Content delivery and challenges in education hybrid students

Traditionally, taught postgraduate programmes placed students in well-defined categories such as 'distance learning' and 'on-campus' or 'part-time' and 'full-time'. The practical reality is that postgraduate students rarely fall into such simple, diametric roles and can be more suitably generalised under the concept of the 'hybrid student'. Hybrid students are dynamic, with changing requirements in relation to their education. They expect flexibility and the ability to make changes relating to module participation level, study mechanism and lecture attendance, in order to suit personal preference and circumstance. This paper briefly introduces the concept of the hybrid student and how the concept has been handled within the School of Electronic Engineering at DCU. Following this, some discussion is provided in relation to a number of the content delivery technologies used in programmes facilitating these students: HTML, PowerPoint, Moodle, DocBook and Wiki. Finally, some of the general challenges, which have been encountered in supporting such diverse students, are briefly discussed

Hybrid Learning: Balancing Face-to-Face and Online Class Sessions

This paper raises the question: What is the appropriate proportion for face-to-face and online sessions when courses are taught in a hybrid learning format? Proportions of online and face-toface sessions in six institutions that utilize hybrid learning format were reviewed. The review indicates a loosely defined proportion between the two formats, with ratios varying from 75% online and 25% face-to-face to 13% online and 87% face-to-face. The paper proposes three stakeholders: students, professors, and institutions that need to be considered to determine the proportion of online and face-to-face sessions. The paper highlights some attractive features of hybrid teaching format with 50% each for online and face-to-face. The paper concludes by recommending future research to consider the concerns of the primary stakeholders

Evaluating the quality of studenbts actions in a distance learning programming language academic discipline

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Α pedagogical design of a complex instructional intervention with the creation of a hybrid collaborative learning environment

Η εργασία αναφέρεται στον παιδαγωγικό σχεδιασμό μίας σύνθετης διδακτικής παρέμβασης με τη δημιουργία ενός καινοτόμου, ομαδοσυνεργατικού μαθησιακού περιβάλλοντος, που περιελάμβανε τηλεδιδασκαλία, αλλά και τηλεσυνεργασία1 του οποίου τα αποτελέσματα και οι διαδικασίες διερευνήθηκαν (με τη μεθοδολογία της ποιοτικής εκπαιδευτικής έρευνας) ως προς: α) το ψυχοκοινωνικό κλίμα της τάξης, β) την επίδοση και το επίπεδο της γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών, καθώς και γ) την ανάπτυξη της παιδαγωγικής εμπειρίας των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών. Με βάση τη μεθοδολογία του προγράμματος «ΟΔΥΣΣΕΑΣ»2 (Anastasiades, 2003) σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε ένα διδακτικό πλαίσιο, το οποίο όμως εστίασε περισσότερο στο ανώτερο επίπεδο της τηλεσυνεργασίας και σε διερευνητικές στρατηγικές με υιοθέτηση της μεθοδολογίας των κοινοτήτων μάθησης3 (Dillenbourg et al., 1995), που λειτουργούσαν τόσο μέσα στην τάξη, όσο και σε συνεργασία με αδελφοποιημένες ομάδες μαθητών από απομακρυσμένα σχολεία, στο πλαίσιο της κοινωνικο-εποικοδομιστικής και κριτικής - χειραφετικής προσέγγισης και της ομαδοσυνεργατικής στρατηγικής (Ράπτης και Ράπτη, 2007).This paper refers to the pedagogical design of a complex instructional intervention with thecreation of a hybrid collaborative learning environment involving distance teaching anddistance collaboration among groups of students. Learning outcomes and processes have beeninvestigated by qualitative research methods concerning: a) the psychosocial climate of theclass b) the students’ cognitive achievement and c) the participant teachers’ critical reflectionon their own educational experience. The students managed to get introduced normally to thenew learning environment. This was achieved through the implementation of three phases: a)the virtual class, b) the distance collaboration and c) the distance learning communities andcooperative teaching. This innovative educational project has been based on a previousexperience we gained as participants in the EU educational program called ‘Odysseus’(Anastasiades, 2003). However, this particular intervention has been further developed,especially at the students’ distance collaboration level through the initiation of some moreopen, student-centred and complex collaborative investigative learning activities. During thiseducational implementation the pedagogical principles of the cognitive and socialconstructivism have been adopted, together with some elements of the critical/transformativeapproach, while the method of a complex, exploratory project, with the use of ICT in acollaborative, learning environment (with or without teleconferencing) has been used as amain instructional approach

Η έρευνα για την ΕξΑΕ με τη χρήση των ΤΠΕ (e-learning) στο Ελληνικό Τυπικό Εκπαιδευτικό Σύστημα. Ανασκόπηση και προοπτικές για την Πρωτοβάθμια, Δευτεροβάθμια και Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Η ραγδαία ανάπτυξη των ΤΠΕ συμβάλλει καθοριστικά στη διαμόρφωση ενός νέου περιβάλλοντος στο χώρο της Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης (ΕξΑΕ) τόσο διεθνώς όσο και στην Ελλάδα.  Η παρούσα εργασία έχει ως σκοπό να διερευνήσει  τις τάσεις που διαμορφώνονται για την ΕξΑΕ με την χρήση των ΤΠΕ (e-learning) στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα. Η ανασκόπηση της σχετικής βιβλιογραφίας  από τη δεκαετία του 1990 έως και τις μέρες μας καλύπτει και τις τρεις βαθμίδες του «Τυπικού Εκπαιδευτικού Συστήματος», την Πρωτοβάθμια, τη Δευτεροβάθμια και την Τριτοβάθμια  εκπαίδευση