Repositório Aberto da Universidade Aberta

    An expanded field in media-digital art: proposal of an aesthetics in the interconnection of media-art, fashion and theatre

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    Comunicação apresentada no "8th International Conference on Digital Arts – ARTECH 2017", realizada em Macau de 6-8 de setembro de 2017In this article the authors aim to contribute to the definition of an aesthetics in the expanded field of Media-Art. Based on the discussion about the post-digital aesthetics, which we interpret as a field of expanded digital, we propose a definition of an aesthetic that is the reflection of the contemporaneousness, of doing and, above all, of Digital Media Art. This article follows a study to define an aesthetic resulting from the interrelationship between Fashion, Media-Art and Theatre.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

    Entre Nós: entrevista a Rocha de Sousa

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    Emissões - Entre NósPrograma “Entre Nós”- uma produção vídeo da Universidade Aberta para a RTPEntrevista de Raquel Santos ao professor e pintor Rocha de Sousa, no seu atelier. Mostra da exposição " A Urgente Representação dos Desastres Principais", na Galeria Ceutarte, em Lisboa, 2002.N/

    O e-portefólio como instrumento de avaliação e aprendizagem no contexto de cursos online : a perspectiva dos estudantes

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    Dissertação de Mestrado em Pedagogia do E-Learning apresentada à Universidade AbertaPretende-se, com esta dissertação, analisar a percepção de estudantes de cursos online, face à utilização da ferramenta e-portefólio, como instrumento de aprendizagem e avaliação, no seio de uma dada Unidade Curricular. Para a compreensão desta questão, realizou-se um estudo, no qual foram consideradas três comunidades de aprendizagem, no âmbito de dois diferentes cursos de 2º Ciclo da Universidade Aberta, a funcionarem integralmente em regime online. O trabalho adoptou o formato de estudo de caso, seguindo uma metodologia que incluiu uma vertente quantitativa, assim como uma vertente qualitativa. A recolha de dados efectuou-se através de dois instrumentos, nomeadamente, um questionário e uma entrevista semi-directiva. A análise e interpretação dos dados obtidos mostram que, na perspectiva dos estudantes inquiridos, o e-portefólio constitui uma ferramenta que apresenta vantagens de vária ordem no âmbito da aprendizagem e da sua avaliação. De um modo geral, os estudantes consideram que esta ferramenta representa um meio de aprendizagem, que permite incorporar e explorar diversos recursos. Segundo os dados obtidos, os estudantes reconhecem no e-portefólio potencialidades acrescidas comparativamente ao portefólio em papel, nomeadamente, a facilidade de acesso e divulgação, maior motivação e possibilidades de aprendizagem e de reflexão, particularidades que tornam o processo de construção do e-portefólio mais dinâmico. Constatámos que, segundo a perspectiva destes estudantes, o e-portefólio permite efectuar um balanço sobre o percurso de aprendizagem e revela-se um instrumento de avaliação adequado quer à Unidade Curricular em causa, quer em contextos gerais de Ensino a Distância. No entanto, constata-se que as potencialidades da ferramenta ainda não são utilizadas na sua plenitude, designadamente no que se refere à sua possibilidade de promover a interacção e colaboração, no seio das comunidades de aprendizagem.This research present a study of the students perceptions about the use of eportfolio as a learning and assessment tool in an online course. In order to better understand these questions we decided to create a study in which eLearning communities from Universidade Aberta have been analyzed. Our study followed a case study methodology, a perspective that included quantitative and qualitative aspects. Data analysis was carried out relating information from two collection tools, including a questionnaire and interviews and it shows that, by students‟ point of view, the e-portfolio is a tool with advantages in the learning context and its assessment. Generally, students feel that this tool represents a learning environment that allows incorporate and explore several resources. Students recognize the potential of e-portfolio comparing to the paper one, namely, accessibility, motivation and learning ability and reflection, characteristics that make the portfolio construction process more dynamic. We found that from the perspective of these students, the e-portfolio allows an assessment on the learning pathway and reveals a suitable tool for assessing the course and contexts Distance Learning in general. However, it appears that the potential of this tool is not completely used, especially with regarding its ability to promote interaction and collaboration within communities of learning

    The conceptual panorama of distance education and training

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    Este texto beneficiou da investigação elaborada para esse fim por uma equipa de colaboradores de A.R. Trindade, constituída pelos seguintes colegas da Universidade Aberta: Ana Isabel Vasconcelos, Ana Cristina Teixeira, António Quintas Mendes, Fátima Ferreira da Silva, Judite Nozes, Margarida de Abreu Carmo e Zélia Dias Ferreira

    A integração do 1º Ciclo nos agrupamentos verticais de escolas: o funcionamento do conselho pedagógico de um agrupamento do Concelho de Sintra

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    Dissertação de Mestrado em Administração e Gestão Educacional apresentada à Universidade AbertaResumo Esta investigação foi realizada no âmbito do Mestrado em Administração e Gestão Educacional, tendo como tema “A INTEGRAÇÃO DO 1º CICLO NOS AGRUPAMENTOS VERTICAIS DE ESCOLAS – o funcionamento do Conselho Pedagógico de um Agrupamento do Concelho de Sintra”. Procurou conhecer as percepções dos professores do Conselho Pedagógico sobre a formação do Agrupamento Vertical de Escolas e as alterações decorrentes da sua constituição. Para isso foram formulados seis objectivos de investigação, através dos quais se pretende conhecer a dinâmica do Conselho Pedagógico antes da formação do Agrupamento Vertical de Escolas e após a integração do 1º ciclo nesse Agrupamento; contribuir para a identificação de factores gerais considerados positivos ou negativos pelos professores do Conselho Pedagógico, em resultado da formação de Agrupamentos Verticais de Escolas; descrever dificuldades e benefícios para a escola do 1º ciclo por estar representada no Conselho Pedagógico do Agrupamento e para o(a) professor(a) que aí a representa e contribuir para a identificação de factores positivos e negativos resultantes do facto do representante de cada escola no Conselho Pedagógico não ser o Coordenador de Estabelecimento. A investigação inseriu-se no paradigma qualitativo e é de carácter exploratório e descritivo. Utilizou como instrumentos de recolha de dados a análise documental, a entrevista individual e o grupo focal e recorreu ao processo de análise de conteúdo, realizado segundo MORGAN. As principais conclusões obtidas foram as seguintes: Antes de existir o Agrupamento, a dinâmica da reunião dependia das pessoas que integravam o CP e da forma como a presidente a preparava e conduzia. As ordens de trabalho eram mais restritas. Os assuntos debatidos relacionavam-se com a vida da escola, a produção de todos os documentos internos necessários, a análise da legislação, a formação dos docentes e com os problemas e questões pedagógicas e comportamentais relacionadas com os alunos da escola. Depois da formação do Agrupamento ocorreram alterações, motivadas pelo número de elementos, as extensas ordens de trabalho, a necessidade de muito trabalho prévio, a diversidade e complexidade das temáticas abordadas, a falta de tempo para o debate e reflexão, a necessidade de criar ou reformular numerosos documentos e a adaptação de procedimentos até então normais que sofreram alterações com a entrada dos representantes do 1º ciclo e pré-escolar. A formação do Agrupamento determinou a existência de aspectos positivos e negativos. Entre os primeiros salienta-se a possibilidade de aprendizagem e de partilha mútua de experiências, estratégias e dificuldades, a procura de coesão organizativa, documental e de uma identidade comum. Também a existência de actividades globais e o melhor conhecimento dos programas disciplinares, das dificuldades e potencialidades dos alunos que vão do 1º ciclo para a EB2,3 ou a maior unidade entre docentes podem ser considerados positivos. De forma negativa surge a perda de autonomia das EB1 (financeira, material e ao nível das decisões), a falta de um espaço próprio de debate e reflexão na EB2,3, o excesso de trabalho para quem está nos órgãos e o não envolvimento de toda a comunidade educativa no processo. Cada ciclo percepcionou que houve ganhos e perdas (em que os ganhos foram maiores para o outro ciclo e menores para si). Todos mencionaram a falta de meios para atingir objectivos, a falta de tempo para reflectir e trabalhar e o excesso do número de alunos, com todos os problemas que daí decorrem. Para as escolas do 1º ciclo houve dificuldade na eleição dos representantes e no abandonar de vários hábitos e práticas. Houve benefícios na diminuição de algum isolamento e no poder planificar, partilhar e trabalhar em conjunto, tanto ao nível horizontal como vertical, bem como um maior protagonismo assumido nas decisões relacionadas com o Agrupamento. Para o representante do 1º ciclo no CP ocorreu uma aprendizagem, um crescimento e uma evolução pessoal e profissional, com uma visão mais abrangente das escolas. As maiores dificuldades estiveram na preparação das reuniões do CP, na responsabilidade de representarem a escola e decidirem por ela, na articulação com a coordenadora de estabelecimento para a preparação do Conselho de Docentes e na transmissão de informação. Ao nível pessoal, no número de horas de trabalho sem nenhuma contrapartida. A existência de dois coordenadores no 1º ciclo parece ter mais consequências negativas, ao nível da articulação e da divisão de papéis, não sendo considerada necessária em todas as situações. De positivo, a possibilidade de maior divisão do poder e uma maior democraticidadeRésumé - Cette investigation réalisée pour la Maîtrise en Administration et Gestion Educationnelle ayant comme thème “L’INTEGRATION DU 1ER CYCLE DANS LES GROUPEMENTS VERTICAUX D’ECOLES - le fonctionnement du Conseil Pédagogique d’un groupement d’écoles de la municipalité de Sintra”. Cette étude cherche à connaître les perceptions des professeurs appartenant au Conseil Pédagogique en ce qui concerne la formation du groupement vertical d’écoles et les modifications qui sont apparues après la formation. Pour cela, six objectifs ont été formulés à travers lesquels nous prétendons connaître la dynamique du Conseil Pédagogique avant la formation du groupement vertical d’écoles et après l’intégration du 1er cycle dans cet groupement ; contribuer à l’identification des facteurs généraux considérés positifs ou négatifs par les professeurs du Conseil Pédagogique, résultant de la formation de groupements verticaux d’écoles ; décrire les difficultés et les bénéfices pour l’école du 1er cycle représentée dans le Conseil Pédagogique du groupement et pour le professeur que la représente et contribuer à identifier les facteurs positifs et négatifs résultant du fait que le représentant de chaque école dans le Conseil Pédagogique ne soit pas le directeur de l’établissement. Cette investigation est insérée dans le paradigme qualitatif et a un caractère exploratoire et descriptif. Cette étude a utilisé l’analyse documentaire, l’interview individuelle et groupale comme instrument de recherche en suivant le processus d’analyse de contenu proposé par MORGAN. Les principales conclusions sont les suivantes: Avant l’existence du groupement, la dynamique des réunions dépendait des personnes qui intégrées le CP et de la façon de présider la réunion. L’agenda était restreinte. Les thèmes en discussion étaient en rapport avec la vie de l’école, avec la production de tous les documents internes nécessaires, avec l’analyse de la législation, la formation des professeurs et avec les problèmes et les questions pédagogiques et comportementaux des élèves de l’école. Après la formation du groupement, il y eu beaucoup de modifications engendrées par le nombre de participants, par l’extension des agendas, par le besoin de préparation au préalable, par la diversité et complexité des thèmes, par le manque de temps en ce qui concerne le débat et la réflexion, par le besoin de créer ou modifier les documents de travail et par l’adaptation de procédés jusque maintenant considérés habituels. La formation du groupement a entraîné quelques aspects positifs et négatifs. Quant aux premiers, nous distinguons la possibilité d’apprentissage et de partage amiable d’expériences, de stratégies et de difficultés, la recherche de cohésion organisatrice, documentaire et d’une identité commune. Nous pouvons encore considérer positif l’existence d’activités globales et la profonde connaissance des programmes, des difficultés et des potentialités des élèves de notre groupement ou une meilleure union entre les professeurs des différents niveaux scolaires. Quant aux aspects négatifs, nous distinguons la perte d’autonomie des écoles du 1er cycle (financière, matérielle et au niveau des décisions) et d’un espace pour le débat et la réflexion au niveau de l’école du 2ème et 3ème cycles, l’excès de travail pour ceux qui sont élus pour les différents conseils et la non participation de toute la communauté éducative dans le processus. Chaque cycle a considéré que il y a eu des gains et des pertes (considérant que les gains ont été plus nombreux pour l’autre cycle que pour soi-même). Tous ont dit que le manque de moyens pour atteindre les objectifs, le manque le temps pour réfléchir et travailler et le nombre d’élèves excessif sont des aspects négatifs en tenant compte de tous les problèmes qui en adviennent. Pour les écoles du 1er cycle, il y a eu des difficultés en ce qui concerne l’élection des représentants et l’abandon de certaines habitudes et pratiques. Il y eu des bénéfices face à l’isolement et à la possibilité de planifier, partager et travailler en commun, soit au niveau horizontal comme vertical, soit en ayant une plus grande intervention en ce qui concerne les décisions générales. Pour le représentant du 1er cycle dans le CP, il y a eu un apprentissage, une croissance et une évolution personnelle et professionnelle, qui ont permit une vision plus globale des écoles. La plupart des difficultés ont été senties pendant la préparation des réunions du CP, en ce qui concerne la responsabilité de représenter son école et de décider pour elle, l’articulation avec la directrice de l’établissement pour la préparation du Conseil de Professeurs et la transmission des informations. Individuellement, toutes les heures de travail sans aucune contrepartie. L’existence de deux professeurs responsables pour chaque établissement du 1er cycle paraît avoir des conséquences négatives au niveau de l’articulation et la division du travail, n’étant pas considérées nécessaires dans toutes les situations. De positif, nous pouvons considéré la possibilité d’une plus grande division du pouvoir et plus grande démocratisationAbstract - This investigation was made in the context of the master’s degree on Educational Administration and Management, having as theme “THE INTEGRATION OF THE 1ST CYCLE IN SCHOOLS’ VERTICAL GROUPS - the work of a Group at Sintra’s Council”. It attempted to know the teachers’ on the Pedagogic Board perceptions about the constitution of a Schools’ Vertical Group and the changes that took place after its formation. To that purpose, six investigation goals were formulated, through which we pretend to know the Pedagogic Board’s dynamic before the constitution of the Schools’ Vertical Group and after the integration of the 1st cycle in that Group; contribute to the identification of general factors considered positive or negative by the teachers on the Pedagogic Board as a result of the constitution of Schools’ Vertical Groups; describe the difficulties and benefits to the 1st cycle school as a result of being represented at the Group’s Pedagogic Board and to the teacher that represents it in that same board and contribute to the identification of positive and negative factors resultant from the fact that each teacher representing one school may not be its Coordinator. The investigation was set in the qualitative paradigm and it is of exploratory and descriptive character. Instruments of data gathering such as documentary analysis, individual interview and the focal group were used and also the process of contents’ analysis, accomplished according to MORGAN. The main conclusions were the following: Before there was the Group, the meeting’s dynamic depended on the persons that were part of the Pedagogic Board and on the way its president prepared it and ran it. The agendas were more restrict. The issues on debate were related to the school’s life, the produce of all the necessary internal documents, legislation analysis, teachers’ training and also to the problems and pedagogic and behavioural issues concerning the school’s students. After the Group’s constitution, changes occurred, as a consequence of the increasing number of members, the long agendas, the necessity of long previous work, the diversity and complexity of the subjects discussed, the lack f time for debate and meditation, the need to create or reformulate a great number of documents and readjust the procedures normal up to that time that were modified with the inclusion of the 1st cycle and kindergarten representatives. The Group’s constitution determined the existence of positive and negative aspects. Among the first we point out the learning possibility and sharing experiences, strategies and difficulties, the search for organising and documental cohesion and for a common identity. Also the existence of global activities and a better knowledge of the curricula, the difficulties and potentialities of students that move from the 1st cycle to the Basic School 2, 3 or a stronger unity among teachers may be considered positive. In a negative way appears the loss of the Basic School 1’s autonomy (financially, materially and at decision level), the lack of a proper place of debate and meditation on the BS 2, 3, the increasing work to those who are a part of the organisms and also the non-commitment of the whole educative community in the process. Each cycle felt that there were gains and losses (being the gains greater to the other and less to itself). All mentioned the lack of means to reach the ends, the lack of time to reflect and work and the excessive number of students, with the problems that come from that. To the 1st cycle schools it was difficult to elect their representatives and to abandon old habits and practices. Benefits came from decreasing isolation and being able to plan, share and work together, both horizontally and vertically, as well as a larger importance assumed on the decisions related to the Group. To the 1st cycle representative on the Pedagogic Board apprenticeship occurred and also personal and professional growth, with a now wider sight of schools. Greater difficulties came from preparing the Pedagogic Board meetings, the responsibility of representing one’s school and decide for it, the articulation with the school’s Coordinator in preparing for the Teachers’ Board and information transmission; at a personal level, the amount of work with no compensation. The fact that there two coordinators on the 1st cycle appears to bring more negative consequences at the level of the articulation and distribution of roles, not considered necessary in all situations. Positively, power is more easily shared and there is more democratic spiri

    Exploração didática de filmes educativos em ambientes virtuais de aprendizagem

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    Em tempos de profundas mudanças e da vertiginosa evolução das tecnologias de informação e da comunicação (TIC) deparamo- -nos com a necessidade de (re)pensar os processos de ensino-aprendizagem no ensino superior (Moreira, 2012). Muitos professores, com o intuito de renovar esses processos têm procurado recorrer a objetos de aprendizagem responsivos e e!cazes, no entanto, quer por razões pedagógicas, tecnológicas ou formativas, nem sempre tem sido tarefa fácil. Assim, com o objetivo de refletir acerca destas questões apresentamos, neste texto, uma proposta metodológica de exploração didática de recursos audiovisuais, no sentido de promover o uso eficiente do filme educativo em ambientes virtuais de aprendizagem

    A construção do Ethos no discurso publicitário : sob a máscara da cientificidade

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    “A construção do ethos no discurso publicitário: sob a máscara da cientificidade” resulta de um trabalho de investigação de mestrado que tem por objeto de estudo o discurso publicitário impresso, que refere a autoridade científica como estratégia persuasiva, ganhando, assim, um caráter de seriedade e de verdade. A análise, tributária dos estudos do campo da Retórica, da Análise do Discurso, da Linguística Textual, da Pragmática e da Teoria da Argumentação, visa demonstrar os mecanismos envolvidos no processo de construção do ethos no discurso publicitário marcado pela cientificidade. Neste sentido, a partir da observação do corpus, constata-se a eficácia argumentativa da cientificidade na construção do ethos presente no discurso publicitário.“Building the ethos in the advertising discourse: underneath the mask of scientificity” is the result of a Master’s investigation project that studies the print advertising discourse, which points out the scientific authority as a persuasive strategy, gaining therefore a dimension of honesty and truth. The analysis, core in the Rhetorical studies, of the Discourse Analysis, Text Linguistics, Pragmatics and Argumentation Theory, intends to demonstrate the mechanisms involved in the process of building the ethos in the advertising discourse determined by scientificity. As a result, based on the corpus observation, it is clear the argumentative efficiency of scientificity in building the ethos in the advertising discourse

    Contribuição para o conhecimento da ocupação pré-histórica de Lisboa: os materiais da Praça da Figueira

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    O pequeno conjunto campaniforme dado agora a conhecer encontra-se exclusivamente representado por cerâmicas decoradas a ponteado ; avulta o fragmento de vaso internacional, tradicionalmente considerado como o representante da fase mais antiga daquelas cerâmicas. A relativa antiguidade deste pequeno conjunto, no contexto campaniforme , é sugerida, com efeito, pela ausência de decorações incisas, ainda que a amostra não seja representativa, devido à sua diminuta expressão numérica.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

    Preliminary results of the archaeological surveys conducted at the Álamo Roman Dam (Alcoutim, Portugal) during the years of 2006 and 2007

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    The remarkable Roman Álamo Dam identified by Estácio da Veiga in 1877 was investigated between 2006 and 2007 by a team directed by the first author and with ongoing participation of the second. The archaeological works performed close to the upstream wall of the dam allowed showing the remarkable height of the construction, currently partially buried in the sediments accumulated at the bottom of the old reservoir. The remains contained several fragments of amphorae whose typological characterization suggests that the structure would functioned at least between the 3rd and the 5th centuries d.C., although over the past years it has been already completely silted, thus constituting one swampy zone to where they would be thrown objects no longer in use, including the fragments of more modern amphorae. Regarding this issue, it is noteworthy that this will be the first work of this kind performed in Portugal.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

    Estatística e análise do risco : aplicações e ligações

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    A análise do risco é um campo de vital importância para os indivíduos e instituições. Pelo facto das decisões tomadas por estes serem baseadas em incertezas, a estatística e em particular a teoria de probabilidades, jogam um papel importante na análise do risco. Com este trabalho, procurou-se mostrar as aplicações e ligações entre a estatística e análise do risco, a partir de exemplos, que elucidam, em diversos campos de actuação da análise do risco, a necessidade de aplicação da estatística para tomada de decisão face a existência de incertezas. Ao longo do texto, que começa com a introdução abordando aspectos motivacionais, uma resenha histórica e a revisão da literatura, são apresentados métodos de análise do risco, que usam bases do conhecimento estatístico e metodologias estatísticas úteis na análise do risco, ainda se elucidam exemplos de aplicação para a modelação das incertezas com base em distribuições de probabilidade, com recurso ao software estatístico R e, nalguns casos, com o SPSS 16.0. Ao concluir esta dissertação, ficou evidente que a análise do risco não pode actuar de forma isolada da estatística, visto que ambas são de vital importância para o quotidiano dos indivíduos e instituições na tomada de decisões.Risk analysis is a field of vital importance for individuals and institutions. Once the decisions taken by them are based on uncertainties, statistics and in particular the probability theory play an important role in risk analysis. With this work, we tried to show the applications and links between statistical and risk analysis, from examples, which clarify, in various fields of risk analysis performance, the need for application of statistics for decision making in the face of existence of uncertainty. Throughout the text, beginning with the introduction addressing motivational aspects, an historical and literature review over risk analysis methods is presented, which use bases of statistical knowledge and useful statistical methodologies on risk analysis, illustrating with examples of application for modeling uncertainties based on probability distributions, using the statistical software R and, in some cases, the SPSS 16.0. Upon completion of this thesis, it became clear that the risk analysis can not act in isolation of statistical form, since both are of vital importance to the daily lives of individuals and institutions in the decision-making
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