Estudios sectoriales: desafíos para la competitividad (Volumen 2)

Estudios Sectoriales: Desafíos para la Competitividad. Vol. 2 es una publicación de la Escuela de Administración y Competitividad del Politécnico Grancolombiano que ofrece una mirada integral a distintos sectores clave de la economía, analizando sus dinámicas, retos y oportunidades en un entorno global cambiante. A lo largo de sus capítulos, esta obra presenta un análisis profundo del sector automotriz, especialmente en el ámbito de los vehículos eléctricos, abordando factores como la desaceleración económica, la volatilidad del dólar y las transformaciones del mercado internacional. Asimismo, examina la evolución de la industria de electrodomésticos en Colombia, destacando el papel de la innovación, la sostenibilidad y la adaptación tecnológica como ejes fundamentales de competitividad

Influence of open educational resources in the development of socio-emotional skills in the immigrant Venezuelan population in a school context in Medellin city.

La investigación analiza la influencia de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el desarrollo de habilidades socioemocionales de estudiantes migrantes venezolanos en un contexto escolar de Medellín. Ante el reto que supone la inclusión educativa de esta población, el estudio propone los REA como estrategia innovadora para fortalecer competencias como autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades de relacionamiento y toma de decisiones responsables, según el marco de aprendizaje socioemocional de CASEL. Se aplicó un diseño mixto de tipo preexperimental y alcance explicativo (Diseño Explicativo Secuencial – DEXPLIS) con 25 estudiantes de cuarto y quinto grado en la Institución Educativa Marco Fidel Suárez. El componente cuantitativo incluyó la aplicación pretest y postest del Cuestionario de Competencias Socioemocionales (SEC-Q), mientras que el cualitativo utilizó grupos focales para explorar percepciones sobre la intervención. La propuesta pedagógica empleó la serie “¿Qué harías tú?” de RTVC Play como recurso abierto, desarrollando seis sesiones de dos horas enfocadas en dilemas sociales y trabajo colaborativo. Los resultados mostraron mejoras significativas entre el pretest y el postest (p < 0.01), con un tamaño del efecto pequeño-medio (d = 0.38–0.45), destacando el componente de conciencia social y comportamiento prosocial. Los grupos focales confirmaron un impacto positivo en las relaciones interpersonales, la empatía y la atención en clase, aunque señalaron la necesidad de mayor tiempo de implementación, espacios más amplios y actividades más lúdicas. Se concluye que los REA son herramientas efectivas para promover la inclusión y el aprendizaje socioemocional en contextos migratorios, ofreciendo un modelo replicable para fortalecer la integración escolar y social de estudiantes en situación de vulnerabilidad.The research analyzes the influence of Open Educational Resources (OER) on the development of socio-emotional skills among Venezuelan migrant students in a school context in Medellín. In response to the challenge of educational inclusion for this population, the study proposes OER as an innovative strategy to strengthen competencies such as self-awareness, self-management, social awareness, relationship skills, and responsible decision-making, according to CASEL’s socio-emotional learning framework. A mixed-method, pre-experimental, explanatory design (Sequential Explanatory Design – DEXPLIS) was applied with 25 fourth- and fifth-grade students at Marco Fidel Suárez Educational Institution. The quantitative component included pretest and posttest applications of the Socio-Emotional Competence Questionnaire (SEC-Q), while the qualitative component used focus groups to explore perceptions of the intervention. The pedagogical proposal employed RTVC Play’s “¿Qué harías tú?” series as an open resource, conducting six two-hour sessions focused on social dilemmas and collaborative work. The results showed significant improvements between the pretest and posttest (p < 0.01), with a small-to-medium effect size (d = 0.38–0.45), highlighting the component of social awareness and prosocial behavior. The focus groups confirmed a positive impact on interpersonal relationships, empathy, and classroom attention, while noting the need for longer implementation periods, larger spaces, and more playful activities. The study concludes that OER are effective tools for promoting inclusion and socio-emotional learning in migratory contexts, offering a replicable model to strengthen the school and social integration of students in vulnerable situation

Evaluating the impact of artificial intelligence on improving English proficiency at the La Aguada Ceferino semi-rural school in the municipality of Girón, Santander.

Esta investigación evalúa el impacto de la inteligencia artificial en la mejora del nivel de inglés en la Escuela Semirrural Aguada Ceferino del municipio de Girón, Santander Su objetivo fue analizar el efecto de los asistentes virtuales en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en estudiantes de los grados 10° y 11°. Se desarrolló un estudio mixto, combinando pruebas diagnósticas y posintervención para medir avances cuantitativos, y una encuesta cualitativa para explorar percepciones y emociones. Los resultados muestran que, aunque los asistentes virtuales no superaron significativamente a las clases tradicionales en términos de aprendizaje, sí generaron respuestas emocionales positivas como motivación y curiosidad. Este trabajo es inédito para la zona rural estudiada y evidencia tanto el potencial innovador de la IA como las dificultades técnicas derivadas del acceso limitado a la tecnología y la conectividad. Se recomienda ampliar la muestra y realizar nuevas intervenciones para validar y replicar los hallazgos y fortalecer el uso pedagógico de herramientas tecnológicas.Contenido RESUMEN 3 INTRODUCCIÓN 4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5 CONTEXTO 6 JUSTIFICACIÓN 7 ANTECEDENTES EMPÍRICOS 9 USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN 9 IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL 9 DESAFÍOS IMPORTANTES EN EL USO DE ASISTENTES VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN 10 PARTICULARIDADES DE LOS ENTORNOS RURALES EN COLOMBIA 10 SÍNTESIS Y RELEVANCIA 11 MARCO CONCEPTUAL 12 INTELIGENCIA ARTIFICIAL 12 ASISTENTES VIRTUALES 12 ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA (ESL/EFL) 13 MÉTODOS TRADICIONALES VS. MÉTODOS TECNOLÓGICOS: ENFOQUE COMUNICATIVO, APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS (TBL), Y EL ROL DE LA TECNOLOGÍA 14 ESCUELAS SEMIRRURALES 14 MARCO TEÓRICO 15 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL (VYGOTSKY) 15 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE (PIAGET) 15 TEORÍA SOCIAL-COGNITIVA (BANDURA) 16 MODELO TPACK (MISHRA Y KOEHLER) 16 TEORÍA DE LA ACEPTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA (TAM) 16 INPUT HYPOTHESIS (KRASHEN) 16 TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN (GARDNER Y LAMBERT) 17 PREGUNTA PROBLEMA 17 OBJETIVOS 17 OBJETIVO GENERAL 17 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 17 MÉTODO 18 ENFOQUE Y DISEÑO 18 PARTICIPANTES 19 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 19 • Prueba diagnóstica escrita Energy Placement Test 19 • Prueba diagnóstica previo a la intervención y posintervención 20 • Encuesta Cualitativa sobre Opiniones 21 PROCEDIMIENTO 21 ESTRATEGIA DE ANÁLISIS 22 CONSIDERACIONES ÉTICAS 22 INTERVENCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS. 23 ANÁLISIS CUANTITATIVO: 23 ANÁLISIS CUALITATIVO 27 CONCLUSIONES, APORTES Y LIMITACIONES 28 APORTES 29 LIMITACIONES 29 REFERENCIAS 30 ANEXOS 32This research evaluates the impact of artificial intelligence on improving English proficiency at the Aguada Ceferino Semi-Rural School in the municipality of Girón, Santander. Its objective was to analyse the effect of virtual assistants on teaching English as a foreign language to students in grades 10 and 11. A mixed-method study was conducted, combining diagnostic and post-intervention tests to measure quantitative progress, and a qualitative survey to explore perceptions and emotions. The results show that, although virtual assistants did not significantly outperform traditional classes in terms of learning, they did generate positive emotional responses such as motivation and curiosity. This work is unprecedented for the rural area studied and demonstrates both the innovative potential of AI and the technical difficulties arising from limited access to technology and connectivity. It is recommended that the sample be expanded, and new interventions be implemented to validate and replicate the findings and strengthen the pedagogical use of technological tools

Factors Associated with School Dropout and the Design of Pedagogical Strategies for Student Retention at Simón Bolívar Educational Institution in the District of Buenaventura (2021–2024): A Case Study from the Perspective of Educational Innovation

La deserción escolar constituye uno de los desafíos más críticos del sistema educativo colombiano, especialmente en territorios con altos índices de desigualdad y violencia estructural como Buenaventura. Esta investigación tuvo como objetivo analizar los factores asociados a la deserción escolar en los grados noveno, décimo y undécimo de la Institución Educativa Simón Bolívar, durante el periodo 2021–2024, con el propósito de diseñar e implementar estrategias pedagógicas innovadoras que favorezcan la permanencia estudiantil. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño de estudio de caso, empleando técnicas como entrevistas semiestructuradas, grupos focales, observación participante y encuestas tipo Likert. A través del análisis temático y la triangulación metodológica, se identificaron categorías emergentes relacionadas con la desmotivación escolar, el bajo acompañamiento familiar, las condiciones socioeconómicas adversas y factores protectores como los vínculos afectivos y las metodologías activas. Como resultado, se diseñó una propuesta pedagógica contextualizada, estructurada en cinco ejes: proyecto de vida, currículo significativo, participación familia-escuela, acompañamiento psicosocial y uso pedagógico de TIC. Los hallazgos permiten comprender la deserción escolar como un fenómeno multicausal y transformable mediante enfoques pedagógicos humanizantes, participativos y contextualizados.Tabla de contenido Contenido Tabla de ilustraciones..................................................................................5 Resumen ..........................................................................................................6 Abstract...........................................................................................................................................7 Introducción....................................................................................................8 1. Planteamiento del problema...................................................................................................10 1.1. Pregunta de investigación............................................................................................18 1.2. Objetivo general .....................................................................................................................18 1.2.1. Objetivos específicos....................................................................................................18 1.2 Contexto...........................................................................................................................19 1.4. Justificación .............................................................................................................................22 1.4. Alcances y limitaciones.......................................................................................................24 2. Marco teórico y conceptual...............................................................24 2.1. Deserción escolar...................................................................................................................25 2.2. Permanencia escolar..............................................................................................................26 2.3. Metodologías pedagógicas innovadoras.........................................................................26 2.4. Políticas públicas y ODS.....................................................................................................27 Antecedentes de la investigación .........................................................27 3.1. Antecedentes internacionales.............................................................................................28 3.2. Antecedentes nacionales......................................................................................................29 3.3. Diálogo entre antecedentes y aporte del estudio..........................................................30 Metodología.................................................................................................31 4.1. Enfoque y diseño metodológico........................................................................................31 4.2. Participantes y contexto institucional..............................................................................32 4.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información ..........................................32 4.4. Estrategia de análisis de datos...........................................................................................33 4.5. Consideraciones éticas.........................................................................................................35 Procedimiento metodológico.................................................................36 Fase 1: Planeación y revisión teórica.......................................................................................36 Fase 2: Recolección de información ........................................................................................37 Fase 3: Análisis e interpretación de datos..............................................................................37 Fase 4: Diseño de la propuesta pedagógica ...........................................................................38 4 Fase 5: Validación y sistematización.......................................................................................39 Resultados....................................................................................................39 6.1. Causas asociadas a la deserción escolar.........................................................................40 a) Factores económicos y familiares...................................................................................40 b) Factores pedagógicos e institucionales.........................................................................40 c) Factores sociales y territoriales........................................................................................41 6.2. Factores protectores y experiencias significativas......................................................41 6.3. Categorías emergentes del análisis...................................................................................42 6.4. Resultados del instrumento cuantitativo (encuesta)...................................................44 Propuesta pedagógica innovadora........................................................44 7.1. Fundamentación de la propuesta.......................................................................................45 7.2. Ejes estratégicos.....................................................................................................................45 7.3. Actividades clave ...................................................................................................................46 7.4. Plan de acción..........................................................................................................................46 7.5. Evaluación participativa de la propuesta........................................................................47 Conclusiones y recomendaciones........................................................48 8.1. Comprensión del fenómeno de la deserción escolar..................................................48 8.2. Limitaciones de las estrategias institucionales tradicionales...................................49 8.3. Valor de la participación en la construcción de soluciones.....................................49 8.4. Potencial de la propuesta pedagógica innovadora ......................................................50 8.5. Recomendaciones...................................................................................................................50 Referencias..................................................................................................53 ANEXOS......................................................................................................57School dropout remains one of the most pressing challenges in the Colombian educational system, particularly in territories marked by inequality and structural violence, such as Buenaventura. This research aimed to analyze the factors associated with school dropout in grades 9th to 11th at Simón Bolívar Educational Institution between 2021 and 2024, with the purpose of designing and implementing innovative pedagogical strategies to promote student retention. A qualitative approach was adopted, using a case study design and techniques such as semi-structured interviews, focus groups, participant observation, and Likert-scale surveys. Through thematic analysis and methodological triangulation, emerging categories were identified, including school demotivation, low family support, adverse socioeconomic conditions, and protective factors such as affective bonds and active methodologies. As a result, a contextualized pedagogical proposal was developed, structured around five key areas: life project, meaningful curriculum, school-family participation, psychosocial support, and pedagogical use of ICT. The findings reveal that school dropout is a multifactorial and transformable phenomenon that can be addressed through humanizing, participatory, and context-sensitive pedagogical approaches

Transforming History Learning: Educational Innovation for Teaching the High and Late Middle Ages to Seventh-Grade Students Using Adapted Technologies

Este proyecto representa un aporte significativo a la innovación educativa, al proponer una estrategia didáctica que integra el uso de tecnologías contextualizadas en la enseñanza de contenidos históricos en un entorno rural, en lugar de replicar modelos pedagógicos tradicionales centrados en la transmisión de información y la copia de contenidos, esta propuesta busca transformar las prácticas de aula mediante el uso de herramientas tecnológicas accesibles, motivadoras y alineadas con las condiciones reales del contexto escolar. La innovación no radica únicamente en el uso de TIC, sino en la manera en que estas se articulan con una didáctica activa, participativa y centrada en los intereses y necesidades de los estudiantes. A través del diseño de secuencias didácticas mediadas por recursos como videos educativos, juegos digitales, mapas interactivos y plataformas visuales, el proyecto rompe con la lógica de clases repetitivas y expositivas, y promueve ambientes de aprendizaje más dinámicos, inclusivos y significativos. Además, este proyecto responde al llamado de las políticas educativas actuales que promueven la equidad, la contextualización y el cierre de brechas entre el campo y la ciudad. Al diseñarse específicamente para una institución rural con limitaciones tecnológicas, demuestra que la innovación también puede surgir desde la sencillez, siempre que se fundamente en una lectura crítica del contexto y en el compromiso por mejorar la calidad educativa desde lo local. In addition, this project responds to the current educational policies' call for promoting equity, contextualization, and closing the gaps between rural and urban areas. Designed specifically for a rural institution with technological limitations, this approach demonstrates that innovation can also arise from simplicity, provided it is based on a critical reading of the context and a commitment to improving educational quality at the local level.Tabla de contenido INTRODUCCIÓN 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4 CONTEXTO 5 JUSTIFICACIÓN 6 ANTECEDENTES 7 MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL 8 PREGUNTA PROBLEMA 9 OBJETIVOS 9 OBJETIVO GENERAL 9 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9 MÉTODO 10 PARTICIPANTES 10 TÉCNICAS O INSTRUMENTOS 10 PROCEDIMIENTO 10 ESTRATEGIA DE ANÁLISIS 10 CONSIDERACIONES ÉTICAS 10 APORTES A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 11 REFERENCIAS 12 ANEXOS 12This project represents a significant contribution to educational innovation by proposing a teaching strategy that integrates the use of contextualized technologies in the teaching of historical content in a rural environment. Rather than replicating traditional pedagogical models focused on the transmission of information and the copying of content, this proposal aims to transform classroom practices by utilizing accessible and motivating technological tools that align with the real-life conditions of the school context. The innovation lies not only in the use of ICT, but also in the way in which these are articulated with active, participatory teaching focused on the interests and needs of students. Through the design of teaching sequences mediated by resources such as educational videos, digital games, interactive maps, and visual platforms, the project breaks with the logic of repetitive and expository classes, promoting more dynamic, inclusive, and meaningful learning environments

Papá está trabajando

El libro narra la historia de Yojanner, un joven que enfrenta un momento decisivo en su vida al descubrir un impactante secreto familiar. El relato aborda temas como la confianza, el perdón y la resiliencia, mostrando cómo la unión familiar puede superar incluso las situaciones más difíciles

Integration of Artificial Intelligence and Robotics in the Classroom: Transforming Personalized Learning at the Aguachica Regional Development Unit of the National Open and Distance University

La educación superior enfrenta hoy el desafío de integrar tecnologías emergentes que potencien el aprendizaje y desarrollen competencias para el siglo XXI. Entre ellas, la inteligencia artificial (IA) y la robótica se consolidan como herramientas clave para personalizar la enseñanza, fortalecer las áreas STEM y promover el pensamiento crítico. Sin embargo, su incorporación en las universidades colombianas se enfrenta a limitaciones relacionadas con la capacitación docente, la disponibilidad de recursos tecnológicos y la falta de estrategias pedagógicas adaptadas. Este trabajo se centra en la Unidad de Desarrollo Regional Aguachica de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), donde se identifican carencias en la apropiación de IA y robótica por parte del profesorado, lo que restringe la creación de ambientes de aprendizaje innovadores y personalizados. Con el fin de superar estas barreras, se propone un modelo de formación docente orientado a la integración efectiva de estas tecnologías, fundamentado en metodologías activas como el aprendizaje combinado, el aula invertida y el aprendizaje basado en proyectos. La investigación, de enfoque cualitativo, incluye análisis documental, triangulación de datos y consideraciones éticas, y busca evidenciar cómo la capacitación situada en IA y robótica puede transformar las prácticas pedagógicas y responder a las demandas de innovación educativa en contextos de educación a distancia. Los resultados destacan la necesidad de impulsar programas formativos integrales que favorezcan la innovación, reduzcan brechas digitales y contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza universitaria.INTRODUCCIÓN 3 CONTEXTO 9 MARCO CONCEPTUAL 25 PREGUNTA PROBLEMA 31 OBJETIVOS 31 OBJETIVO GENERAL 31 MÉTODO 33 PARTICIPANTES 34 ANÁLISIS CUALITATIVO. 37 TRIANGULACIÓN DE DATOS 37 ANÁLISIS DE CONTENIDO 37 CONSIDERACIONES ÉTICAS 38 INTERVENCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………39 PRESENTACION DE RESULTADOS……………………………………………………………………………………………………………41 APORTES A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 56 REFERENCIAS 58 ANEXOS 63Higher education today faces the challenge of integrating emerging technologies that enhance learning and develop competencies for the 21st century. Among them, artificial intelligence (AI) and robotics have become key tools for personalizing teaching, strengthening STEM areas, and fostering critical thinking. However, their incorporation in Colombian universities faces limitations related to teacher training, the availability of technological resources, and the lack of adapted pedagogical strategies. This work focuses on the Aguachica Regional Development Unit of the National Open and Distance University (UNAD), where shortcomings in the appropriation of AI and robotics by faculty are identified, restricting the creation of innovative and personalized learning environments. In order to overcome these barriers, a teacher training model is proposed, aimed at the effective integration of these technologies and based on active methodologies such as blended learning, the flipped classroom, and project-based learning. The research, with a qualitative approach, includes documentary analysis, data triangulation, and ethical considerations, and seeks to show how situated training in AI and robotics can transform pedagogical practices and respond to the demands of educational innovation in distance learning contexts. The results highlight the need to promote comprehensive training programs that foster innovation, reduce digital gaps, and contribute to improving the quality of university education

“Application of Game-Based Learning as a strategy to improve reading comprehension in third-grade students of the Titán Educational Institution in the municipality of Yumbo.”

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero de básica primaria de la Institución Educativa Titán, ubicada en el municipio de Yumbo, con la aplicación de una estrategia pedagógica fundamentada con el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ). Para cumplir con este objetivo, se realizó una prueba diagnóstica inicial que permitió conocer el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y a partir de los resultados, se diseñó y se aplicó una propuesta pedagógica en los niveles de mayor dificultad, nivel inferencial, nivel crítico y la producción textual, las actividades de esta propuesta se articularon con el juego que promovieron el aprendizaje significativo, la participación activa y colaborativa mostrando un buen desempeño en la comprensión lectora y producción lectora en los estudiantes. La metodología utilizada en esta investigación fue la investigación Basada en el Diseño (IBD), que permite intervenir en contextos educativos reales y además permite realizar ajustes de acuerdo a los resultados obtenidos. Se utilizó un enfoque mixto, combinando el análisis cualitativo, describiendo las percepciones y experiencias de los estudiantes en las actividades articuladas con el juego, el análisis cuantitativo permitió conocer de forma numérica los avances y la efectividad de la propuesta pedagógica. La población estuvo conformada por 30 estudiantes de grado tercero de básica primaria, de los cuales participaron 20 estudiantes, entre los 8 y 10 años de edad. Los resultados obtenidos evidenciaron mejoras en las habilidades de la comprensión lectora y producción textual. Se recomienda continuar con la estrategia aplicándola en diferentes contextos y áreas del conocimiento, con el objetivo de afianzar y mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes.Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................................. 8 CONTEXTO ....................................................................................................................................................... 12 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................... 14 ANTECEDENTES .............................................................................................................................................. 16 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................................................. 34 Nivel literal ......................................................................................................................................................................... 36 Nivel inferencial ................................................................................................................................................................. 36 Nivel crítico ........................................................................................................................................................................ 37 La producción textual......................................................................................................................................... 37 Características de la producción textual ............................................................................................................ 38 Modelos de producción textual .......................................................................................................................... 39 LA RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LA LECTURA EN EL AULA: UN ENFOQUE INTEGRAL ..................................................................... 42 PREGUNTA PROBLEMA ................................................................................................................................. 44 OBJETIVOS ....................................................................................................................................................... 44 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................................................................... 44 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................................................................................. 44 MÉTODO ........................................................................................................................................................... 45 PARTICIPANTES ............................................................................................................................................................................ 46 TÉCNICAS O INSTRUMENTOS ......................................................................................................................................................... 46 PROCEDIMIENTO .......................................................................................................................................................................... 52 ESTRATEGIA DE ANÁLISIS ............................................................................................................................................................. 53 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................................................................................................... 55 RESULTADOS ................................................................................................................................................... 64 APORTES A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ............................................................................................... 80 CONCLUSIONES .............................................................................................................................................. 81 RECOMENDACIONES ..................................................................................................................................... 82 REFERENCIAS.................................................................................................................................................. 83 ANEXOS ............................................................................................................................................................. 92This research project aims to improve reading comprehension among third-grade elementary school students at the Titán Educational Institution, located in the municipality of Yumbo, by applying a pedagogical strategy based on Game-Based Learning (GBL). To achieve this objective, an initial diagnostic test was conducted to determine the students' reading comprehension levels. Based on the results, a pedagogical proposal was designed and implemented at the most difficult levels: inferential level, critical level, and textual production. The activities in this proposal were combined with games that promoted meaningful learning and active and collaborative participation, demonstrating strong performance in reading comprehension and reading production among students. The methodology used in this research was Design-Based Research (DBR), which allows interventions in real-life educational contexts and also allows adjustments to be made based on the results obtained. A mixed-methodological approach was used, combining qualitative analysis to describe students' perceptions and experiences in recreational activities, and quantitative analysis to obtain numerical information on the progress and effectiveness of the pedagogical proposal. The sample consisted of 30 third-grade elementary school students, 20 of whom were between the ages of 8 and 10. The results showed improvements in reading comprehension and text production. It is recommended to continue applying the strategy in different contexts and areas of knowledge, with the goal of strengthening and improving students' communication skills

Connecting Through Play: Roblox as a Strategy to Strengthen Socio-emotional Skills in Second Grade Elementary Students

La presente investigación analiza el potencial del metaverso Roblox como estrategia gamificada para fortalecer habilidades socioemocionales, como la empatía, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos, en estudiantes de segundo grado del Colegio El Japón I.E.D., ubicado en Bogotá. El estudio responde a la preocupación de las docentes-investigadoras por los comportamientos disruptivos observados en el aula, asociados a dificultades en la autorregulación emocional y a la limitada capacidad para gestionar conflictos interpersonales. Desde una perspectiva pedagógica innovadora, se plantea que entornos virtuales colaborativos ofrecen oportunidades para desarrollar competencias socioemocionales en escenarios seguros, interactivos y cercanos a los intereses de los niños. Se adoptó un enfoque cualitativo bajo la metodología de Investigación-Acción Participativa (IAP), que involucró activamente a estudiantes, docentes y familias en las fases de diagnóstico, diseño, implementación y evaluación de la estrategia. Participaron 33 estudiantes de entre 6 y 8 años, seleccionados por presentar dificultades recurrentes en su interacción social y en el manejo de emociones. Las técnicas incluyeron observación participante, talleres colaborativos, portafolio fotográfico y la adaptación cualitativa de la Escala de Regulación Emocional Infantil (ERC). Los resultados evidenciaron avances importantes en la expresión asertiva de emociones, el establecimiento de relaciones más cooperativas y una disminución en comportamientos impulsivos durante las sesiones en Roblox y en el aula. Asimismo, la participación de los niños en el diseño de actividades fortaleció su sentido de pertenencia y favoreció procesos de autorreflexión sobre sus interacciones. Se concluye que los entornos gamificados, integrados de forma contextualizada, constituyen una alternativa pedagógica prometedora para promover la convivencia escolar y el desarrollo socioemocional en la infancia.This research analyzes the potential of the Roblox metaverse as a gamified strategy to strengthen socioemotional skills—such as empathy, teamwork, and conflict resolution—among second-grade students at Colegio El Japón I.E.D., located in Bogotá. The study addresses the concerns of teacher-researchers regarding disruptive behaviors observed in the classroom, associated with emotional self-regulation difficulties and limited abilities to manage interpersonal conflicts. From an innovative pedagogical perspective, the research proposes that collaborative virtual environments offer opportunities to develop socioemotional competencies in safe, interactive settings aligned with children's interests. A qualitative approach was adopted using Participatory Action Research (PAR) methodology, actively involving students, teachers, and families in the diagnosis, design, implementation, and evaluation phases of the strategy. A total of 33 students between the ages of 6 and 8 participated, selected due to recurrent difficulties in social interaction and emotional regulation. Data collection techniques included participant observation, collaborative workshops, a photographic portfolio, and a qualitative adaptation of the Emotion Regulation Checklist (ERC). The findings showed significant improvements in the assertive expression of emotions, the establishment of more cooperative relationships, and a decrease in impulsive behaviors during both Roblox sessions and classroom activities. Moreover, children's participation in the design of activities enhanced their sense of belonging and supported self-reflection about their interactions. The study concludes that gamified environments, when contextually integrated, represent a promising pedagogical alternative for promoting school coexistence and socioemotional development in early childhood

Dos corazones entrelazados

Leo y Tara, dos jóvenes marcados por recuerdos y desamores, se encuentran inesperadamente en la universidad. A través de miradas y encuentros fortuitos, redescubren sentimientos olvidados y se embarcan en un viaje lleno de esperanza, donde el destino parece haber conspirado para reunirlos