The Construct of Mathematics Learning Technology With Multidimensional Resource Constraints: A Constructivist Grounded Theory

Abstract

Die Entwicklung digitaler Technologien für den Mathematikunterricht steht weiterhin vor Herausforderungen, insbesondere in Umgebungen mit mehrdimensionalen Ressourcenbeschränkungen. Diese Studie wurde in Indonesien durchgeführt, genauer gesagt in der Provinz West Nusa Tenggara im Osten Indonesiens. Ich habe die konstruktivistische Grounded-Theory-Methodik (CGTM) angewendet, um zu untersuchen, wie Mathematiklehrer*innen digitale Technologien in solchen ressourcenbeschränkten Umgebungen einsetzen. Acht Personen wurden durch theoretisches Sampling ausgewählt. Die Daten wurden durch Interviews und teilnehmende Beobachtungen erhoben und mithilfe der CGTM unter Verwendung von ATLAS.ti 24 analysiert, einschließlich initialer, fokussierter und axialer Kodierung, unterstützt durch das Verfassen von Memos. Die Interpretation erfolgte anhand abduktiver Logik. Die Analyse ergab, dass Infrastrukturbeschränkungen, Internetzugang und die eigene Kompetenz die Autonomie der Lehrpersonen beim Einsatz von Bildungstechnologien beeinflussten. Digital kompetente Lehrer*innen zeigten adaptive Strategien und pädagogische Unabhängigkeit, die es ihnen ermöglichten, mit Einschränkungen umzugehen und die computergestützte und metakognitive Entwicklung der Schüler*innen zu unterstützen. Ich biete einen konzeptionellen Rahmen für die Integration digitaler Technologien in ressourcenarmen Kontexten und gebe praktische Einblicke für die Politikgestaltung, wobei ich die instrumentellen Ansichten von Lehrkräften zu Technologie widerspiegele (WEBSTER 2016). Dies baut auf der Anpassungsfähigkeit der CGTM an sich wandelnde soziale Realitäten auf (CHARMAZ & KELLER 2016) und erweitert das Erbe von CHARMAZ durch die Anwendung der CGTM in komplexen Bildungsumgebungen.The development of digital technology in mathematics education continues to face challenges, particularly in settings with multidimensional resource limitations. This study was conducted in Indonesia, specifically in West Nusa Tenggara Province, Eastern Indonesia. I employed constructivist grounded theory methodology (CGTM) to examine how mathematics teachers manage digital technology in resource-constrained environments. Eight teachers were selected through theoretical sampling. Data were collected through interviews and participatory observations. I analyzed the data through CGTM using ATLAS.ti 24, including initial, focused, and axial coding, supported by memo writing. Abductive logic guided the interpretation. The analysis indicated that infrastructure limitations, internet access, and teacher competence affected teachers' autonomy in using educational technology. Digitally competent teachers demonstrated adaptive strategies and pedagogical independence, enabling them to navigate constraints and support students' computational and metacognitive development. I offer a conceptual framework for digital technology integration in low-resource contexts and provide practical insights for policy design, reflecting teachers' instrumental views on technology (WEBSTER, 2016). This builds on CGTM's adaptability to shifting social realities (CHARMAZ & KELLER, 2016), extending CHARMAZ's legacy through the application of CGTM in complex educational settings