Pedagogía de la serenata: conversaciones entre el profesor y el músico

Pedagogía de la serenata: conversaciones entre el profesor y el músico presenta el trasegar de una persona que ejecuta estos dos roles y como esta dualidad le permite extraer conocimientos y habilidades propias de cada uno para utilizarlos en la otra, beneficiando según el escenario -aula/tarima- a las personas con las que interactúa: estudiantes y espectadores. Como parte del ejercicio, se identificó que las conversaciones entre profesor y músico que habitan un mismo cuerpo -trashumancia-: Al profesor: le permite enriquecer la metodología de enseñanza, promover una relación entre la academia y la música popular, posibilitar al estudiante adquirir habilidades y retomar saberes utilizando nuevas herramientas en el aula e incentivar el interés en diversos géneros. Asimismo, él se nutre con lo que vive el músico en la serenata y logra sobresalir en el cuerpo del artista. Al músico: las presencias del profesor causan ausencias que son suplidas por su quehacer artístico. En tanto, los conocimientos y habilidades adquiridos por el maestro en la academia le brindan rigurosidad, reconocimiento y herramientas propias de la docencia como el liderazgo para su quehacer artístico. Lo anterior, permite generar la pedagogía de la serenata, vista como el punto de encuentro entre profesor y músico que les permite una transmisión de saberes que enriquecen el mutuo quehacer cotidiano. En el último apartado del documento se presentan los hallazgos y conclusiones que rodean la implementación de la pedagogía de la serenata y recomendaciones en torno a las posibilidades de mejora identificadas en relación con la labor docente del músico y su ejercicio artístico como serenatero.Abstract: Pedagogy of serenade: conversations between the teacher and the musician presents the passing of a person who performs these two roles and how this duality allows to extract kno wledge and skills of each to use them in the other, benefiting, according to the scenario classroom / stage, to the people with whom he interacts: students and spectators. As part of the exercise, it was identified that the conversations between professor and musician who inhabit the same body - transhumance - : The teacher: allows him to enrich the teaching methodology, promote a relationship between the academy and popular music, enable the student to acquire skills and resume knowledge using new tools in th e classroom and encourage interest in various genres. Likewise, the student is nourished by what the musician lives in the serenade and it gets to stand out in the body of the artist. To the musician: the presences of the teacher cause absences that are re placed by his artistic work. Meanwhile, the knowledge and skills acquired by the teacher in the academy provide rigor, recognition and teaching tools such as leadership for their artistic work. The above, allows to generate the pedagogy of serenade, seen a s the meeting point between teacher and musician that allows a transmission of knowledge that enrich the mutual daily activities. The final section of the document presents the findings and conclusions surrounding the implementation of serenade pedagogy an d recommendations regarding the improvement possibilities identified in relation to the musician's teaching and his artistic practice as a serenader.Maestrí

Las políticas bibliotecarias de lectura de la Comisión Protectora de Bibliotecas Populares (1933-1949)

En la presente tesis nos proponemos contribuir al conocimiento y a la comprensión de las políticas bibliotecarias de lectura elaboradas por la Comisión Protectora de Bibliotecas Populares entre 1933 y 1949, a partir de las intervenciones en el espacio público que propició como agencia estatal especializada en referencia al libro, la lectura, los lectores, las bibliotecas y la bibliotecología. De forma particular nos interesa comprender de qué manera, la Comisión Protectora, durante las gestiones de Juan Pablo Echagüe (1931-1944) y Carlos Alberto Obligado (1944-1949), buscó articular el universo de las bibliotecas populares a través de una estrategia de comunicación, centrada en sus publicaciones, en especial en las de edición periódica: el Boletín de la Comisión Protectora de Bibliotecas Populares (1933-1947) y la Revista de la Comisión Protectora de Bibliotecas Populares (1948-1949). Así, mediante estas entregas, el organismo nacional dio a conocer una prédica sobre la lectura que cimentaba la instrumentación de las políticas bibliotecarias de lectura sobre la conformación de las colecciones bibliográficas de las bibliotecas populares, la institucionalización del campo bibliotecario, la profesionalización disciplinar y la configuración de los lectorados.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Diccionario Biográfico de los Miembros de la Academia Colombiana de Jurisprudencia: 1894 – 2014

1 documento en PDF de 234 páginasCon motivo de los 120 años de Fundación de la Academia Colombiana de Jurisprudencia, reeditamos y actualizamos esta obra que surgió cuando me propuse recoger las biografías de los académicos originarios de Boyacá y Antioquia, como forma de exaltar la patria chica de mis padres, mi padre, tunjano y mi madre, de Medellín; sin embargo, al comenzar esta tarea de pasar página a página, cada una de las que integran las 355 Revistas de la Academia, encontré que era muy difícil determinar el origen de sus asociados, por la relativa importancia que a sus datos le han dado los Secretarios y Directores de la Revista, sin considerar una visión de futuro que recogiera la historia de la Corporación. Tras esa historia están las personas, a las que es bueno prodigar reconocimientos y no sólo a las instituciones jurídicas y a los cambios legislativos. Por eso, como dice Manuel J. Peláez, Catedrático de la Universidad de Málaga, “Hagamos una apuesta por el hombre, que es quien escribe las leyes, crea las instituciones y dicta las sentencia

Formaciones imaginarias del diseñador gráfico en el discurso del campo académico.

En este trabajo se describe un proyecto de tesis doctoral en el que se analiza el discurso sobre el diseñador gráfico. Se parte del supuesto de que existe una tricotomía de su perfil: 1) el campo profesional, 2) el campo educativo y, 3) el campo académico. Proponemos que dicha tricotomía permite la identificación de imaginarios sobre el tema, y no solo eso, sino que también aporta elementos que conforman la identidad (Bauman, 2002) de un diseñador gráfico. La pregunta de investigación es ¿Cuál es la identidad discursiva del diseñador gráfico en el campo académico? La investigación descrita es de tipo cualitativo y deductivo; para la construcción la identidad discursiva (Van Dijk, T; 2008) del diseñador gráfico, se toman en cuenta diversas publicaciones: principalmente investigaciones y breves artículos difundidos en comunidades/foros de reflexión y debate en torno a la temática, además de memorias de congresos y libros. En apoyo al desarrollo del proyecto se ha diseñado un Laboratorio de Intervención en el Diseño, cuyos objetivos son impulsar el desarrollo social y cultural de los diseñadores gráficos por medio de la investigación, educación continua, producción y vinculación. En un primer acercamiento a las formaciones imaginarias (Pêcheux, 1978) sobre la identidad del diseñador gráfico se centran en el grado de erudición para la ejecución de su trabajo, en la cultura que demuestran y en la autonomía con la que producen