Spectacular progression in the depiction of the altercation scenes in Persée (1682), a Quinault and Lully's lyric tragedy

L’article propose une analyse de la représentation des scènes d’affrontement dans la tragédie lyrique Persée (1682) de Philippe Quinault et Jean-Baptiste Lully. Dans ce livret, les combats fonctionnent comme moteur de l’intrigue dans le cheminement héroïque de Persée. Cette quête s’inscrit dans une progression spectaculaire des dangers qui permet au héros de sortir vainqueur de conflits toujours plus impressionnants. Ce type de scène est particulièrement riche, puisqu’il nécessite le travail conjoint du librettiste, du compositeur, du machiniste, du décorateur et des comédiens. Il sera donc question d’étudier par quels moyens les différents artisans du spectacle s’y prennent pour varier la représentation des affrontements et créer un effet de gradation des dangers – et des victoires – au service d’une esthétique du spectaculaire.||Abstract: This article analyzes the depiction of altercation scenes in Persée (1682), a lyric tragedy by Philippe Quinault and Jean-Baptiste Lully. Fights play a key role in the heroic journey of Persée in this libretto. This quest is marked by a dramatic progression in the perils courted by the protagonist, who triumphs from redoubtable conflicts as the story develops. Altercation scenes are luscious, since they are at the centre of a cooperative work between the librettist, the composer, the stagehand, the set dresser, and the entertainers. This article examines the techniques used by lyric artisans to vary the representation of the altercation scenes and to create a gradation of dangers and victories to depict an aesthetic of the spectacular

Methane valorization via direct conversion to low-carbon energy vectors production

Les émissions de méthane continuent d'augmenter chaque année, avec 60% liées aux activités humaines, principalement dans les secteurs de l'agriculture et du pétrole et gaz. Face aux objectifs environnementaux établis par plusieurs pays pour réduire les émissions de gaz à effet de serre, dans lequel le méthane est inclus, il est de plus en plus urgent de développer de technologies alternatives pour la valorisation du méthane. Dans ce contexte, l'objectif de ce projet était d'évaluer la faisabilité de stratégies catalytiques pour la conversion directe du méthane en vecteurs énergétiques d'intérêt industriel, tels que les produits oxygénés-C1, l'hydrogène et le carbone solide. Les études expérimentales développées à cette fin sont divisées en deux parties et ont été définies afin d'explorer des aspects encore peu pris en compte dans la littérature pertinente. Dans la première partie, les performances des catalyseurs Cu, Co et Ni/Al2O3 ont été évaluées dans l'oxydation directe du méthane en produits oxygénés-C1 (méthanol, formaldéhyde et acide formique). Dans cette étude, l'activité catalytique de catalyseurs classiques à faible coût et de préparation simple a été étudiée en utilisant la voie de réaction par étapes, qui consiste en l'activation initiale du catalyseur, suivie de l'oxydation du méthane et de la désorption subséquente des produits oxygénés-C1. Dans la deuxième étape, une méthodologie de synthèse a été proposée pour les catalyseurs Cu et Ni/Hydroxyapatite en utilisant un système de microémulsion inverse. Des matériaux nanométriques à haute dispersion métallique et stabilité thermique ont été obtenus et leur activité catalytique a été validée par le procédé de décomposition catalytique du méthane pour produire de l'hydrogène à faible intensité carbone et du carbone structuré. Les résultats du projet ont démontré le potentiel des technologies d'oxydation directe du méthane en produits oxygénés-C1 et de la décomposition catalytique du méthane en tant que moyens alternatifs de valorisation du méthane pour une conversion directe en vecteurs énergétiques à faible teneur en carbone. Ces résultats peuvent être utilisés comme point de départ pour le développement de projets futurs visant à contribuer à l'avancement de ces technologies.Abstract : Methane emissions are still rising every year with 60% related to human activities, mainly in the agriculture and oil & gas sectors. Given the environmental objectives set by several countries to reduce greenhouse gas emissions, in which methane is included, and the current statistics, the development of alternative technologies for methane valorization is becoming increasingly urgent. In this context, the objective of this project was to evaluate the feasibility of catalytic strategies for the direct conversion of methane into energy vectors with industrial relevance, based on the direct oxidation of methane to C1-oxygenates products and the catalytic decomposition of methane. The experimental studies developed for this purpose are organized in two parts and have been designed to explore aspects not yet covered in the related literature. In the first part, the performance of Cu, Co and Ni/Al2O3 catalysts was evaluated in the direct oxidation of methane to C1-oxygenates (methanol, formaldehyde and formic acid). In this study, the catalytic activity of classical catalysts of low cost and simple preparation was investigated using the stepwise reaction pathway, which consists of initial catalyst activation, followed by methane oxidation and subsequent desorption of the C1-oxygenates products. In the second part, a new synthesis method was proposed for Cu and Ni/Hydroxyapatite catalysts using a reverse microemulsion system. Nanometric materials with high metal dispersion and thermal stability were obtained, and their catalytic activity has been validated by the catalytic decomposition of methane to produce sustainable hydrogen and carbon nanomaterials. The project results demonstrated the potential of direct methane oxidation to C1-oxigenates and catalytic decomposition of methane as alternative ways of upgrading methane for direct conversion into low-carbon energy vectors. These results can be used as a starting point for the development of future projects that seek to contribute to the advancement of these technologies

Expérience scolaire d'élèves à haut potentiel intellectuel en contexte d'implantation du modèle RAI dans une école à vocation artistique

Après plus d’une trentaine d’années d’exclusion des politiques éducatives et des cursus de formation en éducation et en santé au Québec (Massé, 2000), une vague d’intérêt est observée ces dernières années concernant la notion de Haut potentiel intellectuel (HPI). Un avis ministériel recommande officiellement depuis cinq ans l’inclusion du HPI et la prise en compte des besoins particuliers de ces élèves dans les pratiques éducatives (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec, 2020). L’un des modèles conceptuels les plus reconnus en éducation pour répondre aux besoins des élèves HPI est le modèle de Réponse à l’intervention (RAI; Coleman 2014; Massé et al., 2022a). Malgré quelques amorces en ce sens, très peu d’études semblent avoir documenté spécifiquement les effets d’interventions s’inscrivant dans le cadre qu’il propose sur l’expérience scolaire des élèves HPI. De plus, l’expérience scolaire liée à l’implantation d’interventions visant les élèves HPI demeure très peu documentée selon leur propre point de vue. La présente étude qualitative descriptive vise à documenter les effets perçus d’interventions s’inscrivant dans le cadre proposé par le modèle RAI sur la qualité de l’expérience scolaire d’élèves HPI fréquentant une école primaire à vocation artistique, selon le point de vue de ces derniers. Des entrevues semi-structurées ont été réalisées auprès de huit élèves HPI âgé·e·s de 7 ans à 11 ans (M = 9,12; ÉT = 1,46). Les données ont fait l’objet d’une analyse thématique en mode continu, en s’appuyant sur divers critères de scientificité propres aux méthodes qualitatives. L’expérience rapportée par les élèves participants a été déclinée en trois axes. Le premier axe détaille, en cinq rubriques, les différentes difficultés rencontrées à l’école avant l’intervention. Le deuxième axe, composé de neuf rubriques, met en lumière une variété d’améliorations vécues à la suite de l’intervention. Le troisième axe rapporte, en cinq rubriques, différents facteurs perçus comme susceptibles d’influencer l’effet de l’intervention. Tout en permettant de soutenir les efforts du milieu partenaire pour améliorer l’expérience scolaire de sa clientèle présentant un HPI, les résultats offrent des lignes directrices pour l’implantation de mesures s’adressant à cette clientèle selon le modèle RAI dans d’autres milieux scolaires. La discussion met en lumière comment les résultats de l’étude peuvent contribuer à la sensibilisation et à la formation des professionnel·le·s en santé et en éducation sur le HPI, encore méconnu au Québec (Brault-Labbé et al., 2023)

Le questionnaire d’attributions causales en première session : un levier pour le développement de la métacognition et de l’autorégulation chez les personnes étudiantes

Cet article professionnel de vulgarisation présente une innovation pédagogique réalisée dans le premier cours de littérature au collégial. Puisqu’il s’agit d’un cours où le taux d’échec est élevé, l’objectif était de renforcer le sentiment d’efficacité personnelle des personnes étudiantes à l’égard de l’analyse littéraire. L’adoption de la pratique réflexive et le développement des habiletés métacognitives ont été stimulés par le biais de questionnaires d’attributions causales, qui avaient pour but d’amener les personnes étudiantes à comprendre les causes derrière leurs résultats et à ajuster leurs stratégies, renforçant ainsi leur sentiment de contrôle sur leurs apprentissages. Cette étude de cas réalisée auprès de six personnes étudiantes expose l’effet positif des questionnaires sur leur autorégulation ainsi que sur leur sentiment d’efficacité personnelle. Plus encore, elle expose les avantages d’un tel outil pédagogique dans le cadre de la pédagogie de première session afin de faciliter l’adaptation aux études collégiales

Substance use and performance anxiety in university students

Problématique : La conciliation entre le travail, les études et la vie personnelle confronte les personnes étudiantes universitaires à vivre plusieurs stress simultanément. Le stress associé à la performance académique est l’un des stress les plus souvent rapportés chez cette population et serait associé à d’autres problématiques de santé, ainsi que des stratégies d’adaptation inappropriées, telles que la consommation de substances psychoactives (SPA). Objectif : La présente étude vise, chez les personnes étudiantes universitaires, à 1) brosser le portrait de la santé psychologique et de la consommation de SPA, 2) identifier les facteurs associés à l’anxiété de performance, 3) identifier les facteurs associés à la consommation de SPA (alcool, cannabis et stimulants) et 4) examiner le lien entre l’anxiété de performance et la consommation de SPA en tenant compte de l’influence des facteurs identifiés précédemment. Matériel et méthode : Les données issues de l’étude sur l’utilisation et les besoins de services de santé mentale (UBUSSM) des personnes étudiantes (n = 1796) de l’UdeS ont été utilisées. Le DEBA-Alcool ainsi que le DEBA-Drogue ont permis d’évaluer la fréquence de la consommation au cours de l’année précédente pour chacune des substances ciblées. Les différents stress vécus (32 items), dont les stress académiques (11 items), ont été évalués à l’aide d’un questionnaire inspiré du Stress Index et du Tension Effort Stress Inventory. Des analyses descriptives ont permis de brosser le portrait de la santé psychologique et de la consommation de SPA. Des analyses de régression multiples, linéaires et logistiques, ont examiné les facteurs associés à l’anxiété de performance et à la fréquence de la consommation de SPA (alcool, cannabis et stimulants) ainsi que le lien entre l’anxiété de performance et la consommation de SPA. Résultats : Les analyses descriptives indiquent que les femmes avaient des niveaux d’anxiété de performance plus élevés par rapport aux hommes, alors que la proportion de consommateurs à risque était plus élevée chez les hommes. Les analyses de régression ont révélé que les symptômes dépressifs, d’anxiété et de TDAH étaient associés à l’anxiété de performance, de même que certains facteurs de stress académiques et le stress financier. Quant à la consommation, les résultats indiquent que l’anxiété de performance était négativement associée à la consommation d’alcool, alors qu’elle serait positivement associée à la consommation de stimulants chez les femmes. Conclusion : Nos résultats suggèrent que la population universitaire québécoise, comme celles d’autres pays, sont à risque d’éprouver de l’anxiété de performance et de consommer diverses SPA. Des stratégies préventives demeurent nécessaires pour promouvoir une saine gestion de l’anxiété et d’informer sur les effets négatifs des SPA.Abstract : Background: University students experience a multitude of stressors during their studies as they must deal with work, studies and personal life. Performance anxiety is one of the most commonly stressful factors reported by university students. Performance anxiety has been associated with other health problems and maladaptive coping strategies, such as substance use. Objective: The aim of this study, targeting university students, was to 1) provide a portrait of psychological health and substance use profile, 2) identify factors associated with performance anxiety, 3) identify factors associated with substance use (alcohol, cannabis, and stimulants) and 4) examine the association between performance anxiety and substance use taking into account the factors identified previously. Methods: Data from the Enquête sur l’utilisation et besoins de services de santé mentale des étudiants de l’Université de Sherbrooke Study was used for this study, with a total of 1,796 participants. The DEBA-Alcool and the DEBA-Drogue questionnaires were used to assess the frequency of substance consumption during the previous year. The various forms of stressors (32 items), including specific academic stressors (11 items) were assessed using a questionnaire inspired by the Stress Index and the Tension Effort Stress Inventory. Descriptive analyses were conducted to draw up the portrait of psychological health and substance use from this sample. Multiple linear and logistic regression analyses were conducted to examine the factors associated with performance anxiety and the frequency of substance consumption (alcohol, cannabis, and stimulants), and examine the relationship between performance anxiety and substance use. Results: Descriptive analyses indicated that women had higher levels of performance anxiety than men, while the proportion of high-risk consumers was higher among men. Multiple linear and logistic regression analyses indicated that depressive, anxiety and attention deficit hyperactive disorder symptoms were positively associated with performance anxiety, as well as other academic and financial stressors. Regarding substance use, results indicated that performance anxiety was negatively associated with high-risk alcohol consumption, while it was positively associated with high-risk stimulants consumption among women. Conclusion: Our results suggest that university students of Quebec, like those of other countries, are at risk of experiencing performance anxiety and using various substances. Preventive strategies required to promote healthy anxiety management and to provide information about the negative impacts of substance use

Les pratiques déclarées d’enseignement et d’évaluation de l’oral intégrant la différenciation pédagogique de personnes enseignant le français au secondaire

Dans un contexte où l’oral est souvent moins planifié que la lecture et l’écriture et où la diversité des élèves impose des ajustements pédagogiques, cette recherche s’inscrit dans une volonté de mieux comprendre les pratiques actuelles en enseignement et en évaluation de l’oral en classe de français au secondaire et le rôle qu’y joue la différenciation pédagogique. Trois sous-objectifs y sont associés : 1) recenser ces pratiques à l’aide d’un questionnaire en ligne; 2) analyser les stratégies différenciées mises en place par les personnes enseignantes; 3) créer un répertoire de pratiques différenciées en enseignement et en évaluation de l’oral. Cet essai s’ouvre sur une introduction qui présente le point de départ de cette recherche, suivie de la problématique. Ensuite, le cadre de référence est présenté, avec une définition des notions clés telles que la compétence à communiquer oralement et ses composantes, ainsi que la différenciation pédagogique et ses caractéristiques. Cette section met en lumière l’importance de repenser l’enseignement de l’oral en tenant compte de la diversité des élèves. Cette recherche est particulièrement pertinente, car peu d’études ont exploré le lien entre l’enseignement de l’oral et la différenciation pédagogique au secondaire. Puis, la méthodologie adoptée pour répondre à la question de recherche est exposée. Une approche qualitative a été privilégiée à travers la collecte de données par questionnaire en ligne auprès de personnes enseignantes du secondaire de la province. L’analyse des réponses constitue la partie suivante. Elle met en évidence les activités les plus fréquemment utilisées de même que les stratégies de différenciation. Cette analyse montre que plusieurs formes de différenciation sont déjà présentes dans les pratiques, même si leur systématisation reste variable. Les axes typologiques jumelés aux données recueillies ont permis d’identifier des catégories récurrentes qui ont servi à structurer le répertoire de pratiques, enrichi par des références théoriques. Enfin, le dernier chapitre propose un répertoire structuré de pratiques différenciées en lien avec la compétence orale, volet production. Chaque activité y est présentée dans un tableau uniformisé. Ce répertoire se veut un outil clé en main, ancré dans la réalité des personnes enseignantes de français au secondaire

Act Providing for the Punishment of Vagrants (1866) : histoire, controverses et réactions dans l’après-guerre civile américaine

Au lendemain de la guerre civile, les États sudistes tentent de se remettre des ravages causés par les conflits tout en s’ajustant à la nouvelle réalité. Dans cette même période, des États tels que la Virginie adoptent des lois appelées Black Codes. Ces lois sont mises en place dans le but de garder les Afro-Américains dans une situation qui s’apparente à l’esclavage. Le 15 janvier 1866, la Virginie adopte l’Act Providing for the Punishment of Vagrants sous prétexte de vouloir contrer la hausse du vagabondage dans l’État. Cette loi fait rapidement réagir et bien qu’elle ne mentionne pas la race, l’historiographie démontre que le Vagrancy Act de 1866 est écrit dans le but de nuire à la population noire de Virginie. Neuf jours après sa mise en place, le commandant militaire de Virginie Alfred Terry publie une proclamation interdisant aux responsables civils et militaires d'appliquer la loi sur le vagabondage de 1866. Il qualifie la loi d’esclavage en tous sens sauf en nom. La population sudiste est divisée sur l’attitude à avoir face à l’Act Providing for the Punishment of Vagrants et à l’intervention du gouvernement fédéral. Cette division à travers les Américains entraine des débats dans la presse qui dépassent les frontières de la Virginie. L’observation des articles dans les journaux permet de réaliser que la loi virginienne sur le vagabondage s’inscrit dans la continuité des Black Codes adoptés dans le Sud après la guerre de Sécession et que l’intervention de Terry est perçue comme un acte de guerre envers les Virginiens.Abstract: In the aftermath of the Civil War, Southern states attempted to recover from the damages caused by the conflict while adjusting to their new reality. In the same period, states such as Virginia passed laws called Black Codes. These laws were put in place to keep African Americans in a situation that resembled slavery. On January 15, 1866, Virginia passed the Act Providing for the Punishment of Vagrants under the pretext of countering the rise in vagrancy across the state. This law quickly provoked a reaction, and although it made no mention of race, historiography shows that the Vagrancy Act of 1866 was written with the aim of harming Virginia's black population. Nine days after its implementation, Virginia military commander Alfred Terry issued a proclamation prohibiting civilians and officials from enforcing the Vagrancy Act of 1866. He qualified the law as slavery in all but name. The Southern population is divided over what to do about the Act Providing for the Punishment of Vagrants and the intervention of the federal government. This division among Americans led to debates in the press that extended beyond Virginia's borders. Observing newspaper articles, we realize that Virginia's vagrancy law is a continuation of the Black Codes adopted in the South after the Civil War, and that Terry's intervention is perceived as an act of war against the Virginians

Design of an optically-powered neurostimulation retinal prosthesis for the treatment of retinitis pigmentosa and age-related macular degeneration

La dégénérescence maculaire liée à l'âge et la rétinite pigmentaire représentent deux causes majeures de pertes de vision, avec des options thérapeutiques limitées. Des prothèses récemment approuvées pour ces affections ont prouvé leur capacité notable à générer des perceptions visuelles artificielles en stimulant électriquement les neurones. Cependant, les implants de première génération nécessitent des câbles traversant le globe oculaire pour l'alimentation et les données, entraînant une chirurgie coûteuse, complexe et susceptible aux infections. L'acuité visuelle rétablie deumeure également limitée, car les méthodes de stimulation utilisées traitent la rétine de manière simplifiée, négligeant l'organisation complexe de cette membrane sensorielle. Pour pallier les défis reliés aux câble percutanés et à l'acuité visuelle, cette thèse présente l'optimisation de l'architecture électronique des implants rétiniens pour la neurostimulation et le neuroenregistrement. Elle présente : 1) la conception d'un circuit intégré optimisé spécifiquement pour une liaison sans-fil infrarouge transpupillaire, 2) l'intégration de ce circuit dans une prothèse rétinienne et sa validation ex vivo, 3) la conception d'un circuit d'enregistrement à fort taux de compression pour cartographier les cellules ganglionnaires. Ces systèmes tiennent compte des contraintes chirurgicales, de biocompatibilité et des limites des liaisons sans fil en termes de bande passante et d'énergie pour un dispositif implantable. La thèse présente une architecture d'implant épirétinien numérique alimenté par un lien optique infrarouge et la première démonstration de la génération d'une réponse des cellules ganglionnaires avec une telle architecture. Elle introduit également le premier système de neuroenregistrement intégrant un convertisseur analogique événementiel et un algorithme de compression numérique, offrant un taux de compression élevé tout en maintenant une faible consommation énergétique. La réalisation de ce projet de recherche supporte non seulement la technologie utilisée pour une prochaine génération d'implants épirétiniens plus sûrs, accessibles et efficaces, mais soutiendra également le développement d'une meilleur compréhension du système neuronal et apportera des traitements pour des maladies neurologiques et sensorielles intraitables à ce jour.Abstract : Age-related macular degeneration and retinitis pigmentosa represent two major causes of vision loss, with limited treatment options. Recently-approved prostheses for these conditions have demonstrated their notable ability to generate artificial visual perceptions by electrically stimulating neurons. However, first-generation implants require cables crossing the eyeball for power and data, resulting in expensive, complex and infection-prone surgery. Restorable visual acuity is also limited, as the existing stimulation methods treat the retina in a simplified manner, neglecting the complex organization of this sensory membrane. To overcome the challenges of percutaneous wiring and visual acuity, this thesis presents the optimization of the electronic architecture of retinal implants for neurostimulation and neurorecording. It presents: 1) the design of an integrated circuit optimized specifically for a transpupillary infrared wireless link, 2) the integration of this circuit into a retinal prosthesis and its ex vivo validation, and 3) the design of a high compression rate recording circuit for ganglion cell mapping. These systems take into account surgical constraints, biocompatibility and the bandwidth and energy limitations of wireless links for an implantable device. The thesis presents a digital epiretinal implant architecture powered by an infrared optical link, and the first demonstration of ganglion cell stimulation with such an architecture. It also introduces the first neuro-recording system integrating an event-driven analog converter and a digital compression algorithm, offering high compression rates while maintaining low energy consumption. The completion of this research project not only supports the technologies used for the next generation of safer, more accessible and effective epiretinal implants, but will also underpin the development of a better understanding of the neural system, and provide treatments for neurological and sensory diseases that have been untreatable to date

Smoking gun: when COPD therapies fail current smokers

Abstract: Chronic obstructive pulmonary disease (COPD) is mainly treated with bronchodilators (long-acting beta-agonists (LABA) and/or long-acting muscarinic antagonists (LAMA)) to reduce symptoms and exacerbations. Inhaled corticosteroids (ICS) are also frequently used, more recently in the form of single inhaler triple therapy (SITT)

Motivation scolaire d’élèves du secondaire initiés à la pratique du dialogue philosophique

Plusieurs recherches dans le champ de la motivation laissent entrevoir que la motivation liée spécifiquement aux apprentissages tend à diminuer au fil de la scolarité. Un tel déclin peut avoir des conséquences importantes. En effet, les élèves qui expérimentent une forte baisse de motivation sont plus à risque de mettre fin de manière précoce à leurs études, temporairement ou définitivement. Ce phénomène a de profondes implications tant pour les élèves concernés que pour la société. À juste titre, les décideurs politiques du Québec se sentent préoccupés par ce phénomène et multiplient les politiques éducatives afin de promouvoir la motivation des élèves. Les travaux de refonte du programme de Culture et citoyenneté québécoise en 2020 représentent une opportunité parmi tant d’autres de réfléchir à des moyens de soutenir la motivation des élèves envers les apprentissages. Cette refonte offre l’opportunité sans précédent d’intégrer de manière officielle la pratique du dialogue philosophique au curriculum effectif des écoles secondaires. Le programme Philosophy for Children peut inspirer un tel développement et une telle mise en œuvre. Des recherches ont montré que ce programme pouvait avoir des implications positives pour le développement des élèves. Cependant, à notre connaissance, très peu de recherches se sont intéressées aux implications de l’initiation au dialogue philosophique pour la motivation à apprendre, tout particulièrement en contexte québécois. La présente étude vise donc à combler ce manque dans les connaissances scientifiques en documentant la motivation d’élèves du secondaire initiés au dialogue philosophique. Pour ce faire, la théorie des attentes-valeur est mobilisée afin de documenter l’évolution du sentiment de compétence, de l’intérêt envers les apprentissages, de l’utilité perçue des apprentissages ainsi que des buts d’accomplissement. Il importe de préciser que cette étude se base sur des données recueillies lors d’une recherche antérieure auprès d’un échantillon de cent quatorze élèves, de la troisième à la cinquième secondaire, fréquentant une école secondaire publique de la région administrative de la Chaudière Appalaches. Sur ce nombre, soixante-dix-sept étaient initiés à la pratique du dialogue philosophique et trente-sept autres élèves faisaient partie d’un groupe régulier au sein de la même école secondaire. Ces deux groupes d’élèves ont été interrogés au début et à la fin de l’année scolaire 2020-2021 quant à leur motivation à apprendre, plus exactement quant à leurs attentes de succès et la valeur qu’ils accordent aux apprentissages, à l’aide d’un questionnaire en ligne. Il a donc été possible d’examiner des changements dans le temps et selon le groupe d’appartenance. Les résultats d’analyses de variance multivariées (MANOVA) à mesures répétées et d’analyses univariées (ANOVA) subséquentes ont d’abord permis d’observer des diminutions sur la plupart des dimensions, le sentiment de compétence et les buts de performance faisant exception. Ces résultats correspondent aux constats effectués dans le cadre de plusieurs recherches s’étant intéressées aux fluctuations de la motivation pendant le secondaire. Il vaut néanmoins de souligner qu’une évolution distincte des buts de maîtrise a pu être relevée chez les élèves initiés à la pratique du dialogue philosophique. Effectivement, ceux-ci ont vu leurs buts de maîtrise diminuer de manière moins prononcée que leurs pairs n’ayant pas vécu une telle initiation. Il est à noter que la présente étude s’est déployée durant le contexte pandémique de la COVID-19. Il semble raisonnable de penser que ce contexte inédit a pu affecter la motivation scolaire et le bien-être psychologique des élèves. Ainsi, les résultats de cette recherche ont pu être influencés par ce contexte particulier. Ce constat, parmi d'autres, semble constituer une limite à la présente étude, ce qui pourrait aider à guider les prochaines études s’intéressant à la motivation d’élèves du secondaire initiés au dialogue philosophique.Abstract: Extensive research in the field of educational psychology indicates a progressive decline in learning-related motivation as students advance through the school system. This motivational downturn poses significant risks, including an increased likelihood of school disengagement and dropout, both temporary and permanent. These outcomes bear serious implications not only for affected students but also for broader societal well-being. In response, policymakers in Quebec have expressed growing concern and have implemented various educational strategies aimed at sustaining and enhancing student motivation. The 2020 reform of the "Culture et citoyenneté québécoise" curriculum represents a unique opportunity to promote student engagement by formally integrating philosophical dialogue into the secondary school curriculum. The Philosophy for Children (P4C) approach offers a compelling framework for such an integration, with existing research suggesting positive outcomes for students’ development. However, empirical studies examining the specific motivational impacts of philosophical dialogue, especially within the Quebec context, remain scarce. This study seeks to address this gap by examining the motivational profiles of secondary school students introduced to philosophical dialogue. Drawing on expectancy-value theory, the research investigates changes in students’ perceived competence, interest, perceived utility of learning, and achievement goals over time. The study utilizes data from a previous project conducted with 114 students in grades 9 through 11 at a public secondary school in the Chaudière-Appalaches administrative region. Of these, 77 students were initiated to philosophical dialogue sessions, while 37 served as a comparison group within the same school. Both groups completed an online questionnaire assessing their motivation at the beginning and end of the 2020–2021 academic year. This longitudinal design allowed for the analysis of temporal changes and group differences. Repeated measures MANOVA and subsequent ANOVA analyses revealed a general decline in most motivational dimensions, aligning with prior research on motivation trends in adolescence. Notably, competence beliefs and performance goals remained relatively stable. Importantly, students engaged in philosophical dialogue exhibited a less pronounced decrease in mastery goals compared to their peers, suggesting a potential protective effect of philosophical practice against motivational decline. It is essential to acknowledge that this study was conducted during the COVID-19 pandemic, a context likely to have influenced students’ motivation and psychological well-being. As such, these findings must be interpreted with caution. Nonetheless, they offer valuable insights and lay the groundwork for future research exploring the motivational benefits of integrating philosophical dialogue into secondary education