Institutional reconfiguration of a course in an E-Learning course management environment for the effective promotion of cooperation

Este trabajo de investigación presenta la implementación de reglas y estrategias en un curso virtual para mejorar la iteración entre sus integrantes y lograr promocionar de manera efectiva la cooperación que es clave para resolver los dilemas sociales que se presentan en un curso virtual. Para esto se diseña una evaluación que midió la cooperación en un curso virtual libre. Se diseñan las estrategias y reglas que permitan la cooperación entre sus miembros. Y se evalúa nuevamente el curso para medir el grado de cooperación alcanzada. A partir de los resultados, se concluye que se sugiere cambios en los cursos virtuales para lograr una cooperación aun mas efectiva; dichos cambios serian en las reglas y estrategias del curso.Universitat Oberta de Catalunya UOCINTRODUCCION 3 1. ANTECEDENTES 4 1.1 DILEMAS SOCIALES 4 1.2 TEORIA NO COOPERATIVA DE LOS DILEMAS SOCIALES 5 1.3 TEORIA COOPERATIVA PARA DILEMAS SOCIALES DE PEQUEÑA ESCALA 6 1.4 RECIPROCIDAD, REPUTACION Y CONFIANZA 7 1.5 DILEMAS SOCIALES DE GRAN ESCALA 8 1.6 GESTION DE LA COOPERACION 9 1.7 TEORIA DE LA ACCION COLECTIVA 9 1.7.1 Los sistemas de incentivos 10 1.8 MECANISMOS DE COOPERACION 11 1.8.1 Mecanismo de Cooperación Basado en Confianza 11 1.8.2 Mecanismo de Cooperación Por Percepción de Daño 13 1.8.3 Mecanismo de Cooperación como Norma 13 1.9 REVISION DE LA LITERATURA 14 2. GAP 22 3. OBJETIVOS 23 3.1 OBJETIVO GENERAL 23 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 23 4. PREGUNTA INVESTIGACION – HIPOTESIS 24 4.1 HIPOTESIS GENERAL 25 4.2 CRITERIOS 25 5. METODOLOGIA 28 5.1 RECURSOS COMUNES Y BIENES PUBLICOS 28 5.1.1 Recurso comunes 28 5.1.2 Bienes públicos 29 5. 2 DILEMAS SOCIALES EN UN CURSO 30 5.3 RUBRICA DE EVALUACION 32 5.4 REGLAS Y ESTRATEGIAS 33 6. RESULTADOS 3 7. DISCUSION 44 7.1 REVISION DE LA LITERATURA 44 7.2 CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS 45 7.3 DISCUSION SOBRE LA HIPOTESIS GENERAL 46 7.4 LIMITACIONES 47 7.5 APORTE 47 8. CONCLUSIONES 48 9. TRABAJO FUTURO 49 BIBLIOGRAFIA 50MaestríaThis research work presents the implementation of rules and strategies in an online course to improve the iteration between its members and advertise effectively achieve cooperation is key to solving social dilemmas that arise in a virtual course. For this evaluation that measured cooperation in a free online course is designed. Strategies and rules that allow cooperation among its members are designed. And another look at the course to measure the degree of cooperation achieved. From the results, we conclude that changes suggested in online courses for an even more effective cooperation, such changes would be in the rules and strategies of the course

Efectividad de la cooperación basada en confianza como respuesta a la crisis del ozono: un enfoque de simulación dinámico sistémico

Este artículo evalúa las posibilidades y limitaciones de un mecanismo de cooperación basado en confianza para enfrentar la crisis del ozono estratosférico ocasionada por el agotamiento generado por la presencia de clorofluorocarbonados (CFC) en la atmósfera. La evaluación se realizó aplicando criterios metodológicos de la Dinámica de Sistemas y asumiendo la crisis del ozono como un dilema social de recurso agotable de gran escala. Las simulaciones y el análisis de sensibilidad aplicado permiten concluir que un mecanismo de cooperación basado en confianza no es suficiente por sí solo para promover la cooperación en dilemas sociales como la crisis del ozono, debido a la magnitud del retardo entre la acción cooperativa y la percepción de su efecto.Palabras clave: Cooperación, confianza, ozono, dilema social.ABSTRACTThe Ozone depletion crisis, caused by chlorofluorocarbons (CFC) is not yet solved. This paper states the possibilities and limitations of a cooperation mechanism based on trust for solving the Ozone depletion crisis. An evaluation was performed applying the methodological guidelines of System Dynamics and using the approach of social dilemmas for the Ozone depletion crisis. Based on simulations and the sensitivity analysis, the paper concludes that the mechanism of cooperation based on trust is not enough by itself for promoting effective cooperation due to the delay between the cooperative action and the effect of that action. Keywords: Cooperation, trust, ozone depletion, social dilemma.

Evaluación de mecanismos de cooperación entre generaciones de desarrolladores en el proceso de desarrollo de software libre

Generations of free software developers have complex relationships that determine their inclinations to start or continue free software projects. These intergenerational relationships define a level of cooperation vital for growth and increased quality of free software. Currently, it is unclear how cooperation between generations of free software developers affects the development of the free software. Methodological guidelines for system dynamics to understand how cooperation based on trust can affect the collective action of the generations of free software developers were applied. The results explain how dynamic complexity can be mastered for managing cooperation between generations of software developers effectively. The final conclusion obtained was that high times of software redevelopment affects the effectiveness of cooperation based on trust.Las generaciones de desarrolladores de software libre, presentan relaciones complejas que determinan sus inclinaciones para iniciar o continuar proyectos de software libre. Estas relaciones intergeneracionales definen un nivel de cooperación fundamental para el crecimiento y el aumento de calidad del software libre. Actualmente no es claro como la cooperación entre generaciones de desarrolladores de software libre afecta el desarrollo de software libre [12]. En la búsqueda de propuesta de solución, se aplicaron los lineamientos metodológicos de la Dinámica de sistemas para entender como la cooperación basada en confianza, puede afectar la acción colectiva de las generaciones de desarrolladores de software libre. Los resultados obtenidos explican como la complejidad dinámica puede dominarse para gestionar la cooperación entre generaciones de desarrolladores de software de forma efectiva. Como conclusión final se obtuvo que los altos tiempos de redesarrollo de software afectan directamente la efectividad de la cooperación basada en confianza

Evaluation of cooperation mechanisms applied in promoting effective collective action among generations of developers in the free software development process a systemic approach

El propósito de este proyecto es tratar el tema del desarrollo de software libre desde la perspectiva de la integración y cooperación de las diferentes generaciones de software. El estudio de generaciones se basa en los diferentes grupos de desarrolladores de software que están demarcados por aquellos que inician un proyecto de software libre y aquellos que dan soporte o re toman un proyecto de software libre que tiene tiempo en el mercado. La cooperación entre generaciones de desarrolladores de software libre es vital para el aumento de la cantidad y calidad del software libre. Sin embargo es limitado el conocimiento sobre la cooperación entre generaciones de desarrolladores de software libre. El presente proyecto estudia el efecto de la promoción de la acción colectiva entre generaciones de desarrolladores de software en el desarrollo de software libre. El estudio inicia con una referencia al problema de la cooperación desde la perspectiva de los dilemas sociales, luego se procede a detallar algunos aspectos que supone la cooperación entre generaciones de desarrolladores de software libre, y finalmente se indica y se da solución a la brecha que será tratada en este proyecto. Este proyecto nos dará una amplia visión de cómo en las relaciones de generaciones de desarrolladores de software libre se presentan relaciones complejas entre los desarrolladores activos de nuevas versiones y los desarrolladores activos de re desarrollo, desde el punto de vista de los intercambios entre generaciones y sus inclinaciones por iniciar o continuar con proyectos de desarrollo de software libre. En pro de aclarar conceptos de las complejidades de las relaciones, este proyecto nos muestra que son los intercambios entre generaciones y las deserciones o retiros entre estos, los que demarcan la dinámica entre generaciones que al final afectan la disponibilidad del bien común llamado software libre. El componente cooperación es fundamental para el crecimiento y el aumento de la calidad del software libre, teniendo en cuenda la dinámica de estas generaciones. Este proyecto aclara como la cooperación entre generaciones de desarrolladores de software libre afecta el desarrollo de software libre. En la búsqueda de propuesta de solución, se aplicaron los lineamientos metodológicos de la Dinámica de Sistemas para entender como la cooperación basada en confianza puede afectar la acción colectiva de las generaciones de desarrolladores de software libre. Los resultados obtenidos explican como la complejidad dinámica puede dominarse para gestionar la cooperación entre generaciones de desarrolladores de software de forma efectiva en el desarrollo de software libre. Como conclusión final se obtuvo que altos tiempos de re-desarrollo de software afecten directamente la efectividad de la cooperación basada en confianza.Universitat Oberta de Catalunya UOC1. Introducción. 1 2. Identificación del problema 4 2.1. Título 4 2.2. Grupo de investigación 4 2.3. Línea de investigación 4 2.4. Tipo de investigación 4 2.5. Pregunta de investigación 5 2.6. Criterios de evaluación. 7 2.7. Hipótesis 8 3. Planteamiento del problema 9 3.1. Descripción 9 4. Justificación 11 5. Marco teórico 12 5.1. Conceptos fundamentales 12 5.1.1. Desarrollo de software libre 12 5.1.2. Cooperación 12 5.1.3. Mecanismos de cooperación 13 5.1.4. Comunidades de desarrollo 14 5.1.5. Comportamiento individual 14 5.1.6. Racionalidad colectiva 14 5.2. Mapa conceptual 15 5.3. Matriz (categoría vs libros) 16 5.4. Teorías 18 5.4.1. Teoría de juegos 18 5.4.2. Modelo bazar 18 5.4.3. Dilema del prisionero 19 5.4.4. Teoría de juegos. Estrategia “Tit for tat” 19 5.4.5. Palabras claves utilizadas en la búsqueda 23 5.4.6. Motores de búsqueda 24 5.4.7. Criterios de búsqueda para incluir 24 5.4.8. Criterios de búsqueda para excluir 24 6. Objetivos (generales y específicos). 25 6.1. Objetivo general 25 6.2. Objetivos específicos 25 7. Método de investigación 27 8. Resultados de la investigación 30 9. Conclusiones 54 10. Recomendaciones y trabajos futuros 55 11. Bibliografía 58MaestríaThe purpose of this project is to deal with the subject of free software development from the perspective of the integration and cooperation of the different generations of software. The study of generations is based on the different groups of software developers that are demarcated by those who start a free software project and those who support or re-take a free software project that has been on the market for some time. Cooperation between generations of free software developers is vital to increasing the quantity and quality of free software. However, knowledge about the cooperation between generations of free software developers is limited. This project studies the effect of promoting collective action among generations of software developers in the development of free software. The study begins with a reference to the problem of cooperation from the perspective of social dilemmas, then it proceeds to detail some aspects of cooperation between generations of free software developers, and finally it indicates and solves the gap that will be covered in this project. This project will give us a broad vision of how complex relationships between active developers of new versions and active developers of redevelopment appear in the relationships of generations of free software developers, from the point of view of exchanges between generations and their inclinations to start or continue with free software development projects. In order to clarify concepts of the complexities of relationships, this project shows us that it is the exchanges between generations and the desertions or withdrawals between them, which demarcate the dynamics between generations that ultimately affect the availability of the common good called free software. The cooperation component is essential for the growth and increase of the quality of free software, taking into account the dynamics of these generations. This project clarifies how cooperation between generations of free software developers affects free software development. In the search for a proposed solution, the methodological guidelines of System Dynamics were applied to understand how cooperation based on trust can affect the collective action of generations of free software developers. The results obtained explain how dynamic complexity can be mastered to manage the cooperation between generations of software developers effectively in the development of free software. As a final conclusion it was obtained that high software re-development times directly affect the effectiveness of cooperation based on trust

Android application development, focused on the teaching-learning process of students with special educational needs

Las necesidades educativas especiales son un reto pedagógico para cada uno de los maestros de la actualidad. Significan una búsqueda constante de nuevas estrategias para el desarrollo de las temáticas que se deben enseñar dentro y fuera de las aulas, a personas que tienen falencias y carencias biológicas o sicosociales. Teniendo esto presente, se hace necesario crear metodologías que tengan como fin último el aprendizaje significativo de los estudiantes, basados en sus intereses personales y en su zona de desarrollo real, así se podrán generar y explotar cada una de las capacidades que tienen al máximo y usarlas en pro de su aprendizaje y conocimiento. Dentro de los múltiples intereses que pueden tener las personas de la actualidad, siempre sobresale uno en común: la tecnología como herramienta para mitigar, disminuir y acabar con una necesidad del hombre. Usándola como un posible camino para alcanzar el fin último del aprendizaje, que es la adquisición del conocimiento, se pueden crear soluciones en hardware y en software con perfiles de apoyo y ayuda a personas que por ciertas razones, ya sean físicas o culturales, no tienen los medios esenciales para realizar las tareas básicas, como caminar, hablar, escuchar o en el caso pedagógico, aprender. Identificar o evaluar cuáles son las cualidades de una persona y hasta dónde o cuánto puede aprender es bastante complejo, pero se hace necesario al trabajar con este tipo de población, ya que es importante que se diferencie y personalice su aprendizaje, teniendo en cuenta que una persona con problemas cognitivos, no podrá llegar tan lejos en una temática específica, como lo puede hacer una persona con hiperactividad, por lo tanto y siendo consecuentes con cada una de sus zonas de desarrollo, la temática puede ser la misma, pero la cantidad de ejercicios y la manera de presentárselos, tiene que ser diferente. Esta diferencia metodológica y didáctica es medible desde una metodología cualitativa, esto porque desde una evaluación no es posible cuantificar el nivel de aprendizaje que tiene una persona sobre una temática, pero sí se hace necesario saber cuáles fueron los medios por los que adquirió ese aprendizaje, qué manejo en contexto tiene sobre el mismo y cómo puede transversalizar ese conocimiento con los que ya tiene aprendidos. Teniendo como premisa que la enseñanza para personas con necesidades educativas especiales debe ser diferenciada desde el método y el tema, no es cuantificable y tiene que ser inclusiva para no dejar a ninguna persona por fuera del ámbito educativo, se crea una aplicación educativa que tiene como objetivo la práctica y la enseñanza de operaciones básicas de las matemáticas con personas con algún déficit cognitivo o que presenten algún desorden social asociado a la hiperactividad y al déficit de atención. Al finalizar, se muestra cómo desde la creación de un software para dispositivos móviles los usuarios con necesidades educativas especiales pueden mejorar, practicar y aprender con pequeñas actividades pensadas única y exclusivamente para cada una de sus falencias o carencias, diferenciando mediante una serie de preguntas claves, cuáles son sus mayores fortalezas y cuáles son sus aspectos a trabajar y desde allí, se configura y rediseña a la medida de las posibilidades, cada uno de los ejercicios a trabajar.Universitat Oberta de Catalunya UOCINTRODUCCIÓN........................................................................................................................................... 7 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 9 1. ESTADO DEL ARTE ................................................................................................................................. 10 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 15 2.1. General ............................................................................................................................................. 15 2.2. Específicos ........................................................................................................................................ 15 3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................... 16 3.1. LA EDUCACIÓN COMO UN DERECHO HUMANO UNIVERSAL. ................................................................................. 16 3.2. PARTICIPACIÓN E IGUALDAD. ........................................................................................................................ 16 3.3. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN COLOMBIA.................................................................................. 17 3.4. DISCAPACIDAD COGNITIVA ........................................................................................................................... 18 3.6. TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD: ............................................................................... 18 3.7. PLANEACIONES Y CURRÍCULO ALTERNO ........................................................................................................... 19 3.7.1. Temática: ...................................................................................................................................... 19 3.7.2. Indicadores de desempeño: .......................................................................................................... 20 3.7.3. Herramientas: ............................................................................................................................... 20 3.8. INTERESES Y FORMAS DE APRENDIZAJES EN LAS HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS. .................................................. 20 3.9. LAS TIC COMO HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS EN EL AULA. ............................................................................ 21 3.10. OVA, EL CAMINO AL APRENDIZAJE. ............................................................................................................. 23 3.11. PLATAFORMA MÓVIL. ............................................................................................................................... 24 4. DISEÑO, DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN .......................................................................................... 27 4.1. FASE 1: ASPECTOS PREVIOS ......................................................................................................................... 27 5 4.2. Fase 2: Características del proyecto ................................................................................................. 27 4.3. Fase 3: Población ............................................................................................................................. 27 4.4. Fase 4: Desarrollo ............................................................................................................................. 28 4.4.1. Diseño didáctico de la aplicación .................................................................................................. 29 4.4.2. Recopilación de las temáticas ....................................................................................................... 29 4.4.2.1. Matemáticas ......................................................................................................................................... 30 4.4.3. Indicadores a alcanzar .................................................................................................................. 30 4.4.4. Interfaz gráfica. ............................................................................................................................. 31 4.4.5. Programación de la app. ............................................................................................................... 31 5. ASTREA ................................................................................................................................................. 32 5.1. CONFIGURACIÓN ............................................................................................................................. 33 5.1.1. Datos generales ........................................................................................................................................ 33 5.1.2. Preguntas de configuración ...................................................................................................................... 34 5.1.3. Conteo ...................................................................................................................................................... 35 5.1.4. Reconocimiento de números en ciclos ..................................................................................................... 35 5.2. Anticipación ..................................................................................................................................... 36 5.3. Líneas ............................................................................................................................................... 37 5.3.1. TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) ...................................................................... 37 5.3.2. PROBLEMAS COGNITIVOS ........................................................................................................................ 38 5.4. Características principales ............................................................................................................... 39 5.5. Niveles TDAH .................................................................................................................................... 40 5.6. Niveles Trastornos cognitivos........................................................................................................... 40 5.7. Análisis pedagógico de las OVA ....................................................................................................... 40 5.7.1. Caracteristicas de la enseñanza a personas con NEE ................................................................................ 41 5.7.2. Tipos de pregunta ..................................................................................................................................... 43 5.7.3. Apoyos extra ............................................................................................................................................. 43 6 6. RESULTADOS ......................................................................................................................................... 45 6.1. Encuesta a estudiantes .................................................................................................................... 46 6.1.2. Estudiantes con compromisos cognitivos ................................................................................................. 47 6.1.2. Estudiantes con TDAH .............................................................................................................................. 50 6.2. Encuesta a docentes......................................................................................................................... 52 6.3. Observación no participante. ........................................................................................................... 57 6.3.4. Observación no participante - Estudiantes con TDAH .............................................................................. 57 6.3.5. Observación no participante - Estudiantes con compromisos cognitivos ................................................ 58 6.3.6. Observación no participante - Docentes .................................................................................................. 58 7. CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 60 7.1. TEMÁTICA ................................................................................................................................................ 60 7.2. OVA ....................................................................................................................................................... 61 7.3. MUSICALIZACIÓN ....................................................................................................................................... 62 7.4. ENTORNO GRÁFICO .................................................................................................................................... 63 7.5. INTERACCIÓN CON EL SISTEMA OPERATIVO ...................................................................................................... 64 7.6. HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................................................................................................... 65 8. RECOMENDACIONES Y TRABAJOS FUTUROS ......................................................................................... 66 9. APÉNDICE .............................................................................................................................................. 68 9.1. Encuesta a docentes......................................................................................................................... 68 9.2. Encuesta a estudiantes. ................................................................................................................... 69 9.3. Formato de observación no participante ......................................................................................... 70 9.4. Encuesta a estudiante con Síndrome de Down ................................................................................ 71 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................... 72MaestríaSpecial educational needs are a pedagogical challenge for each of today's teachers. They mean a constant search for new strategies for the development of the topics that must be taught inside and outside the classroom, to people who have biological or psychosocial shortcomings and deficiencies. Bearing this in mind, it is necessary to create methodologies that have as their ultimate goal the significant learning of students, based on their personal interests and their real development zone, so that each of the capacities they have can be generated and exploited to the maximum and use them for their learning and knowledge. Among the many interests that people may have today, one in common always stands out: technology as a tool to mitigate, reduce and eliminate a human need. Using it as a possible way to reach the ultimate goal of learning, which is the acquisition of knowledge, hardware and software solutions can be created with support profiles and help for people who, for certain reasons, whether physical or cultural, do not have the essential means to perform basic tasks, such as walking, speaking, listening or in the pedagogical case, learning. Identifying or evaluating what the qualities of a person are and how far or how much they can learn is quite complex, but it is necessary when working with this type of population, since it is important that their learning be differentiated and personalized, taking into account that a person with cognitive problems, will not be able to go as far in a specific topic, as a person with hyperactivity can, therefore, and being consistent with each of their development zones, the topic may be the same, but the amount of exercises and the way of presenting them, has to be different. This methodological and didactic difference is measurable from a qualitative methodology, this is because from an evaluation it is not possible to quantify the level of learning that a person has on a subject, but it is necessary to know what were the means by which that learning was acquired, what management in context do you have about it and how can you cross-cut this knowledge with what you already have learned. Taking as a premise that teaching for people with special educational needs must be differentiated from the method and the subject, it is not quantifiable and it has to be inclusive so as not to leave any person out of the educational field, an educational application is created that has as The objective is the practice and teaching of basic operations of mathematics with people with some cognitive deficit or who present some social disorder associated with hyperactivity and attention deficit. At the end, it is shown how since the creation of a software for mobile devices, users with special educational needs can improve, practice and learn with small activities designed solely and exclusively for each of their shortcomings or shortcomings, differentiating through a series of key questions. , what are its greatest strengths and what are its aspects to work on and from there, each of the exercises to work on is configured and redesigned to the extent possible

Proposal of guidelines for the management of free software development projects

Esta investigación es un estudio de los diferentes mecanismos de cooperación utilizados en algunos proyectos representativos de software libre (Kernel GNU/Linux, FreeBSD, Gentoo/KDE, Joomla-CMS, PhapMyAdmin y Ruby on Rails) enmarcando los mismos en las teorías de cooperación utilizadas en diversos campos de las ciencias técnicas y humanas, con el fin de proponer lineamientos que mejoren la gestión de la cooperación en los proyectos de desarrollo de software libre que presenten características similaresUniversitat Oberta de Catalunya UOCPropuesta de lineamientos para la gestión de la cooperación en proyectos de software libre 1 Resumen 14 Agradecimientos 15 Tabla De Contenido 18 Prologo 25 1. INTRODUCCIÓN 27 1.1 ANTECEDENTES 28 1.1.1 Los dilemas sociales 28 1.1.2 Los dilemas sociales de gran y pequeña escala 29 1.1.3 La reputación 31 1.1.4 La confianza 32 1.1.5 Reciprocidad 33 1.1.6 El software libre 33 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 36 1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 39 1.4 HIPOTESIS 42 1.4.1 Cooperar para funcionar 42 1.5 OBJETIVOS 47 1.5.1 Objetivo general 47 1.5.2 Objetivos Específicos 47 1.6 LIMITACIONES 48 2. Revisión de la Literatura 49 2.1 Fuentes de información 49 2.3 Ordenamiento Bibliográfico 49 2.4 Palabras claves para la búsqueda 50 2.5 Criterios para inclusión de información 51 2.6 Programas para control y seguimiento de versiones 52 2.7 Marco Teórico 53 2.7.1 El software libre 53 2.7.2 GNU/Linux 56 2.7.3 Toma de decisiones en Linux 57 2.8 FreeBSD 58 2.8.1 Desarrollo en FreeBSD 59 2.8.2 Toma de decisiones en FreeBSD 60 2.9 Las comunidades de software libre 61 2.10 Metodología de la investigación 63 2.10.1 Enfoque de la investigación 65 2.10.2 Método de muestreo 66 2.10.3 Prueba de la hipótesis 66 2.11 Bibliografía propuesta 67 2.12 Criterios de selección de casos representativos 68 3. Estudio de casos 71 3.1 Caso de estudio kernel GNU/Linux 73 3.1.1 Algunos historiales de aportación en situación adicionar código 80 3.1.2 Algunos historiales de aportación en situación operación commit 82 3.1.3 Mecanismo de cooperación caso de estudio kernel GNU/Linux 85 3.2 Caso de estudio distribución FreeBSD 86 3.2.1 Algunos historiales en caso adicionar código: 88 3.2.2 Algunas aportaciones de operaciones commit 94 3.2.3 Mecanismo de cooperación en caso de estudio distribución FreeBSD 99 3.3 Caso de estudio Gentoo/KDE 101 3.3.1 Algunos historiales en operación adicionar código 102 3.3.2 Algunos historiales de aportación en situación operación commit 106 3.3.3 Mecanismo de cooperación en Caso de estudio Gentoo/KDE 110 3.4 Caso de estudio Joomla-CMS 111 3.4.1 Algunos historiales en operación adicionar código 112 3.4.2 Algunos historiales de aportación en operación commit 115 3.4.3 Mecanismo de cooperación en caso de estudio Joomla-CMS 118 3.5 Caso de estudio PhpMyAdmin 120 3.5.1 Algunos historiales en operación adicionar código 121 3.5.2 Algunos historiales de aportación en situación operación commit 125 3.5.3 Mecanismo de cooperación en caso de estudio PhpMyAdmin 129 3.6 Caso de estudio Ruby on Rails 130 3.6.1 Algunos historiales de aportación en situación adicionar código 132 3.6.2 Algunos historiales de aportación en situación operación commit 135 3.6.3 Mecanismo de cooperación en caso de estudio Ruby on Rails 138 3.7 Resumen y conclusiones 140 4. Propuesta de lineamientos 144 4.1 Objetivo de las propuestas de mecanismos de cooperación 144 4.2 Caracterización de la cooperación en los casos de estudio 146 4.3 Efectividad de los mecanismos de cooperación estudiados 151 4.3.1 Superación de condiciones de desconfianza 152 4.3.2 Sostenibilidad de la cooperación 154 4.3.3 Realimentación de información 155 4.3.4 Cooperación como norma 156 4.3.5 Enfrentar deserción 157 4.3.6 Percepción de daño 158 4.4 Mejorar la cooperación 160 4.5 Elementos de la propuesta 162 4.5.1 Promover la llegada de nuevos miembros 162 4.5.2 Aprovechar las bifurcaciones 163 4.5.3 Implementar estructura de reconocimiento 164 4.5.4 Cambiar no Desertar 165 4.5.5 Seguimiento de la calidad 166 4.6 Consideraciones especiales de los lineamientos propuestos 167 5. Conclusiones y Discusion 170 5.1 Sumario hallazgos 170 5.1.1 Los proyectos de software libre como dilema social 170 5.1.2 Los mecanismos de cooperación son mejorables 172 5.1.3 Expectativa de los lineamientos 173 5.2 Discusión de los hallazgos 177 6. Recomendaciones y trabajo futuro 180 BIBLIOGRAFÍA 183 LISTADO DE ILUSTRACIONES 185 LISTADO DE TABLAS 191 ANEXOS 192MaestríaThis research is a study of the different cooperation mechanisms used in some representative free software projects (Kernel GNU/Linux, FreeBSD, Gentoo/KDE, Joomla-CMS, PhapMyAdmin and Ruby on Rails) framing them in the cooperation theories used. in various fields of technical and human sciences, in order to propose guidelines that improve the management of cooperation in free software development projects that have similar characteristic

Mecanismo para la cooperación en dilemas sociales de recurso agotable de gran escala

Este artículo describe un mecanismo diseñado para promover la cooperación en dilemas sociales de recurso agotable de gran escala. El mecanismo integra la relación núcleo de la teoría de cooperación para dilemas sociales de recurso de pequeña escala, per cepción de amenaza de daño por la reducción de la disponibilidad del recurso y elementos de complejidad. Se presentan resultados obtenidos del modelamiento y simulación de modelos en Dinámica de Sistemas basados en el mecanismo desar rollado. Los resultados sugieren que el mecanismo explica cómo es posible promover el comportamiento cooperativo en dilemas sociales de recurso agotable de gran escala. En todos los casos la complejidad dinámica afecta la cooperación. La percepción de daño puede ser usada para promover la cooperación dentro de grupos que carecen de historia de cooperación. Los individuos pueden comenzar a cooperar aplicando una norma de cooperación aprendida luego de un periodo de restricción de acceso al recurso común

Oil income

La renta petrolera excede las elaboraciones doctrinarias de la economía clásica sobre renta económica, al estar conformada por ingredientes geopolíticos, tecnológicos, inventario de reservas petroleras, fenómenos climatológicos, costos impositivos y de la incidencia de las bolsas o mercados internacionales que diariamente establecen el precio del barril de crudo (Nymex e IPE). Los países productores, además de preocuparse más por el “upstream” que por sus elevados costos, no atraen la iniciativa privada, intentan capturar la renta a través de regalías, impuestos, retenciones o por intermedio de una empresa estatal propia y los estados consumidores procuran similar objetivo en la etapa de “downstream” por intermedio de impuestos varios, en desmedro del consumidor condenado a pagar precios altos por los derivados petroleros. La renta petrolera es apropiada por gobiernos o grupos económicos concentrados y lejos está de derramarse en beneficio de los habitantes del planeta.The oil income exceeds the doctrinaire elaborations of the classical economy about economic income, because in formed by geopolitical and technological ingredients, inventary of oil reserves, climatological phenomenons, tax costs and the influence of Stock Exchange or internacional markets (Nymex and IPE) that establish the daily price of Barrel of crude. The producer countries, besides worrying more about “upstream” because its high costs, they do not attract private inversions, and they try to capture the income with royalties, retentions or by intermediate of one state enterprise and the consumer countries try similar objectives by means of different taxs in the “downstream” step, in damage of the consumer condemned to pay high prices for the derivates of oil. The petroleum income is controlled by governments or concentrated economic groups and it is far from to spill itself to the benefit of the inhabitants of the planet.Derecho de Minería y EnergíaFacultad de Ciencias Jurídicas y Sociale

Oil income

La renta petrolera excede las elaboraciones doctrinarias de la economía clásica sobre renta económica, al estar conformada por ingredientes geopolíticos, tecnológicos, inventario de reservas petroleras, fenómenos climatológicos, costos impositivos y de la incidencia de las bolsas o mercados internacionales que diariamente establecen el precio del barril de crudo (Nymex e IPE). Los países productores, además de preocuparse más por el “upstream” que por sus elevados costos, no atraen la iniciativa privada, intentan capturar la renta a través de regalías, impuestos, retenciones o por intermedio de una empresa estatal propia y los estados consumidores procuran similar objetivo en la etapa de “downstream” por intermedio de impuestos varios, en desmedro del consumidor condenado a pagar precios altos por los derivados petroleros. La renta petrolera es apropiada por gobiernos o grupos económicos concentrados y lejos está de derramarse en beneficio de los habitantes del planeta.The oil income exceeds the doctrinaire elaborations of the classical economy about economic income, because in formed by geopolitical and technological ingredients, inventary of oil reserves, climatological phenomenons, tax costs and the influence of Stock Exchange or internacional markets (Nymex and IPE) that establish the daily price of Barrel of crude. The producer countries, besides worrying more about “upstream” because its high costs, they do not attract private inversions, and they try to capture the income with royalties, retentions or by intermediate of one state enterprise and the consumer countries try similar objectives by means of different taxs in the “downstream” step, in damage of the consumer condemned to pay high prices for the derivates of oil. The petroleum income is controlled by governments or concentrated economic groups and it is far from to spill itself to the benefit of the inhabitants of the planet.Derecho de Minería y EnergíaFacultad de Ciencias Jurídicas y Sociale