Validación del protocolo de evaluación neuropsicolingüística del lenguaje oral, lectura y escritura (PRELEN) para niños escolares

En Colombia hay escasas baterías que evalúen las dificultades del lenguaje oral, la lectura y la escritura de los niños escolares, adaptadas a la población infantil. El objetivo de este estudio fue establecer la consistencia interna del protocolo de lenguaje oral, lectura y escritura (PRELEN), desde la perspectiva neuropsicolingüística, para escolares de 6 a 10 años; el instrumento contiene tareas con base en las funciones del Mapa Modular de Ellis, Young y Anderson: módulos auditivos, módulos visuales y módulos ortográficos; también, incluye aspectos a evaluar del nivel pragmático. La muestra fue no aleatoria; según el cálculo del tamaño de muestra, se seleccionaron 100 niños “normo típicos”, que fueron evaluados con el protocolo PRELEN, con previo consentimiento de los padres. El análisis se llevó a cabo con la prueba alpha de Cronbach, para medir la correlación de ítems. En los resultados, el alfa de los módulos de lenguaje oral fue 0.841, el de lectura y escritura 0.840, y el nivel pragmático 0.978. El coeficiente del protocolo general fue de 0.933 (93 %), que indicaría una adecuada consistencia interna de los módulos y tareas del protocolo. Si bien algunos módulos presentan una alta correlación, resulta importante revisar los que están por encima de 0.90

Influencia de los reforzadores positivos en la estimulación de las habilidades pragmáticas

The use of language or pragmatic skill is a fundamental aspect on children’s development, which often allows them to establish contact with others, like the family, school and social environment. Pragmatic’s alteration affects the narrative, the communicative intention, and the structuring of the language among other aspects. The purpose of this research is to determine the influence of positive reinforcement on pragmatic skills’ stimulation of a 6 years old child with language disorder. To achieve the purpose, we proceed to elaborate an intervention proposal based on reinforcement that is measured through a pre-test and post-test process. The results indicate that there is a significant improvement in the use of language in its different dimensions, also in other skills such as auditory association and verbal expression.El uso del lenguaje o habilidad pragmática es un aspecto fundamental en el desarrollo del niño o niña, lo que le permite muchas veces establecer contacto con los demás, en el ámbito familiar, escolar y social. La alteración en esta habilidad afecta la narración, la intención comunicativa, y la estructuración del lenguaje entre otros aspectos. El objetivo de esta investigación consiste en determinar la influencia de los reforzadores positivos en la estimulación de las habilidades pragmáticas del lenguaje de un niño de 6 años con trastorno del lenguaje. Para cumplir el objetivo se procede a elaborar una propuesta de intervención basada en reforzadores que se mide a través de un proceso de pre-test y post-test. Los resultados señalan que existe una mejora significativa en el uso del lenguaje en sus distintas dimensiones, también en otras habilidades como la asociación auditiva y expresión verbal

Expresión oral y comprensión lectora en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525 Reyna del Carmen, 2021

La presente investigación titulada expresión oral y la comprensión lectora, tiene por objetivo determinar la relación que existe entre la expresión oral y la comprensión lectora en estudiantes de 5 años. El tipo de investigación es descriptivo correlacional, el estudio se realizó en una muestra no probabilística de tipo disponible aplicado a 70 niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 525 Reyna del Carmen, del distrito de Villa María del Triunfo. La investigación fue de tipo básica, descriptiva correlacional, se utilizó una escala nominal para medir las dimensiones según su secuencia metodológica de la expresión oral teniendo valor de confiabilidad de 0.935 del alfa de Cronbach. La muestra estuvo conformada por 70 estudiantes de 5 años para la recolección de datos, se utilizó la lista de cotejo de la Dra. Yévelin Álvarez Avilés (2019) que fue aplicada de forma individual en un tiempo de 20 minutos por niño. Lo cual dio por resultado la existencia de una relación significativa entre la expresión oral y la comprensión lectora de 95% de confianza (p<0.05 y Rho de Spearman = 0.751, siendo una correlación positiva alta). Se afirma que se ha encontrado niveles significativos de correlación entre la expresión oral y la comprensión lectora, con un grado de relación bueno, positivo y directo, según los valores calculados por el coeficiente de correlación Rho=0.759 de Spearman, afirmando que los niveles de expresión oral y la comprensión lectora se articulan para un adecuado desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes de 5 años en las competencias especializadas de las variables de estudio

Los procesos de simplificación fonológica en niños y niñas de II ciclo de Educación Inicial

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general: Conocer los Procesos de Simplificación Fonológica en niños y niñas de II ciclo de Educación Inicial. El presente estudio consideró las siguientes categorías: estructura silábica, sustitución, asimilación; asimismo, se cuenta con subcategorías: reducción de silabas, inversión de fonemas o sílabas - metátesis, supresión de la sílaba tónica, sustitución de fonemas, cambio de sonido, reemplazo de fonemas, asimilación vocálica, asimilación velar. La investigación empleó el tipo de investigación básica, el diseño no experimental. La muestra del estudio estuvo conformada por 9 artículos indexados y por 4 tesis, las mismas que fueron seleccionadas por diferentes tipos de inclusión. La técnica de recolección de datos se aplicó es la revisión sistemática y el instrumento aplicado es la declaración prisma. Obteniendo como conclusión del objetivo general que los aportes de los procesos de simplificación fonológicas en los últimos años proporcionan evidencia suficiente para reconocer las características de dichos procesos, lo que se convierte en ayuda importante a la práctica docente; los mismos que proponen desafíos profesionales de la educación, ya que ello, va a permitir diseñar estrategias pedagógicas que ayudan a mejorar la pronunciación de los niños

Conocimiento, experiencia, formación y creencias de los docentes de Colombia sobre el TDL.

Introducción El trastorno de Desarrollo del Lenguaje (TDL) se presenta de manera heterogénea en el nivel lingüístico, implicando a uno o varios componentes en grado diferente, tanto en el ámbito expresivo como receptivo. Además, puede cursar con dificultades en las funciones ejecutivas, habilidades sociales y emocionales, y no está sujeto a condición biomédica. El objetivo de este trabajo es analizar el conocimiento, la experiencia, formación y creencias que tienen las/os docentes de Colombia respecto al TDL. Método: Se diseñó un cuestionario ad hoc que fue cumplimentado por 61 maestros colombianos. Un 95,1% de la muestra fueron mujeres con una edad media es de 35,5 años (desviación típica = 7,62). Las preguntas estuvieron enfocadas en variables relacionadas con el conocimiento, experiencias, formación y creencias que se tienen al momento de detectar, diagnosticar e intervenir en casos de TDL. Resultados: El 77% de los encuestados ha escuchado hablar sobre el TDL, sin embargo, el 55% lo asocian con una condición biomédica y solo el 26,3% lo considera que es un trastorno evolutivo. El 77% de los participantes se muestran motivados en formarse. El 75,4% no ejecuta evaluaciones para detectar el TDL y para el 96,8% es necesario que la comunidad educativa se implique en la detección y mejora de las necesidades de los estudiantes. Discusión: Los docentes colombianos, demarcan bajos conocimientos sobre el TDL, no han tenido una formación constante y sus experiencias han sido informadas como escasas. Pese a que la muestra de este estudio es reducida, se trata de un estudio que ha permitido conocer la situación actual de algunos docentes de Colombia respecto al TDL.<br /

Deficiencias del lenguaje infantil Tipo Trastorno del Lenguaje

This article approaches the conceptualization of the disorder the language child, giving an account of the different denominations and equivalences, sometimes equivocal, of this category of analysis. This review responds to the first phase of the research “Characterization of Social Participation of Children with Language Deficiency”. To determine the conceptualization, a bibliographic review was carried out to account for the same, where 81 articles of which met the inclusion criteria were found 16, it was registered in a documentary matrix for the subsequent analysis. The search showed different meanings such as alterations, disorders, delays, deficiencies, difficulties, among others, for their definition. It was also found that some authors will equip the speech and language process, as well as language disorder, specific language disorder, and language development disorder. This article states that the deficiency of children’s language refers to problems of communication, which affects the processes of understanding or expressing the language or both (mixed). Being the most related definition of the deficiency of the language disorder type, the one proposed by the American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) in 1980, resumed in 1993 and in force to date.El presente artículo aborda la conceptualización de las deficiencias del lenguaje infantil tipo trastorno del lenguaje, dando cuenta delas diferentes denominaciones y equivalencias, a veces equívocas, de esta categoría de análisis. Esta revisión responde a la primerafase de la investigación “Caracterización de la Participación Social de Población Infantil con deficiencia del lenguaje” (Rodríguez & Orozco, 2014). Para determinar la conceptualización se realizó una revisión bibliográfica que diera cuenta de la misma, en donde se encontraron 81 artículos de los cuales cumplieron los criterios de inclusión 16, se hizo el registró en una matriz documental para el posterior análisis. En la búsqueda se evidenciaron diferentes acepciones tales como: alteraciones, trastornos, retrasos, deficiencias, dificultades entre otros, para su definición. También se encontró que algunos autores equiparán el proceso de habla y de lenguaje, de igual manera se equipará trastorno del lenguaje, trastorno específico del lenguaje y trastorno del desarrollo del lenguaje. Con este artículo se afirma que la deficiencia del lenguaje infantil hace referencia a problemas de comunicación, que afecta los procesos de comprensión o de expresión del lenguaje o de los dos (mixto). Siendo la definición más relacionada de la deficiencia del lenguaje tipo trastorno, la propuesta por la American Speech-Language-Hearing Association(ASHA) en el año 1980, retomada en 1993 y vigente a la fecha

Consecuencias sociales, emocionales y personales en niños que presentan T.E.L. – T.D.L.

Los niños como seres bio-psico-sociales tienen la capacidad innata de relacionarse con su entorno más cercano, y el lenguaje cumple un rol principal en este proceso. El lenguaje oral es una herramienta fundamental que permite a los seres humanos hacer uso de sus habilidades sociales, además de satisfacer necesidades intrapersonales como el autocontrol y la regulación emocional. Tal es su importancia, que cuando aparecen dificultades en dicha conducta, las oportunidades personales, profesionales y de interacción social se ven disminuidas. Esto es lo que ocurre en los niños que sufren Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (T.D.L.). Hablamos de un trastorno con unas importantes cifras de prevalencia en la población infantil, que se caracteriza como persistente, evolutivo, heterogéneo, dinámico e invisible. La caracterización del mismo, genera en los niños que lo presentan una serie de consecuencias en la esfera socio-emocional y personal que puede ocasionar situaciones de riesgo como victimización, burlas o aislamiento social. El empleo de estrategias que fomenten una intervención multidisciplinar con el niño, además de favorecer el desarrollo del ámbito lingüístico, van a generar un desarrollo integral mediante del trabajo paralelo con el resto de áreas afectadas.<br /

El Lenguaje y la Comunicación en Educación Infantil: Retraso del lenguaje y Dislalia

Es fundamental que el lenguaje oral se desarrolle correctamente durante la etapa de Educación Infantil, puesto que sienta las bases de los demás aprendizajes posteriores. Por ello, en el presente Trabajo Fin de Grado (TFG), se estudia en un primer momento la adquisición y evolución del lenguaje oral. Posteriormente, dado que las principales dificultades que se presentan en esta etapa son el Retraso del lenguaje y la Dislalia, se analiza tanto su sintomatología como los factores de riesgo, aspectos que pueden alertarnos de la presencia de alteraciones, con el objetivo de reconocerlas y actuar lo más pronto posible.<br /