Gütekriterien in der qualitativen Forschung mit besonderem Fokus auf pädagogische Handlungsfelder

Ausgehend von den theoretischen Grundlagen und Charakteristika von Bewertungskriterien bzw. Gütekriterien und der Abgrenzung zur quantitativen Forschung, beschreibt der Beitrag, welche Gütekriterien für qualitative Forschung angelegt werden können. In Abgrenzung von spezifischen Katalogen und Zusammenstellungen im Kontext einzelner Methodologien werden ansatzübergreifende Kriterien herausgearbeitet. Auf dieser Grundlage kann die Qualität der eigenen Forschung in den Blick genommen werden. (DIPF/Orig.

Entwicklungslinien qualitativer Sozialforschung

Im Folgenden werden die Entwicklungslinien zentraler Methoden qualitativer Sozialforschung aufgezeigt. Mittels dieser Entwicklungslinien kann ein Überblick über verschiedene Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung ermöglicht werden. Ausgehend von drei Grundtechniken der qualitativen Methoden wird hergeleitet und beispielhaft illustriert, wie die verschiedenen Methoden miteinander in Zusammenhang stehen. Anhand von Beispielen subsumierender und rekonstruierender Verfahren qualitativer Forschung wird dargelegt, wie sich die Entwicklungen der verschiedenen Methoden gegenseitig beeinflussen. Es wird aufgezeigt, wie Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Methoden durch die Entwicklungslinien erklärt werden können. Die herausgearbeiteten Entwicklungslinien werden genutzt, um zu illustrieren, wie diese dabei helfen können, die verschiedenen methodischen Zugänge qualitativer Sozialforschung einzuordnen um in der Fülle der möglichen qualitativen Zugänge Orientierung zu bieten. (DIPF/Orig.

Berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Kommunalverwaltung. Akteursanalyse und Kompetenzmodell am Beispiel des Berufs Verwaltungsfachangestellte/-r

Kommunalverwaltungen spielen eine Schlüsselrolle bei der Umsetzung von Nachhaltigkeitszielen. Wie können Mitarbeitende im Rahmen der Ausbildung besser darauf vorbereitet werden? Dieses Buch schafft Grundlagen für die Integration beruflicher Bildung für nachhaltige Entwicklung (BBNE) in Kommunen und für die Ausbildung von Verwaltungsfachangestellten. Mittels empirischer Studien entwickelt die Autorin ein BBNE-Kompetenzmodell, um Verwaltungsmitarbeitende als „Change Agents“ auszubilden und nachhaltige Entscheidungen in Städte und Gemeinden zu integrieren. Das Buch bietet eine praxisnahe Grundlage für nachhaltigkeitsorientierte Bildung im kommunalen Kontext. (DIPF/Orig.

Zum Fähigkeitsselbstkonzept von erwachsenen Menschen mit komplexer Behinderung

Der vorliegende Beitrag fokussiert erwachsene Menschen mit komplexer Behinderung, die in einer Tagesförderstätte beschäftigt sind, und fragt nach dem fähigkeitsbezogenen Selbstkonzept dieses Personenkreises. Mit der Zugehörigkeit zur Institution Tagesförderstätte ist oftmals auch verbunden, dass Menschen mit komplexer Behinderung weniger Möglichkeiten erhalten, sich als kompetent zu erleben. Vor diesem Hintergrund wurden im Rahmen einer explorativ angelegten qualitativen Studie zwei Beschäftigte mit komplexer Behinderung dazu befragt, wie sie ihre Fähigkeiten einschätzen und wie sie die Einschätzung ihrer Fähigkeiten durch andere wahrnehmen. In den beiden Interviews zeigt sich, dass sich soziale Anerkennung und Fähigkeitszuschreibungen zu einem großen Teil aus der Gestaltung sozialer Beziehungen speisen. (DIPF/Orig.

"That was the boss\u27s job". Collegial leadership and hierarchy

Der Beitrag geht von einem erweiterten Verständnis der Führung in Schulen aus, nach dem Einflussnahme in der Schulentwicklung nicht alleinig der Schulleitung zuzurechnen ist. Im Projekt Kollegiales Führen in der Krise werden mit der Dokumentarischen Methode deutungs- und handlungsgenerierende Strukturen des kollegialen Führens während der Covid-19-Pandemie rekonstruiert. Fokussiert werden Lehrer:innen mit schuleigenen formalisierten oder situativ mandatierten Funktionsstellen, die als mittlere schulische Führungsebene fungieren. Neben einer theoretischen Modellierung zentraler Dimensionen des einzelschulischen Führens werden Ergebnisse aus Interviews mit entsprechenden Lehrpersonen präsentiert. Hierbei wurden befundene schulentwicklerische Modi des kollegialen Führens ausdifferenziert, die gleichermaßen eine Selbstpositionierung der Befragten innerhalb der einzelschulischen Führungshierarchie wie auch zur Professionsgemeinschaft aufweisen. (DIPF/Orig.)The article is based on an expanded understanding of leadership in schools, according to which influence in school development is not solely attributable to the school management. Under this assumption, the project Collegial Leading in Crisis uses the documentary method to reconstruct meaning- and action-generating structures of collegial leadership during the Covid-19 pandemic. The focus here is on teachers school-specific formalised or situationally mandated functional positions. These teachers are designed as middle leaders and have rarely been considered within leadership research to date. In addition to theoretical modelling of central dimensions of individual school leadership, results from interview analyses with teachers as middle leaders are presented. Here, school developmental modes of collegial leadership were differentiated, which show a self-positioning of the respondents within the individual school leadership hierarchy as well as in the community of professionals. (DIPF/Orig.

Gruppendiskussionen von Lehramtsstudierenden als Reflexionsanlass zu Inklusion?! Ein Erhebungsformat qualitativer Sozialforschung als hochschuldidaktische Methode

Die häufig diskutierte Komplexitätssteigerung des Lehrberufes und damit verbunden auch des Lehramtsstudiums, insbesondere im Rahmen der inklusiven Bildung, erfordert Räume, die zum (Nach-)Denken über Inklusion anregen. In diesem Beitrag geht es darum, ob das Gruppendiskussionsverfahren als hochschuldidaktische Methode denkbar und geeignet ist, um für individuelle Erlebnisse und Erfahrungen im Zusammenhang mit Inklusion zu sensibilisieren. Im Rahmen eines Teilprojektes des Projektes "Kasuistische Lehrer:innenbildung für den inklusiven Unterricht" (KALEI²), welches in der "Qualitätsoffensive Lehrerbildung" (QLB) verortet ist, wurden Gruppendiskussionen in zwei Semestern durchgeführt. Die Gruppendiskussionsdaten wurden mit der Dokumentarischen Methode ausgewertet und hinsichtlich ihres Potenzials zur Reflexion betrachtet. Es zeigt sich, dass bereits vorhandene Ansätze zur Reflexivität bei den Studierenden weiter angeregt werden können. Die Modifikation als wiederkehrend angewendete hochschuldidaktische Methode erscheint angezeigt. (DIPF/Orig.)The steadily increasing complexity of the teaching-profession and the associated increase in the complexity of teacher training, especially in regards to inclusive education, requires spaces that encourage thinking about inclusion. This article is about whether group discussions could be used as a teaching method in higher education to sensitize for individual experiences, as well as their suitability with regards to inclusion. Within the frame of the project „casuistic teacher education for inclusive education“ (Kasuistische Lehrer:innenbildung für den inklusiven Unterricht, KALEI2), which is part of the „Quality Offensive teacher education“ (QLB), group discussions with teaching students were held in two semesters. The group discussions were analyzed with the Documentary Method and considered with regards to the potential for reflexion. It can be shown that the already existing basics of reflexivity can be further encouraged. A further modification as a recurring method in higher education for teaching students is indicated. (DIPF/Orig.

Demokratiebezogene Orientierungen von Sportlehrkräften. Einblicke in das Bildungslabor Demokratiebildung und Demokratieerziehung im Bewegungs- und Sportunterricht

Der vorliegende Beitrag gibt Einblicke in die theoretischen Grundlagen, Inhalte und Arbeitsweisen des Salzburger Bildungslabors Demokratiebildung und Demokratieerziehung im Bewegungs- und Sportunterricht (SBL-DeBuS). Hierfür werden erste empirische Ergebnisse zu demokratiebezogenen Orientierungen von Sportlehrkräften vorgestellt und in Hinblick auf die drei übergeordneten Projektziele – empirische Forschung, Unterrichtsentwicklung und Professionalisierung – diskutiert. (DIPF/Orig.

Zur Diskussion um die Auswirkungen von KI auf Sprachmittlung und den Fremdsprachenunterricht

KI beeinflusst bereits das Arbeitsfeld sprachbezogener Berufe. Die weiteren Veränderungen, die sich auf diesem Gebiet in Zukunft ergeben werden, sind nicht vorhersehbar, die Auswirkungen werden mit Sicherheit erheblich sein. In Fachkreisen bestehen Bedenken hinsichtlich der künftigen Relevanz von Fremdsprachenkenntnissen. Welchen Wert werden diese noch haben, wenn es möglich ist, Texte innerhalb von Sekunden mithilfe von Sprachfunktionen zu übersetzen? Die Bemühungen, die bevorstehenden Veränderungen nicht einfach passiv zu erleben oder zu erleiden sind so vielfältig wie wichtig und es wird für die Betroffenen darauf ankommen, alles erdenklich Mögliche zu tun, um die zukünftigen Arbeitsmethoden und Ziele der im Bereich der Sprachwissenschaften aktiv mitzugestalten. Da tut sich die Frage auf, ob ein vorübergehender Stopp der KI-Entwicklung eine Atempause schaffen könnte, um an Lösungen zu arbeiten und Fehler mit weitreichenden negativen Auswirkungen auf die Gesellschaft zu vermeiden. Im Rahmen eines so gewonnenen Zeitfensters könnten zum Beispiel Denkfabriken gegründet werden, die mit anderen Wissenschaftszweigen zusammenarbeiten und so einen wichtigen interdisziplinären Austausch ermöglichen würden. (DIPF/Orig.)AI\u27s arrival is already impacting language-related professions. The exact changes language related professions will undergo in the future are unpredictable, but the impact is certain to be significant. Concerns about the future of foreign language skills arise. For example, what value will foreign language skills have when it is possible to translate texts in a matter of seconds using voice functions? It is a legitimate concern to try not to simply experience or suffer the upcoming changes passively, but to do everything possible to actively shape future working methods and goals of people working in the field of linguistics. A temporary halt in AI development might provide a breathing space to work on solutions and avoid mistakes with far-reaching negative influences on society. Think tanks could be founded to work with other branches of science enabling vital interdisciplinary exchange. If AI proves to be a Pandora’s box, once opened, changes will be irreversible. (Author

Inklusion, Diversität und Bildungsmedien. Die neue Lernwerkstatt Schulpädagogik der TU Braunschweig

Die Lernwerkstatt Schulpädagogik verfolgt das Ziel, mittels forschendem Lernen Lehramtsstudierenden bei der Herausbildung der eigenen Diversitätssensibilität, eines kritischen Umgangs mit Bildungsmedien und der Selbstreflexivität zu unterstützen. Auch wird ein Blick auf innovative, teils digitale, sprach- und diversitätssensible Unterrichtskonzepte und -materialien geworfen. (DIPF/Orig.

Krisen und Transformationen. Anschlüsse an den 29. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft

Krisen sind für die Erziehungswissenschaft kein neues Phänomen. Gegenwärtig tritt jedoch mit Krisen wie dem Klimawandel, der Bankenkrise, Fluchtbewegungen, der Corona-Pandemie, der Energiekrise oder den Kriegsgeschehen das Disruptive, Ungleichzeitige und auch Bedrohliche besonders in den Blick. Krisen und Transformationen fordern als solche auch erziehungswissenschaftliche Diskurse und pädagogisches Handeln heraus. Der 29. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft ging den damit verbundenen Fragen aus vielfältigen Perspektiven und mit unterschiedlichen Fokussierungen nach. Der Band dokumentiert die zentralen Beiträge des Kongresses und gibt einen Einblick in aktuelle Diskurse. (DIPF/Orig.