Quel est l'impact des registres sémiotiques sur l'efficacité d'une séquence d'enseignement sur les gaz pour des élèves de Seconde ?

This research be interested in written language and sign systems in learning scientific concepts. It will show that the effectiveness of teaching about the gas on students varies with semiotic registers, as text or diagram. Our theoretical framework is in physics education and adopts a socio-constructivist approach using work on the semiotic. Based on a pre and post test (using text and diagram) given to 90 students at the upper-secondary school level (Grade 10 [15-year-old students]), we analyzed their responses with the Sphynx software. Our analysis is reproducible and all our results are statistically significant at the Chi2 test. Its show that after teaching students progress more and are much more efficient: (a) in the diagram to use ideas on particle aspect and the uniform distribution of gas and (b) in the written text to mobilize ideas on the action of the gas. Furthermore, it seems that there is a probable influence between semiotic registers used during teaching on a specific concept about gas and the importance of the evolution of students' ideas on this concept in the same semiotic register.Cette recherche s'intéresse à l'importance du langage écrit et des systèmes de signes dans l'apprentissage de concepts scientifiques. Elle propose de montrer que l'efficacité d'un enseignement à propos des gaz sur des élèves de seconde varie en fonction des registres sémiotiques du texte ou du schéma. Notre cadre théorique se situe dans la didactique de la physique et adopte une approche socio-constructiviste utilisant des travaux sur les registres sémiotique. À partir d'un pré et d'un post questionnaire (utilisant simultanément du texte et du schéma) passé auprès d'environ 90 élèves de Seconde, nous avons analysé leurs réponses avec le logiciel Sphynx. Notre analyse est reproductible et l'ensemble de nos résultats sont statistiquement significatifs au test du Khi2. Ils montrent qu'après enseignement les élèves progressent plus et sont beaucoup plus performant : (a) dans le registre du schéma pour utiliser des idées sur l'aspect particulaire et la répartition homogène des gaz et (b) dans le registre des réponses écrites en langage naturel pour mobiliser celles sur l'action du gaz. De plus, il semble qu'il y ait une influence probable entre les registres sémiotiques utilisées pour travailler une notion dans l'enseignement et l'importance de la progression des idées des élèves sur cette notion dans ces mêmes registres sémiotiques

Signe géographique : chorèmes et tégéos

La théorie des chorèmes se propose d'adopter, pour analyser des phénomènes géographiques, un point de vue bien défini et compare les chorèmes à des signes linguistiques. La comparaison n'est pas exacte car les chorèmes n'ont pas pour fin la communication. Toutefois, on peut relever une ambiguïté dans la conception des chorèmes. Tantôt il s'agit des objets géographiques, tantôt des schémas graphiques qui servent à les noter sur une carte. En ce second sens, les chorèmes sont bien des signes, véhiculant le discours du géographe.Les conséquences de la confusion entre l'objet « chorème » et sa représentation graphique sont analysées sur la base des deux dessins qui se retrouvent dans les publications de Roger Brunet et Robert Ferras de 1980 à 1990: aires en contact et évolutions ponctuelles.Un tégéo (contraction de « théorie de la géographie ») est un signe géographique dont le signifié désigne un objet géographique constitué par un couple indissociable (information, lieu) différentié à la surface de la terre. Le tégéo est exprimé à l'aide d'une représentation dont le dessin est un signifiant obéissant à une logique.In analysing geographic phenomena, the theory of "choremes" assumes a definite point of view comparing "choremes" to linguistic signs. The comparison is imperfect because choremes are not conceived for purposes of communication. Nevertheless, a certain ambiguity is evident in their conception. They may on occasion be applied to geographic objects or to geographic schema which facilitate their cartography.The consequences of the confusion between the "choremes" and its graphic representation are analysed using two graphics found in the publications of Roger Brunet and Robert Ferras: contact zones (aires en contact) and punctual evolution (évolutions ponctuelles).A tégéo (contraction of theory of geography) is a geographic sign whose meaning indicates a geographic object comprising an indissociable pair (information, place) differentiated on the earth's surface. The tégéo is expressed using a representation the design of which follows a prescribed logic

Les expressions lexicalisées: Schémas linguistiques

Quotidiennement employées par des milliers de sujets, ces "tournures populaires" (ou expressions idiomatiques) que tout le monde connait et utilise, en méme temps qu'elles représentent l'une des bases du fonds culturel de la communauté linguistique, constituent en réalité un ensemble de faits de langue considérable. II est certain que les schémas linguistiques fonctionnels et cognitifs qui conditionnent toute approche des énoncés idiomatiques sont particuliérement intéressants á étudier, notamment parce que, en situation chamiére, ces expressions ont I'avantage de rendre plus évidente encore la fagon dont une unité signifiante entre en fonction á l'intérieur du systéme global de la langue, et dans le discours

Le statut du signe iconique entre iconicité et intertextualité

21 pages, 7 figures (parmi lesquelles en vrac un chat, un glyphe aztèque, du vent latéral, un carrefour giratoire, un diable, et un paysan en sabots). Composé avec Microsoft Word.International audienceThe term iconic sign is used to describe a category of semiotic objects which are perceived, and understood, as resembling the object they refer to. However, the intuitive notion of resemblance alone leads soon to a contradictory theory, so a valid theoretical model cannot be founded on it. Moreover, the purported transparency and universality of iconic signs soon meet their limits in practice, and there are many examples of icons failing in their communication purpose. We will examine under which angles various schools of thought and theories contribute to the understanding of the iconic signs (peircean semiotics, structural semiotics, pragmatics), and how their insights may complete one another.On regroupe sous le terme de signe iconique la catégorie d'objets sémiotiques qui sont perçus comme ressemblant à l'objet auxquel ils renvoient. Cependant, la notion intuitive de ressemblance ne suffit pas à fonder un véritable modèle théorique et débouche vite sur des contradictions. En outre, les limites de la transparence et de l'universalité prétendues de l'iconicité sont vite atteintes en pratique, et l'on voit trop souvent des icônes échouer dans leur vocation communicative. Nous examinerons sous quels angles les apports de différentes écoles théoriques (sémiotique peircéenne, sémiotique structurale, pragmatique) éclairent la pratique du signe iconique et comment ces apports se complètent

Actes du 11e Colloque annuel de l'Association québécoise de pédagogie collégiale

Également disponible en version papierTitre de l'écran-titre (visionné le 7 août 2009)Bibliogr.: p. 1

De deux séries interdiscursives : titres et amusement

Cet article détaille deux grands codes propres à la mise en discours de la jeunesse sous la rubrique « Dans nos écoles » du journal franco-manitobain La Liberté. L’auteur vise à montrer à quel point le code des titres et celui du « fun », du « bonheur », du « cool » et de l’« amusant » reposent sur une forme d’interdiscursivité à la faveur de laquelle les publi-reportages assument une fonction informative tout en entretenant des liens de solidarité sémantique forts avec le discours publicitaire de la société de consommation. En effet, la représentation des jeunes fait l’objet de cette intertextualité généralisée, et ce, par différents biais que cet article cherche à mettre en évidence.This article delves into two important codes used specifically in dealing with youth, particularly in the segment “Dans nos écoles”, in La Liberté, the Franco-Manitoban newspaper. The author demonstrates to what extent the code used for titles and the one linked to notions of “fun”, “happiness”, “cool” and “pleasure”, are all connected to a type of interdiscursivity through which advertorials take on informative functions, while at the same time creating strong links of semantic solidarity with the discourse of publicity in a consumer society. Indeed, the representation of youth becomes the object of this generalised intertextuality, and does so, by using different methods this study hopes to highlight

Stratégies de traduction : les introductions et les conclusions dans des textes de vulgarisation scientifique

Cette étude a pour objectif d’examiner les stratégies interprétatives mises en oeuvre pour traduire les introductions et les conclusions de textes de semi-vulgarisation scientifique. En effet, l’analyse d’éléments textuels déterminés, comme les signes qui contribuent à la construction d’un réseau de cohérence, les mécanismes d’agencement des segments et les marques de polyphonie et notamment le degré de spécialisation du lexique employé révèlent que, dans ces deux blocs textuels, le langage a une fonction essentiellement argumentative qui contraste avec la fonction informative de la partie centrale du texte.La non prise en compte de ces spécificités lors du processus de traduction peut introduire des modifications au niveau de la fonction pragmatique, du point de vue et de l’intention de l’auteur du texte original. L’interprétation du texte devrait donc intégrer les sens primaires et secondaires, les valeurs et les fonctions de ces deux espaces textuels pour que le texte traduit reproduise la même fonction d’introduction et de conclusion que l’original.The aim of this study is the examination of interpretation strategies developed by the translator when dealing with introductions and conclusions in semi-specialized scientific texts.The analysis of specific textual items, such as coherence devices, connective mechanisms and polyphonic marks and also the degree of specialization of the words used in these two specific textual spaces show that language has mainly an argumentative function as opposed to the informative function of the central part of the text.If the translator does not take into account these considerations, the pragmatic function, the point of view and the intention of the author can be altered. Therefore, the interpretation of a text should carefully process the primary and secondary meaning, the values and functions of these parts of the text in order to convey the introductory and conclusive function of the original