“Application of Game-Based Learning as a strategy to improve reading comprehension in third-grade students of the Titán Educational Institution in the municipality of Yumbo.”

Abstract

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero de básica primaria de la Institución Educativa Titán, ubicada en el municipio de Yumbo, con la aplicación de una estrategia pedagógica fundamentada con el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ). Para cumplir con este objetivo, se realizó una prueba diagnóstica inicial que permitió conocer el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y a partir de los resultados, se diseñó y se aplicó una propuesta pedagógica en los niveles de mayor dificultad, nivel inferencial, nivel crítico y la producción textual, las actividades de esta propuesta se articularon con el juego que promovieron el aprendizaje significativo, la participación activa y colaborativa mostrando un buen desempeño en la comprensión lectora y producción lectora en los estudiantes. La metodología utilizada en esta investigación fue la investigación Basada en el Diseño (IBD), que permite intervenir en contextos educativos reales y además permite realizar ajustes de acuerdo a los resultados obtenidos. Se utilizó un enfoque mixto, combinando el análisis cualitativo, describiendo las percepciones y experiencias de los estudiantes en las actividades articuladas con el juego, el análisis cuantitativo permitió conocer de forma numérica los avances y la efectividad de la propuesta pedagógica. La población estuvo conformada por 30 estudiantes de grado tercero de básica primaria, de los cuales participaron 20 estudiantes, entre los 8 y 10 años de edad. Los resultados obtenidos evidenciaron mejoras en las habilidades de la comprensión lectora y producción textual. Se recomienda continuar con la estrategia aplicándola en diferentes contextos y áreas del conocimiento, con el objetivo de afianzar y mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes.Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................................. 8 CONTEXTO ....................................................................................................................................................... 12 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................... 14 ANTECEDENTES .............................................................................................................................................. 16 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................................................. 34 Nivel literal ......................................................................................................................................................................... 36 Nivel inferencial ................................................................................................................................................................. 36 Nivel crítico ........................................................................................................................................................................ 37 La producción textual......................................................................................................................................... 37 Características de la producción textual ............................................................................................................ 38 Modelos de producción textual .......................................................................................................................... 39 LA RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LA LECTURA EN EL AULA: UN ENFOQUE INTEGRAL ..................................................................... 42 PREGUNTA PROBLEMA ................................................................................................................................. 44 OBJETIVOS ....................................................................................................................................................... 44 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................................................................... 44 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................................................................................. 44 MÉTODO ........................................................................................................................................................... 45 PARTICIPANTES ............................................................................................................................................................................ 46 TÉCNICAS O INSTRUMENTOS ......................................................................................................................................................... 46 PROCEDIMIENTO .......................................................................................................................................................................... 52 ESTRATEGIA DE ANÁLISIS ............................................................................................................................................................. 53 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................................................................................................... 55 RESULTADOS ................................................................................................................................................... 64 APORTES A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ............................................................................................... 80 CONCLUSIONES .............................................................................................................................................. 81 RECOMENDACIONES ..................................................................................................................................... 82 REFERENCIAS.................................................................................................................................................. 83 ANEXOS ............................................................................................................................................................. 92This research project aims to improve reading comprehension among third-grade elementary school students at the Titán Educational Institution, located in the municipality of Yumbo, by applying a pedagogical strategy based on Game-Based Learning (GBL). To achieve this objective, an initial diagnostic test was conducted to determine the students' reading comprehension levels. Based on the results, a pedagogical proposal was designed and implemented at the most difficult levels: inferential level, critical level, and textual production. The activities in this proposal were combined with games that promoted meaningful learning and active and collaborative participation, demonstrating strong performance in reading comprehension and reading production among students. The methodology used in this research was Design-Based Research (DBR), which allows interventions in real-life educational contexts and also allows adjustments to be made based on the results obtained. A mixed-methodological approach was used, combining qualitative analysis to describe students' perceptions and experiences in recreational activities, and quantitative analysis to obtain numerical information on the progress and effectiveness of the pedagogical proposal. The sample consisted of 30 third-grade elementary school students, 20 of whom were between the ages of 8 and 10. The results showed improvements in reading comprehension and text production. It is recommended to continue applying the strategy in different contexts and areas of knowledge, with the goal of strengthening and improving students' communication skills