以參與式⾏動研究翻轉鄉村地理學：彰化鄉村社區的地⽅創⽣實踐

[[abstract]]本研究擬解決⽬前「鄉村地理學」這⼀⾨偏重理論教學的課程，在施作中普遍以理論引導實踐的傳統取向，試圖透過課程參與式⾏動研究(Participatory Action Research, PAR)，調整課程理論與⾏動服務學習(Action Service Learning)的時數，使學⽣學習與社會情境連結，達到更廣泛的社會實踐，並透過社區設計(community design)引導社區參與及實作，不但可以讓授課教師進⾏教學反思，學⽣可以透過⾏動服務學習，從理論連結現實社會的問題，並從問題當中找到可能的解決途徑，使社區基地實質受惠，提升⾼等教育公共化。課程施作過程，以彰化縣埔鹽鄉⼤有社區做為實踐場域。透過12週的理論與案例講述，4週進入社區進⾏調查與形成⼩組「創⽣」計畫，並在期末以「稻⽥餐桌」為主軸的鄉村套中體驗活動作為總結，這些經驗可以結合理論，成為學⽣理解鄉村社會，解決鄉村問題，以及未來就業與創業的基礎

以混成學習策略培養師資⽣對教育問題的批判思考能⼒之研究

[[abstract]]批判思考能⼒的訓練對師資⽣⽽⾔更加重要，然⽽在師資培育⽅案中卻幾乎沒有相關的課程訓練；再者，批判思考訓練包含對議題充分的理解、充分的時間思考以及在互動過程中充分的互動。本研究發展批判思考認知歷程之活動與教育相關議題，研究⽬的在於探討混成學習策略融入師資培育課程中師資⽣對教育議題的批判思考能⼒之改變情形。本研究採⽤融合社交臨場感作⽤的質性資料。本研究發現實驗組參與者在混成學習內的課中與課後內容的整合、批判思考認知活動的參與以及適當社交臨場感的情境互動下，教育議題的批判思考能⼒明顯地提升。本研究⽅案是可⾏的，也可以提供⼤學教師參考，⽽混合學習的內容、認知歷程與社交臨場感是需要注意的因素

運動按摩課程對大學生素養能力之培養與實踐

[[abstract]]過去的運動按摩課程，多半以簡單學理講述及課堂實際示範操作為教學方法，學生在學習過程中，雖然能夠了解運動按摩對於身體所帶來的正面效應，然而，對於不同情境下，不同部位按摩手法的應用，以及被按摩者接受運動按摩後的反應，並無法在課堂教學中得到真正的回饋。且課堂內教學，缺乏了人與人之間的互動及生活情境的模擬，使得學生在習得臨床技術後，無法落實學用合一的目標。因此，本研究之研究目的為:一、利用多元評量方式，讓學生了解自身運動按摩的程度。二、能將所學運動按摩技術，回饋給身邊及需要的人，培養素養能力。研究結果顯示，臨床實作課程，透過多元學習及評量的方式，學生在運動按摩技術操作面向之評量，學習前後有著顯著的進步，更了解運動按摩手法的應用及執行，也更有意願將學習到的技術回饋給身邊的人，培養素養能力。而在課程滿意度表現，獲得平均4.59的分數，顯示多元學習及評量方式，能獲得學生的認可及滿意。因此，本研究透過多元學習及多元評量，使學生依實際情境學習、回饋及修正，更能提升學習動機，將所學技術應用及回饋

體驗式教學對推動USR之成效研究─海洋教育課程的實踐與省思

[[abstract]]本計畫以體驗式教學法，帶領學生接觸澎湖和彰化的海洋環境，藉由參訪實施海洋教育有成的澎湖縣合橫海洋實驗小學，以及澎湖其他與海洋教育有關的景點，讓學生親身感受海洋的洗禮，啟發對海洋環境的愛護之心，然後再帶領學生參訪彰化在地濱海鄉鎮，認識地方海洋環境，最後讓修習「海洋教育」課程的教育學程學生進行實作，為彰化規劃設計符合彰化特色的海洋教育課程和教案，免費提供中小學教師講授海洋教育課程時參考使用。此計畫目的有二，一是提升學生學習的興趣與成效，以實際體驗代替傳統授課，在情境中啟發學生，養成學生在海洋事務上的素養能力，進而能提出行動方案，實際為地方服務，善盡大學的社會責任。二是觀察這樣的授課模式，是否能有效提升學生參與地方服務的熱忱，並啟發他們對鄉土的關愛之心。依執行結果判斷，這樣的課程計畫，相當符合計畫原先設立的目標

中等學校教育階段師資生教育實踐能力- 師資生多元專業素養導向培力歷程探究

[[abstract]]本研究以班級經營課程，從教育理論紮根、教學策略運用以及教育組織行為教學的運用，透過課堂課程學習以及教學場域的實際應用，將書本內知識轉化並與現場經驗連結，建構師資生多元專業素養的形成；並藉此由師資生內省擔任教師的目的，期能培育出符合本校辦學「創新、務本、專精、力行」的師資生。本課程設計分成課堂教學與課後實踐營隊兩部分進行教學。課堂教學以主題式拼圖法，規劃每週一次焦點主題，配合期初修課導引、期中及期末評量，完成整學期的學習；課後實踐營隊則由修課同學採自主報名形式，加入為期一週的國民中學教育實踐營隊。學生學習成效評量則紙本測驗(因應教檢需要)、學習歷程檔案評量、學生學習成效及滿意度調查表進行；上課課堂期間另蒐集素養導向課堂觀察與分析教學日誌、訪談等；另以多元教師專業素養問卷，檢測修習課程師資生於課堂上課之期初期末以及參加教育實踐營隊前後，檢測參與師資生於教育知識、教學實踐能力與教學態度之前後差異。教師教學後發現學生轉化知識於現場實踐力較為不足，需要建議鷹架引導；學生自主感受與教師專業素養相關的知識、態度、教學實踐力之後測相較於前測皆感受提升，知識之進步尤為顯著；對於教師教學滿意度高

「數學魂」形成之探究---以高等微積分課程為例

[[abstract]]本研究分成兩個部分，第一部份是探討學生在學高等微積分課程時，所花時間與學習成效的關聯。第二部分是研究學生對於高等微積分課的學習「半衰期」，在課程結束後，隨時間增加，了解學生對於學科內容深刻度的衰退程度。這兩個部份雖然直觀上有一些合理的預想，本研究會給出數據以說明這些現象

彰濱行動: 地圖服務的環境調查到社會實踐

[[abstract]]「彰濱行動：地圖服務的環境調查到社會實踐」是108年度教育部教學實踐計畫「地圖為溝通：社會地景視覺化與社區地圖協作(PSK1080235)」的延續性探究，鏈結本人擔任共同主持人之彰化師範大學教育部大學社會責任實踐計畫「風動彰濱，地方創新：與離岸風電共生的永續社區」，從研究場域的探查中，探討地圖教育的時代價值，以及在「用」地圖過程中所建過的社會性實踐。本計劃透過專案導向的學習⽅式，在地圖專業知識的基礎之上，引導修課學生建立市民是感知器 (citizen as sensor)的社會感知調查，適地性服務概念，以及公民科學在開放資料嫁接與資訊再呈現的各種可能

地圖為溝通：社會地景視覺化與社區地圖協作

[[abstract]]『地圖為溝通』是⼀個應⽤地圖養成的社會性實驗，審視以回應地圖教育在空間資訊科技發展下的定位，並建立地圖專業 在落實教學服務與⼤學社會責任的學科價值。本計劃透過專案導向的學習⽅式，在地圖專業知識的基礎之上，引導修課學 ⽣建立市⺠是感知器(citizen as sensor)的社會感知調查，適地性服務概念，以及公⺠科學在開放資料嫁接與資訊再呈現 的各種可能。 研究成果可分為技術實作及理論反饋兩部分，在技術實作⽅⾯，本研究在課程中建立了地圖鏈接個⼈感知 的操作⽅法，建立社會議題導向的共享評價資料庫，在理論反饋⽅⾯，本課程則檢視並確立地圖學的當代意義，地圖學訓 練不該僅以訓練『製圖者 (map maker)』為⽬標，反⽽該納入『⽤圖者 (map user)』的思維，創造知識⽣產與應⽤的鏈 結，以強化地圖在建立溝通訊息流的能⼒。翻轉地圖過去服膺權威者的想像，利⽤地理資訊系統與資通訊科技技術，建立 以社會地景為專題的地圖協作，是地圖教育須持續深耕努⼒的⽅向。[[abstract]]"Cartomunicate" is a social experience for applied cartography. We consider cartography as a profession of spatial information technologies. Based on this, we explore the way in which cartographical education can be addressed in responding to promoting the linkages between universities and the society. The study applies the project-based learning methods. With the core of knowledge professions of cartography, we lead the students (1) to explore what the social value of the society can be evaluated, (2) to define the way of engaging cartography, as a powerful tool of visualisation, in transforming social value in maps. The empirical study contributes to at least two aspects. From the practical side, the study engages the cartography course in the fields of citizen sciences, and use the ICT technologies for data visualisation. From the conceptual perspectives, the study reflects the newer role of cartographical training. The periodic need of cartographical education is rather training map "makers" but "users." Cartomunicate aims to engage spatial information techniques for communication and community-based collaboration. This provides positive links between us, representing as the university, and the place we addressed

建構英文兒童戲劇: 從Vygotsky的觀點出發

[[abstract]]有別於傳統式的教學⽅式，建構主義式的教學法使得學習者能夠認知⾃我的學習能⼒，更強化了學習者的⾃主學習能⼒。 本課程「英文兒童文學」以學⽣為中⼼，企圖以⼯作坊交流分享與戲劇實作的⽅式提⾼學⽣的學習主動性與參與度，除了 希望學⽣能夠在本課程中得到帶得⾛的戲劇製作能⼒之外，亦能發展⾃主學習能⼒。 Vygotsky的理論應⽤於教學裡可以 讓學⽣受益匪淺，國內外應⽤相關理論於中⼩學與幼兒的課程教學理所在多有，然⽽援引Vygotsky的理論於⾼等教育裡 的研究相當稀少，本計畫因此希望能夠結合「近側發展區」與「鷹架」的理論，培養學⽣⾃主製作英文兒童戲劇的能⼒。[[abstract]]Different from traditional literature teaching, constructivist pedagogy enables learners to recognize their ability and strengthen their autonomy in learning. Centering on students and integrating workshop and drama performance, this course "Children's Literature in English” attempts to enhance the learners' motivation and helps them develop the ability of drama production. Lev Vygotsky's theory has long been applied to teaching; however, relevant research in higher education remains scarce. This study then proposes to adopt Vygotsky's concept of the zone of proximal development and the derived scaffold approach to analyze students' learning process and how they retrieve the ability of producing an English children's drama

同儕教學策略應用於電路學課程之行動研究

[[abstract]]有鑑於學生對分組學習意願不高，學習動機低落的學生始終不易投入課堂中學習，進而影響成績，而且老師在課堂中無法特別關顧所有學習意願低落的學生或是有問題卻不敢提問的學生，而導致學生學習意願低落的困境始終存在，因此本計畫實施同儕教學策略探討對學生的合作學習、學習動機、學習成效是否有顯著影響?由調查結果進行成對樣本t檢定，結果顯示同儕教學法對學生合作學習態度有顯著改善，顯示學生更願意在小組討論時發表自己想法、分享自己蒐集到的資訊、更願意幫助學習有困難的同學、對於合作學習帶來的好處更能認同。統計分析結果也顯示同儕教學法對學習動機的「自我效能」之前後測有顯著差異，顯示學生對於自己學習能力的評價有明顯提升，對學生的學習自信與效能有所助益。評估同儕教學法對學習成效的影響則是比較本班期末考成績與前屆的期末考，考題難易度相仿，獨立樣本t檢定分析結果顯示全班平均分數有8.3分的進步，且p=0.017(小於0.05)，代表同儕教學法對學生學習成效有顯著改善。此外，觀察課堂中學生學習狀況也明顯改善，例如小組討論時間同學都非常認真討論、課間學生來問問題的人次大幅增加，課堂沒有學生趴在桌上睡覺，學生對於此課程皆給予高分教學評量4.44分