja, a entrada num curso superior e numa profissão desejada

ODM: Metas Mal Compreendidas?

ODM: Metas Mal Compreendidas?

Fijación de metas inflacionarias en una economía dolarizada: la experiencia de Perú

(Disponible en idioma inglés únicamente) En este trabajo se trata la experiencia única del Banco Central de Reserva de Perú con la fijación de metas inflacionarias, en una economía caracterizada por un elevado grado de dolarización financiera. Se esboza la manera en que Perú ha tomado en cuenta la dolarización de su sistema financiero en el diseño de su política monetaria, luego se trata la puesta en práctica de la política monetaria y la estrategia del Banco Central para controlar los riesgos de la dolarización del sistema financiero. El trabajo concluye con un análisis y las enseñanzas que arroja el caso peruano.

The Value of Metas in Social Deduction Games

Metas are patterns that arise from playing a game multiple times. Metas may form if players have each played a given game previously or if the same group of individuals plays a particular game together multiple times. Social deduction games, a class of tabletop games in which players try to deceive each other, easily lend themselves to the construction of metas over time. This thesis focuses on the metas of social deduction games, using anecdotes from individuals in the UVM Games Club to analyze different elements of metas and assess the extent to which meta formation is beneficial or harmful to the gameplay experience. This project aims to contribute to the growing field of the Philosophy of Games, which has yet to fully discuss metas as a concept

Núcleo temático de culturas agroindustriais.

Tema; Foco de ação; Objetivo geral; Objetivos especificos; Portfólio de projetos de pesquisa e desenvolvimento (P&D); Metas técnicas referentes ao III PDU (2004-2007); Metas referentes ao Plano Anual de Trabalho (PAT/2005); Metas do coordenador; Equipe de pesquisadores; Equipe de apoio; Laboratórios vinculados ao núcleo; Infra-estrutura necessária ao núcleo.bitstream/item/35997/1/Doc124.pd

Establecimiento de metas, comportamiento y desempeño

Existen varios enfoques motivacionalesque se inclinan más hacia las causaspróximas del comportamiento que hacia las ecesidades y características (la suposición básica es que las personas se sienten más motivadas cuando sus valores, sus necesidadesy su carácter se ajustan al contexto laboral y organizacional que cuando no lo están). Los enfoques de causas próximas al comportamiento se centran principalmente en las creencias que la gente tiene acerca de su propio desempeño, como por ejemplo loque están tratando de hacer, desean hacer, piensan que pueden hacer, o realmente esperan hacer. Estos enfoques específicos se basan en el supuesto de que las creencias propias acerca de las actividades futuras de una persona (y las propias interpretaciones de actividades pasadas) influyen en sus acciones en el presente.En esta última categoría se incluyen las teorías del stablecimiento de metas, la auto-eficacia y las expectativas. Estas teorías se asemejan en cuanto a que cada concepto requiere que la gente piense y juzgue su desempeño futuro con base en las xperienciaspasadas y su valoración del momento. Las metas tienden a reflejar lo que la gente desea hacer, la auto-eficacia refleja lo que la gente piensa que puede hacer y las expectativas reflejan el "mejor estimativo" que tiene la gente sobre las consecuencias de sus acciones.

Perfiles motivacionales y sus consecuencias en educación física. Un estudio complementario de metas de logro 2x2 y autodeterminación

Este estudio se ha realizado en el marco del proyecto de I+D+I número DEP2012-31997, subvencionado por el Ministerio de Economía y CompetitividadThe aim of this study was to explore the goals and motivational profiles of a sample of 359 Spanish adolescent physical education students, and their relationship with psychological mediators such as perceived competence or social relationship, and motivational outcomes such as effort, boredom, and the intention of future practice. Cluster analysis revealed four motivational profiles: "Mastery goals", "High achievement goals", "Performance goals" and "Low achievement goals". The "High achievement goals" cluster was the most self-determined, followed by the "Mastery goals" cluster. Both earned the most positive results in terms of relationship, perceived competence, effort, and intention of future practice. The "Low achievement goals" cluster was the most motivationally controlled, and together with the "performance goals" cluster were the most maladaptive. It is suggested that teachers should prioritize mastery goals without neglecting the associated encouragement of performance goals.El objetivo del estudio fue explorar conjuntamente los perfiles de meta y motivacionales que subyacen en una muestra de 359 estudiantes adolescentes españoles de educación física y su relación con mediadores psicológicos como la competencia percibida o la relación social, y distintos resultados motivacionales, como el esfuerzo, el aburrimiento y la intención de práctica futura. El análisis de clúster mostró cuatro perfiles motivacionales: "metas de maestría", "metas de logro altas", "metas de rendimiento", y "metas de logro bajas". El cluster de "metas de logro altas" se mostró como el más autodeterminado, seguido del clúster de "metas de maestría", obteniendo ambos los resultados más positivos en términos de relación, competencia percibida, esfuerzo, e intención de práctica futura. El cluster de "metas de logro bajas" resultó el más controlado motivacionalmente y junto con el de "metas de rendimiento", fueron los más desadaptativos. Se sugiere que los profesores deberían priorizar las metas de maestría sin menospreciar la promoción asociada de las metas de rendimiento

Metas curriculares en la educación estadística

Dentro de la educación matemática, el área de enseñanza y aprendizaje de la estadística tiene una importancia primordial. En prácticamente todos los países del mundo, entre ellos Colombia, ya se están planteando programas de desarrollo curricular a nivel de la educación media e incluso a nivel de primaria, que hacen explícita la enseñanza de temas relacionados con conceptos y temas de la “estocástica”. Estos programas curriculares reconocen que la educación estadística hace parte de la formación integral del ciudadano