Rancang Bangun Aplikasi Koperasi Syariah Berbasis Web Pada Koperasi Warga Polban Bandung

Koperasi Warga Polban (KWP) merupakan koperasi yang beranggotakan pegawai Polban. Koperasi ini terletak di dalam kampus Polban. Hasil RAT yang dilaksanakan pada 28 Februari 2023 menunjukkan bahwa koperasi syariah akan dilaksanakan secara bertahap sebelum membuat perizinan. Guna pelaksanaan koperasi syariah, diperlukan adanya transparansi dari berbagai sisi mengingat di dalam koperasi syariah tidak boleh memberlakukan bunga karena dianggap sebagai riba. Pada pelaksanaannya koperasi syariah menerapkan sistem bagi hasil. Transparansi tersebut dapat dilakukan dengan baik dengan bantuan sistem informasi yang berisi mengenai semua informasi yang dibutuhkan oleh anggota. Tujuan dari PkM ini adalah untuk menghasilkan rancang bangun aplikasi  koperasi syariah berbasis web pada KWP. PkM ini berupa teknologi tepat guna rancang bangun koperasi syariah berbasis web. Metode yang digunakan dalam pengembangan aplikasi ini adalah metode Agile. Aplikasi web ini dibuat menggunakan beberapa teknologi pengembangan web, seperti: (1) Vue.js, untuk sisi Front-End yang berperan dalam menyajikan tampilan visual dari aplikasi; (2). Laravel, untuk sisi Back-End yang berperan untuk melakukan pemrosesan terhadap fungsionalitas dari aplikasi; (3) MySQL, sebagai basis data dalam menyimpan data-data yang berkaitan dengan KWP. Hasilnya berupa sistem informasi KWP Berbasis Web yang siap dipresentasikan pada RAT 2024. Disarankan web yang telah dibuat terus dilakukan updating, perlu kebijakan pengamanan data dan ada pegawai khusus yang menangani web ini

A methodological approach for designing and developing web-based inventories of mobile Assistive Technology applications

Mobile technologies provide radical opportunities in the domain of Assistive Technologies (AT) for persons with disabilities and the elderly by facilitating them to access multimedia content and improve their social interaction. The search for mobile AT applications that meet specific user needs is not an easy task for the disabled users, their facilitators, and rehabilitation professionals, as the mobile app stores do not include a category for AT or a classification by disability. In this work, we first provide an analysis of the disabled users’ needs along with the required mobile software adaptations in order to fulfill them. Then, we introduce a methodological approach for the design and development of web-based inventories which make the search and selection of AT apps simpler and efficient. This methodology has to main parts, first it is based on experts in an AT lab thoroughly testing each application, and second, the creation of a consistent and well-documented presentation of the information for each app. Finally, we present the mATHENA repository of free AT apps for mobile devices (smartphones and tablets), which has been created by following the suggested methodology for creating AT app inventories. Currently, mATHENA includes 420 free mobile AT applications, carefully selected from a total of 1100. The features of mATHENA are compared with the functionality and social interaction services of six other inventories for AT applications. © 2016, Springer Science+Business Media New York

Measures for Comparing an Augmentative and Alternative Communication Application for Use within a Kindergarten Curriculum

The purpose of this study was to measure the influence of augmentative and alternative communication (AAC) with symbol-supported communication applications (apps) on stimulating kindergarten students to increase expressive language in the general education setting in an elementary school located in Washington, DC. The study sample size was 31 students. The research aimed to identify these tools as an effective strategy to assist kindergarten students in using more verbal language, thereby lowering the risk of communication frustration and increasing the expression of learned knowledge. Language data usage was collected by viewing speech acts as operators in a planning system, then integrating speech acts into plans by comparing the independent variable of the use of the symbol-supported communication app to the dependent variables of knowledge of words and word combinations, knowledge of grammar, supralinguistics (inferencing), pragmatics, and practical use without exposure to the AAC device with a dynamic display and symbolic symbols. The Comprehensive Assessment of Spoken Language tool measured expressive language growth. A quantitative quasi-experimental, pretest-posttest, nonequivalent comparison group design and a multivariate analysis of covariance using the pretests as the covariates measured the outcome. There was a statistically significant difference in the growth of posttest scores in the areas of knowledge of words and word combinations and knowledge of grammar. However, the students’ performance in the areas of supralinguistics and pragmatics did not experience any measurable growth. Future research should continue to validate and build upon the results of this investigation

How High School Students With Dyslexia Use Assistive Technology; A Teacher\u27s Perspective

High school teachers of students with dyslexia face unique instructional challenges. Students’ with dyslexia experience levels of difficulty in reading and writing tasks that have now transmigrated into the digital realm. These teachers are working to collaborate with and teach students that are dyslexic, using technology tools. The purpose of this qualitative case study was to gain an understanding of how these teachers are using technology to support the learning of students with dyslexia. Two research questions guided this study: How do the teachers of high school students with dyslexia perceive the use of digital technology to assist in the learning process? What are the experiences of teachers who use digital technology to teach high school students with dyslexia? The sample was a purposeful sample consisting of 8 high school teacher participants. Participants taught a variety of subjects including English, mathematics, history, and science at a charter school in western North Carolina. The data collection instruments were face to face interviews, observations, and member checking sessions. The typological analysis model was used to analyze data collected from interviews and observations. The constant comparative strategy was used during analysis to effectively determine commonalities among these data. These strategies ensured data were being analyzed beyond the surface level. The key findings of this study were that participants view digital classroom technology favorably and are using technology frequently as a teaching tool for all students. The teachers expressed the need for professional development and training sessions to more fully develop technology skills as a way to specifically engage with students with dyslexia and their learning needs

Διερεύνηση των απόψεων και εμπειριών εκπαιδευτικών αναφορικά με τη χρήση της Υποστηρικτικής τεχνολογίας σε μαθητές/τριες με οπτική αναπηρία στα πλαίσια γενικής και ειδικής εκπαίδευσης

Οι σύγχρονες κοινωνίες καταβάλλουν προσπάθειες για την ένταξη ατόμων με αναπηρία σε όλους τους τομείς της κοινωνικής ζωής δίνοντας έμφαση στον τομέα της εκπαίδευσής τους. Μάλιστα η εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία αποδεικνύεται ως μια από τις μεγαλύτερες προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι σύγχρονες κοινωνίες στοχεύοντας στην ενεργητική συμμετοχή τους στην ζωή της κοινότητας (Ζώνιου-Σιδέρη & Ντεροπούλου-Ντέρου, 2012). Σε αυτή την προσπάθεια καταλυτικής σημασίας είναι η Υποστηρικτική τεχνολογία για την εκπαίδευση των ανάπηρων μαθητών/τριών. Όπως χαρακτηριστικά αναφέρουν οι Zhou et al. (2011) για τα άτομα με οπτική αναπηρία η Υποστηρικτική τεχνολογία ωφελεί την εκπαίδευση, την απασχόληση και την καθημερινότητά τους. Παρά όμως τις επισημάνσεις μέσα από πλήθος ερευνών και τη διαρκή εξέλιξη σε είδη Υποστηρικτικής τεχνολογίας φαίνεται πως οι μαθητές/τριες εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν ποικίλες προκλήσεις αναφορικά με την εφαρμογή Υποστηρικτικής τεχνολογίας κατά τη μαθησιακή διαδικασία με κυρίαρχους παράγοντες την εκπαιδευτική πολιτική και τις απόψεις των ίδιων των εκπαιδευτικών. Η παρούσα έρευνα στοχεύει στη διερεύνηση των απόψεων και των εμπειριών δέκα εκπαιδευτικών για την εφαρμογή της Υποστηρικτικής τεχνολογίας από μαθητές/τριες με οπτική αναπηρία στα πλαίσια της γενικής και της ειδικής εκπαίδευσης και ειδικότερα στην ανάδειξη των τρόπων χρήσης της Υποστηρικτικής τεχνολογίας από τους/τις εκπαιδευτικούς και των σχέσεων που έχουν οι μαθητές/τριες με οπτική αναπηρία με την Υποστηρικτική τεχνολογία. Η έρευνα επιχειρεί να αναδείξει τις προκλήσεις και τις προοπτικές βελτίωσης σχετικά με τη χρήση της Υποστηρικτικής τεχνολογίας από μαθητές/τριες με οπτική αναπηρία κατά την εκπαιδευτική διαδικασία έτσι ώστε μέσω των ευρημάτων της να καταστεί εφικτή η ανεμπόδιστη πρόσβαση σε κάθε είδους διαδικασία μέσα στο σχολικό περιβάλλον από την πλευρά των μαθητών/τριών με οπτική αναπηρία, η βελτίωση των παρεχόμενων ειδών Υποστηρικτικής τεχνολογίας και η ορθή χρήση τους από εκπαιδευτικούς και μαθητές/τριες. Ως θεωρητικό πλαίσιο για την παρούσα έρευνα χρησιμοποιήθηκε σχετική διεθνή βιβλιογραφία που περιλάμβανε τόσο ανασκοπήσεις όσο και έρευνες για τη χρήση της Υποστηρικτικής τεχνολογίας από μαθητές/τριες με οπτική αναπηρία. Για την παρούσα εργασία επιλέχθηκε η ποιοτική μέθοδος καθώς μέσω αυτής αναδεικνύονται οι απόψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τη χρήση της Υποστηρικτικής τεχνολογίας ενώ ως μέσο συλλογής των ποιοτικών δεδομένων το εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε ήταν η ημιδομημένη συνέντευξη. Για την ανάλυση των ποιοτικών δεδομένων χρησιμοποιήθηκε ως καταλληλότερη μέθοδος η ανάλυση περιεχομένου. Το δείγμα αποτέλεσαν δέκα εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που εργάζονται με μαθητές/τριες με οπτική αναπηρία και επιλέχθηκε με τη μέθοδο της χιονοστιβάδας. Τα βασικά ευρήματα που προέκυψαν κατόπιν της διεξαγωγής της παρούσας έρευνας είναι η επιβεβαίωση ευρημάτων προηγούμενων ερευνών που επισημαίνουν τη σημασία χρήσης της υποστηρικτικής τεχνολογίας για την πρόσβαση των μαθητών/τριών με οπτική αναπηρία στη μαθησιακή διαδικασία. Οι εκπαιδευτικοί υπογραμμίζουν πως οι μαθητές/τριες με οπτική αναπηρία έχουν καλή σχέση με την Υποστηρικτική τεχνολογία αυξάνοντας έτσι τη λειτουργικότητά τους και βελτιώνοντας τους τομείς της εκπαίδευσης και καθημερινής τους διαβίωσης. Οι εκπαιδευτικοί θεωρούν αναγκαία την εφαρμογή Υποστηρικτικής τεχνολογίας καθώς είναι μέσο για την πρόσβαση στην πληροφορία, την ψυχαγωγία και την ενημέρωση για τα άτομα με αναπηρία αλλά εμφανίζοντας σε σύγχυση αναφορικά με την εκπαιδευτική πολιτική που ακολουθείται σε σχέση με αυτή στην Ελλάδα. Επισημαίνουν ως ανασταλτικό παράγοντα για τη χρήση τους το υψηλό οικονομικό κόστος αλλά και την ακολουθούμενη εκπαιδευτική πολιτική. Τέλος συσχετίζουν την εφαρμογή και τη χρήση της Υποστηρικτικής τεχνολογίας από μαθητές/τριες με οπτική αναπηρία με τους εκπαιδευτικούς και τις γνώσεις τους αφού υπογραμμίζουν τις ελλείψεις στην κατάρτισή τους.Modern societies make efforts to intergrade people with disabilities in every area of social life with emphasis given in their education. Education of people with disabilities proves to be one of the biggest challenges that modern societies are facing, aiming at their active participation in the life of the community (Ζώνιου-Σιδέρη & Ντεροπούλου-Ντέρου, 2012). Assistive technology for the education of disabled students is crucial in this effort. As characteristically reported by Zhou et al. (2011) Assistive technology for visually repaired people benefits their education, employment and daily life. However, despite the highlights from numerous researches and the continuous development in types of Assistive technology, it seems that students still face various challenges regarding the application of Assistive technology during the learning process with educational policy and the opinions of the teachers themselves appearing to be the dominant factors. This research aims to investigate the opinions and experiences of ten teachers on the application of Assistive technology by students with visual impairment in the context of general and special education and in particular to highlight the ways in which Assistive technology is used by teachers and the relationship that visually impaired students have with Assistive technology. The research attempts to highlight the challenges and prospects of improvement regarding the use od Assistive technology by students with visual impairment during the educational process so that through its findings unhindered access to any kind of process within the school becomes possible for students with visual impairment, the improvement of provided items of Assistive technology and their proper use be teachers and students. The theoretical framework for this research was given by relevant international literature which included both reviews and researches on the use of Assistive technology by students with visual impairment. In order to achieve this the qualitative method was chosen so that the opinions of teachers are revealed while the semi-structured interview was used as a means of collective the qualitative data. For the analysis of qualitative data, content analysis was used as the most appropriate method. The sample consisted of ten primary and secondary teachers who work with visually impaired students and were selected through the snowball method. The main findings that emerged after the conduct of this research are the confirmation of previous research that point out the importance of using Assistive technology for the access of students with visual impairment in the learning process. Teachers emphasize that visually impaired students have a good relationship with Assistive technology, thus increasing their functionality and improving their education and daily life. Teachers consider the application of Assistive technology necessary as it is a means of accessing information, entertainment and updating for people with impairment but they appear confused regarding the educational policy in Greece. They point out the high financial cost as well as the educational policy followed in Greece as inhibiting factors gor its use. Finally, they relate the implementation and the use of Assistive technology by students with visual impairment to teachers and their knowledge after highlighting their lack of training