The Spirit of Verdi, Arie da camera, March 24, 2013

This is the concert program of the The Spirit of Verdi, Arie da camera performance on Sunday, March 24, 2013 at 8:00 p.m., at the Boston University Concert Hall, 855 Commonwealth Avenue, Boston, Massachusetts. Works performed were Notturno: "Guarda che bianca luna", Lo spazzaamino, Brindisi (based on the Autograph), Il mistero, Stornello, L'esule, La preghiera del poeta, Perduta ho la pace, In solitaria stanza, Brindisi (based on the First Edition), Nell'orror di notte oscura, La zingara, Sgombra, o gentil, Deh pietoso, oh Addolorata, More, Elisa, lo stanco poeta, La seduzione, Il brigidino, Pietà, Signor, Il poveretto, Il tramonto, Ad una stella, Non t'accostare all'urna, and É ;a vita un mar d'affanni by Giuseppe Verdi. Digitization for Boston University Concert Programs was supported by the Boston University Humanities Library Endowed Fund

Boston University Coro da Camera and Collegium Musicum, April 27, 2007

This is the concert program of the Boston University Coro da Camera and Collegium Musicum performance on Friday, April 27, 2007 at 8:00 p.m., at the United Parish Church in Brookline, 210 Harvard Street, Brookline, Massachusetts. Works performed were In Windsor Forest by Ralph Vaughan Williams, Memento Domine David by Claudio Monteverdi, Credidi, propter quod locutus sum Confitebor tibi Domine by Adrian Willaert, and Dixit Dominus Domino meo by Claudio Monteverdi. Digitization for Boston University Concert Programs was supported by the Boston University Center for the Humanities Library Endowed Fund

Musica da camera per Virginia Woolf

M.G. Ciani discute la presenza a “livello subliminale” della letteratura greca e latina nei racconti di Virginia Woolf. L’autrice sostiene che i testi classici, e in particolare i miti antichi, forniscano alla Woolf una stanza immaginaria tutta per sé in cui la scrittrice (proprio come uno dei suoi personaggi, Jacob, nel racconto Jacob’s Room) trova uno spazio protetto, lontano dall’ansia e dagli orrori della seconda Guerra Mondiale.M.G. Ciani discusses the presence at a "subliminal level" of ancient Greek and Latin literature in the novels of Virginia Woolf. The author argues that classical texts, and in particular ancient myths, provide Woolf with an imaginary room of her own where the writer (just like one of her characters, Jacob, in the novel Jacob's Room) finds a protective space, hidden away from the anxiety and the horrors of the Second World War

ALEA III Composers' Workshop, April 24, 1993

This is the concert program of the ALEA III Composers' Workshop performance on Saturday, April 24, 1993 at 7:00 p.m., at the Tsai Performance Center, 685 Commonwealth Avenue. Works performed were The Unquestioned Answer by Kostas Varotsis, Gloucester Epiphanies by Sidney Corbett, I. Madrigale from Sinfonia da Camera in memoriam Girolamo Fescobaldi by Alexander Popov, Taqaseem for Chamber Orchestra by Riad-Abdel,, Me No More by Panayiotis Adam, and Passages/ Five Poems of Jim Barnes by Ronald Caltabiano. Digitization for Boston University Concert Programs was supported by the Boston University Humanities Library Endowed Fund

Ensemble Concerts: Trio Da Camera Concert, February 16, 1975

Hayden AuditoriumSunday EveningFebruary 16, 19758:15 p.m

Concerto da camera / Hubert Lamb. Part for bassoon

https://repository.wellesley.edu/lamb/1015/thumbnail.jp

Recital: Trio Da Camera; Arthur Lewis, Violist; December 6, 1972

Centennial East Recital HallWednesday EveningDecember 6, 19728:15 p.m

Bem-estar psicológico e recursos contextuais e pessoais em adolescentes de uma escola particular portuguesa

Dissertação de mestrado, Educação (Área de especialização em Formação Pessoal e Social), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2015Enquadramento: A escola é um contexto privilegiado para a promoção do desenvolvimento positivo dos adolescentes. Duas linhas de investigação têm investido numa abordagem compreensiva do desenvolvimento. A primeira, no âmbito da psicologia positiva, dos modelos de bem-estar e da eudaimonia, enfatiza a multidimensionalidade do bem-estar e é conhecida como bem-estar psicológico. A segunda, no âmbito das teorias sistémicas do desenvolvimento e do Positive Youth Development, identifica um conjunto de forças do contexto (recursos externos) e do próprio adolescente (recursos internos), conhecidos como recursos de desenvolvimento pessoal ou “developmental assets”. Objetivos: Aprofundar a investigação teórica e empírica do bem-estar psicológico e dos recursos de desenvolvimento, externos e internos, permitindo um maior conhecimento dos alunos e melhor compreensão do potencial da escola no desenvolvimento dos adolescentes. Método: A amostra incluiu 201 alunos do 6º, 9º e 11º ano de uma escola particular de Lisboa; como instrumentos de avaliação, foi utilizada a escala “EBEP-Adolescentes” (Fernandes, 2007), para a avaliação do bem-estar psicológico, e a escala “Developmental Assets Profile” (Search Institute, 2005), adaptada ao contexto português para a avaliação dos recursos de desenvolvimento. Resultados: O bem-estar psicológico correlacionou-se, significativamente, com os recursos de desenvolvimento contextuais e pessoais. Registou-se uma diminuição significativa dos recursos de desenvolvimento, do 6º ano para o 9º e o 11º ano, sem oscilações significativas para o bem-estar psicológico global. Encontraram-se correlações estatisticamente significativas, entre o bem-estar psicológico e cada uma das seguintes variáveis: compromisso com a aprendizagem, nota a português e participação em atividades de solidariedade. O mesmo tipo de correlações ocorreu entre os recursos de desenvolvimento, as variáveis referidas e o envolvimento em atividades extracurriculares. Conclusões: Os resultados apresentam-se em conformidade com a literatura revista, justificando a pertinência teórica e empírica do bem-estar psicológico e dos recursos de desenvolvimento e a sua importância no desenvolvimento dos adolescentes. Foram analisadas algumas implicações para a prática educativa e feitas algumas sugestões para estudos futuros.Context: School is a privileged context for the promotion of youth positive development. There are two main lines of investigation that have invested in a comprehensive approach to development. The first, in the range of Positive Psychology, of well-being and eudaimonia models, emphasizes the multiple dimensions of well-being and is known as psychological well-being. The second, following systemic development theories and Positive Youth Development, identifies a number of strengths in context (external assets) and of the adolescent (internal assets), known as personal developmental assets. Goals: To deepen the theoretical and empirical investigation on psychological well-being and developmental assets, external and internal, allowing a greater knowledge of students and a better understanding of the school’s potential in the development of adolescents. Method: The study included 201 students from the 6th, 9th and 11th grades from a private school located in Lisbon. Data collection used as instruments the “EBEB – Adolescentes” for the evaluation of psychological well-being (Fernandes, 2007) and the scale Developmental Assets Profile (Search Institute, 2005), adapted to the Portuguese context, for the evaluation of developmental assets. Results: Psychological well-being correlated significantly with context and personal developmental assets. There was a significant decrease of developmental assets from the 6th to the 9th and 11th, without significant changes for the global psychological well-being. There were correlations with statistic significance between psychological well-being and each of the variables: school engagement, grades in Portuguese and participation in solidarity activities. The same kind of correlations occurred between developmental assets, the variables already mentioned and the involvement in extracurricular activities. Conclusions: The findings agree with the scientific literature that was reviewed, justifying the theoretical and empirical pertinence of psychological well-being and developmental assets and its importance in adolescent development. Some implications for the educational practice were analysed and suggestions for future research were made