Currículo oculto y educación inclusiva en la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública José Jiménez Borja el 2021

El objetivo de este trabajo la investigación se ejecutó en la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “José Jiménez Borja” en Tacna en el 2021. Se pretende identificar el nivel de relación entre currículo oculto y educación inclusiva. Como realidad problemática se tuvo que en la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública José Jiménez carece de una perspectiva inclusiva de atención a la diversidad y los docentes en el aula no utilizan el currículo oculto como elemento transmisor de valores y actitudes para la transformación a una cultura inclusiva. Es una investigación cuantitativa, no experimental, de nivel correlacional. Como método de investigación se utilizaron los métodos de la observación, el hipotético deductivo y el método estadístico. El diseño de la tesis es transversal. La población estuvo conformada por 116 estudiantes. Se determinó una muestra no probabilística. Como técnica para la recolección de datos se utilizó la encuesta con su instrumento el cuestionario, que ha sido validada por el grupo de expertos; la confiabilidad, para el instrumento currículo oculto obtenida por el Alfa de Cronbach fue de 0.933, y para el instrumento educación inclusiva de 0,934; con ello se reafirma la alta confiabilidad de la aplicación de cada uno de ellos.The objective of this work, the research was carried out at the School of Higher Pedagogical Education Public "José Jiménez Borja" in Tacna in 2021. It is intended to identify the level of relationship between hidden curriculum and inclusive education. As a problematic reality, it was that in the José Jiménez Public Pedagogical Higher Education School lacks a inclusive perspective of attention to diversity and teachers in the classroom do not use the hidden curriculum as a transmitter of values and attitudes for the transformation to an inclusive culture. It is a quantitative, non-experimental, correlational level research. As research method used the methods of observation, the hypothetical deductive and statistical method. The design of the thesis is transversal. The population was made up of 116 students. A non-probabilistic sample was determined. As technique for data collection, the survey was used with its instrument the questionnaire, which has been validated by the group of experts; reliability, for hidden curriculum instrument obtained by Cronbach's Alpha was 0.933, and for the inclusive education instrument of 0.934; This reaffirms the high reliability of the application of each of them.ChosicaDiseño CurricularEscuela de Posgrad

Concepciones sobre educación inclusiva y su relación con la práctica pedagógica de los docentes

Inclusive education focuses on attention to diversity, to the extent that, through directive, administrative, pedagogical and community processes, it seeks to recognize and enhance the strengths of students who have been violated, either by academic situations, cognitive, social, creed, race, choices or personal decisions that limit their participation in academic spaces. Hence, the objective of this research focused on determining the existing relationships between the concepts of Inclusive Education (IE) and the pedagogical practices developed by the teachers of the Santa María Goretti educational institution, belonging to the city of Montería-Córdoba. This process was developed through a qualitative approach, applying a phenomenological design which made it possible to show the experiences of teachers and rescue the immersed voices that account for whether or not there is a relationship between what they say and what they do. For the collection of information, three strategies were taken into account within the design. First, a context reading was carried out, then a semi-structured interview was prepared with 8 teachers of basic secondary education, from grades 6 to 11, who accepted the criteria chosen for the sample and, based on this, three observations were made to each teacher, which were recorded in the observation protocol. Faced with the results, these showed that the majority of the pedagogical practices of the observed teachers are not related between what they conceive as Inclusive Education and what they do in their daily practice. To this extent, the conceptions found refer, above all, to the field of disability, leaving aside other characteristics, styles and rhythms of learning that characterize the learners and that are fundamental when implementing strategies in planning and, in turn, allow the development of classes. Other findings showed that the majority of educators are more interested in the intellectual development of their students and although they vary in the types and forms of evaluation, they Concepciones sobre educación Inclusiva y su relación con la práctica pedagógica de los docentes 8 give priority only to the written part and to participation in classes. In summary, the educators state that they make adjustments in the classroom, in terms of the attention to the diverse needs of the students, however, it was evidenced that very few put it into practice.Resumen .....................................................................................................................................5Abstract ......................................................................................................................................7Introducción..............................................................................................................................131. Descripción del problema ......................................................................................................161.1 Antecedentes investigativos.................................................................................................161.2 Formulación del problema ...................................................................................................391.3 Justificación de la investigación ..........................................................................................442. Objetivos...............................................................................................................................502.1 General................................................................................................................................502.2 Específicos..........................................................................................................................503. Marco teórico-conceptual......................................................................................................513.1 .Concepciones.....................................................................................................................513.2. Educación Inclusiva ...........................................................................................................543.3. Práctica Pedagógica Incluyente ..........................................................................................644. Diseño metodológico.............................................................................................................844.1 Enfoque de la orientación metodológica cualitativa .............................................................844.2 Tipo de investigación ..........................................................................................................864.3 Técnicas..............................................................................................................................894.3.1 Técnica de lectura de contexto..........................................................................................894.3.2 Técnica de entrevista ........................................................................................................904.3.3 Técnica de observación.....................................................................................................914.4 Población participante .........................................................................................................924.5 Consideraciones éticas.........................................................................................................934.6 Organización de los datos y plan de análisis ........................................................................945. Resultados.............................................................................................................................965.1 Lectura de contexto .............................................................................................................965.2 Entrevista a docentes...........................................................................................................975.3 Observación de interacciones pedagógicas ........................................................................1045.4 Análisis y discusión...........................................................................................................1176. Conclusiones.......................................................................................................................1407. Recomendaciones................................................................................................................1458. Bibliografía .........................................................................................................................148Anexos....................................................................................................................................163La educación inclusiva se centra en la atención a la diversidad, en la medida en que, a través de procesos directivos, administrativos, pedagógicos y comunitarios busca reconocer y potencializar las fortalezas de los estudiantes que han sido vulnerados, bien sea por situaciones de tipo académico, cognitivo, social, de credo, raza, elecciones o decisiones personales que limitan su participación en los espacios académicos. De allí que el objetivo de esta investigación, se centró en determinar las relaciones existentes entre las concepciones sobre Educación Inclusiva (E.I) y las prácticas pedagógicas desarrolladas por los docentes de la institución educativa Santa María Goretti, perteneciente a la ciudad de Montería-Córdoba. Este proceso se desarrolló mediante un enfoque cualitativo, aplicando un diseño fenomenológico el cual permitió evidenciar las experiencias de los docentes y rescatar las voces inmersas que dan cuenta, si existe o no relación entre lo que dicen y lo que hacen. Para la recolección de la información, se tuvieron en cuenta tres estrategias dentro del diseño. Primero se realizó una lectura de contexto, luego, se elaboró una entrevista semi- estructurada a 8 docentes de educación básica secundaria, de los grados 6° a 11° que aceptaron los criterios elegidos para la muestra y a partir de ello, se realizaron tres observaciones a cada docente, las cuales fueron registradas en el protocolo de observación. Frente a los resultados, estos arrojaron que la mayoría de las prácticas pedagógicas de los docentes observados, no guardan relación entre lo que conciben como Educación Inclusiva y lo que realizan en su práctica cotidiana. En esta medida, las concepciones encontradas están referidas, más que todo al campo de la discapacidad, dejando de lado otras características, estilos y ritmos de aprendizaje que caracterizan a los aprendices y que son fundamentales al momento de implementar estrategias en la planeación y, a su vez, permitan el desarrollo de las clases. Concepciones sobre educación Inclusiva y su relación con la práctica pedagógica de los docentes 6 Otros hallazgos mostraron que la mayoría de los educadores, se interesan más por el desarrollo intelectual de sus estudiantes y aunque varían en los tipos y formas de evaluación, le dan prioridad solo a la parte escrita y a la participación en clases. En síntesis, los educadores manifiestan hacer ajustes en el aula, en cuanto a la atención de diversas necesidades de los educandos, sin embargo, se evidenció que muy pocos lo llevan a la práctica.MaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió

Prácticas docentes para atender la diversidad en una escuela de la ciudad de Cuenca

La necesidad de la educación para todas las personas ha sido tratada en diferentes foros, como en la declaración de Jomtien y en la de Salamanca. Esta última manifiesta que las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de su condición ya sea social, económica, física, cultural, etc. En este sentido, los docentes son los actores principales que se encargan de trabajar directamente con los estudiantes, siendo sus prácticas uno de los puntos a tomar en cuenta para corroborar si se aborda la educación inclusiva en las aulas. Desde esta perspectiva, la presente investigación se desarrolló en una escuela fiscomisional de la ciudad de Cuenca-Ecuador, la cual estuvo encaminada a describir las prácticas que los docentes consideran que utilizan para atender la diversidad. Se trabajó a través de una metodología de tipo transversal cualitativa, utilizando como técnica una entrevista semiestructurada y como instrumento una guía de preguntas que permitió obtener información de los participantes para dar respuesta al objetivo del trabajo. La entrevista se realizó con una muestra de seis docentes de educación básica. A partir del análisis de la información, los resultados revelan que los docentes aplican prácticas inclusivas en sus aulas, sin embargo, carecen de suficiente formación en la temática, lo cual provoca una dualidad de actitudes en su desempeño profesional.The need for education for all people has been discussed in various conferences, such as the World Conference on Education for All held in Jomtien, Thailand, in 1990, and the World Conference on Special Needs Education: Access and Quality, held in Salamanca, Spain, in 1994, where the Salamanca Statement on Principles, Policy and Practice in Special Needs Education was adopted. In the latter, it was stated that schools should welcome all children, regardless of their social, economic, physical, or cultural backgrounds. In this regard, teachers are considered to be the leading actors in school, as they are responsible for working directly with students. Therefore, their practices are taken into account when verifying if inclusive education is being addressed in the classroom. From this perspective, this research was conducted in a fiscomisional school located in the city of Cuenca, Ecuador and it aims at describing the practices that teachers believe they use to address diversity. A qualitative, cross-sectional methodology was used, applying a semi-structured interview and a question guide as the instrument to gather information from the participants to meet the research objective. The interview was conducted with a sample of six elementary education teachers. The results reveal that teachers apply inclusive practices in their classrooms; however, they lack sufficient training in the subject, which leads to a duality of attitudes in their professional performance.0000-0002-6427-173