Lesson learned from studies blendend-learning in Higher Education Institutions

En este artículo revisamos una de las modalidades que más auge está teniendo últimamente en las instituciones universitarias: el blended-learning. Las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación al mundo educativo y las necesidades que se plantean en las universidades europeas en la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior parecen ser un escenario adecuado para el desarrollo de experiencias formativas de blended-learning. En este artículo recorreremos algunos conceptos importantes para la comprensión del blended-learning como modalidad formativa y repasaremos algunas de las investigaciones que se han realizado en torno al tema para estudiar de una manera más completa y profunda las repercusiones de la utilización de estos modelos en las instituciones de Educación Superior.In this paper, we review one of the most spreading learning modalities at the moment: blended-learning. The contribution of Information and Communication Technologies to the educational world and the needs in the European Higher Education Area seem to introduce the best scenario for the developing of blended learning experiences. In this paper, we go through some important concepts for the understanding of blended-learning as formative modality. After that, we review some researches carried out around this topic in order to study in a wider and deeper way the effect of using these models in Higher Education institutions

Blended learning in the wake of ICT infrastructure deficiencies: The case of a Zimbabwean University

In the wake of debates between actors in the Zimbabwean higher education sector about the effectiveness of e-learning models, it is important to investigate the effectiveness of using blended learning at a time when infrastructure challenges are disrupting ICT access. This paper aims to address this quest for a deeper understanding by investigating students\u27 perceptions of blended learning at a selected Zimbabwean university. Twelve in-depth interviews were conducted with students from a Zimbabwean university that employs blended learning under an interpretivist paradigm. Vygotsky\u27s Zone of Proximal Development (ZPD) was used for conceptualising students\u27 cognitive development and Engestrom\u27s (2003) Third-generation Activity Theory(AT) as a framework for assessing the home and the university activity systems that characterise blended learning. Findings show that blended learning can be implemented in universities with poor ICT infrastructure since asynchronous blended learning using learning management systems such as Moodle allows content to be downloaded from connected areas for offline study. The study contributes to policies on the implementation of blended learning in institutions of higher learning by showing how it enables cognitive development in the ZPD

Blended Learning Model: A Feasible Option for Romanian Undergraduate Education System

The accelerating development of new technologies has created a new educational context to which all the education system, including the Romanian one, should try to adapt. Blended learning has become one of the key concepts in the new educational environment. Thus, this paper aims to provide a clearer image of what blended learning means and what are its models, besides what advantages and disadvantages it can bring to the education system. Moreover, this study will focus on whether each model of blended learning can be implemented for each of the stages of the education system. Finally, the study will attempt to establish if any of the blended learning model is suitable for the Romanian undergraduate education system and, moreover, to which stage it should be more appropriate. Overall, this paper contributes to the literature firstly by placing the concept of blended learning in the context of the undergraduate education system and secondly by analyzing the possibility to implement a blended learning system in the Romanian education

Modelos blended learning en Educación Superior: análisis crítico-pedagógico

[ES]La investigación se focaliza en el análisis crítico-pedagógico de modelos blended learning implementados en educación superior a través de la revisión crítico-pedagógica y el estudio de un caso, de cómo se han ido integrando paulatinamente los ámbitos presenciales y en línea en modelos con énfasis ya sea en lo tecnológico o en lo pedagógico para el logro de competencias acorde marcos formativos de referencia nacionales e internacionales para las instituciones de educación superior. En la investigación se constata si las tecnologías por sí solas producen los cambios, o si se requieren nuevos métodos pedagógicos que integren y potencien lo mejor del sistema presencial y el sistema virtual en modalidades blended learning o combinada. Por otro lado, se estudia como los diseños blended learning están provocando un cambio en los roles del profesor y del alumno. El objetivo general es evaluar la efectividad de un modelo blended learning aplicado en educación superior en el logro de aprendizajes percibidos y la satisfacción hacia las tecnologías como herramientas de aprendizaje en educación superior. El marco de referencia teórico es teoría de la actividad, el cual es adecuado cuando se plantean situaciones que involucran a grupos de personas que realizan actividades mediadas o facilitadas por un soporte tecnológico. El diseño metodológico mixto conformado por dos estudios, uno cuantitativo y otro cualitativo, cuya integración se produce en el análisis de los datos y las conclusiones. Las principales conclusiones son, en primer término, la evolución que se está produciendo en la investigación desde lo tecnológico hacia lo pedagógico. En segundo lugar, la validación de la teoría de la actividad como marco de referencia teórico para el análisis crítico-pedagógico de modelos b-learning. Tercero, en la implementación del b-learning se requiere un diseño pedagógico que integrar las actividades académicas del aula y fuera del aula, dado que las herramientas informáticas por sí solas no cambian las metodologías de enseñanza. En este contexto la figura del profesor se fortalece, en su roles de diseñador de actividades de aprendizaje, guía y articulador del sistema de comunicación e interacción. Finalmente, en la modalidad b-learning se obtienen mejores resultados del logro de competencias tecnològicas, instrumentales e interpersonales. Las futuras líneas de investigación dicen relación con la aplicación de los ciclos expansivos de la actividad a nivel del individuo (profesores y los alumnos). Además, estudiar las condiciones pedagógicas y didácticas de las actividades en línea y presenciales de la modalidad b-learning