遠隔環境におけるプレゼンテーション練習支援手法の検討

国立国語研究所南山大学京都外国語大学一橋大学National Institute for Japanese Language and LinguisticsNanzan UniversityKyoto University of Foreign StudiesHitotsubashi University会議名: 日本教育工学会2021年秋季全国大会, 開催地: オンライン, 会期: 2021年10月16日～17日, 主催: 日本教育工学

キョウイク コウガク トクシュウゴウ ヲ キカク シテ

教育工学特

キョウイン ヨウセイケイ ガクブ ニオケル ジョウホウ リテラシ キョウイク ノ ゲンジョウ

Summary : Most colleges in Japan including teachers colleges began information literacy education in the middle of 1990s. Then a turning point came in 2006, when information literacy education became a compulsory subject in high shools. That motivated me to do research on the syllabi of the field made public in 2006 and 2007 by national teachers colleges in odd numbered prefectures in Japan. It reveals that most of these colleges still offer courses as to how to operate Microsofts taught by many professors, whose specialized fields have nothing to do with information science

キョウドウガクシュウ ヲ キバン トシタ キョウシキョウイク ノ カダイ ト テンボウ キョウシ ノ セイチョウ ニカンスル ケンキュウドウコウ カラ

論

Changes in the Definition of Educational Technology by the AECT and JSET

本稿は，まず， Association for Educational Communications and Technology （AECT）の「教育工学」の定義を教育とテクノロジーの発展に従い考察する。教育工学の定義は，大きく４つの時期に分類できる（Reiser & Dempsey, 2007）。第一に，インストラクショナル・テクノロジーがメディアとして存在した時期，第二に1960年代から70年代にかけて，インストラクショナル・テクノロジーがプロセスを重視した時期，第三にインストラクショナル・テクノロジーが，プロセス重視を超えた時期，第四に最近の定義である。続いて日本教育工学会の研究者の視点から「教育工学」の定義を考察する。本稿では，坂元，中野，水越，赤堀に焦点をあてる。考察の結果，教育工学の定義は，教育学とテクノロジーの変化に伴い推移をしていることが明らかになった。This paper discusses the changes in the definition of the term ‘educational technology’, in relation to pedagogical and technological developments, as facilitated by the Association for Educational Communications and Technology (AECT). It also elaborates and discusses the views of the Japan Society for Educational Technology (JASET) regarding these issues. The first part of this paper chronologically discusses the definition according to the four categories defined by Reiser and Dempsey (2007). These are: 1) instructional technology viewed as media, 2) instructional technology viewed as a process (1960s to the 1970s), 3) beyond viewing instructional technology as a process, and 4) recent definitions. The second part provides the definitions presented by four major Japanese scholars in this field, namely, Takashi Sakamoto, Terumi Nakano, Toshiyuki Mizukoshi, and Kanji Akahori. In conclusion, it becomes evident that changes in the definition of ‘educational technology’ have evolved with the advancement of technology and pedagogy