Dobra luksusowe jako znak statusu w Nigerii

In many countries around the world, globalization has intensified hyper-consumerism not only among successful people but also among young people, encouraging individuals to use luxury goods as tools for self-expression and distinction. Nigeria’s socio-economic situation – characterized by sharp inequalities, a young population, a wealthy diaspora, and a growing urban elite – further reinforces the symbolic power of luxury. This article analyzes how the consumption of luxury goods functions as a visible indicator of social status in contemporary Nigeria. The article is based on the literature on the subject, ethnographic observations in the digital environment conducted between 2015 and 2025, and an exploratory survey. The research draws on Veblen’s concept of conspicuous consumption, Bourdieu’s trans-substantialization, Lipovetsky’s shift towards experience, and Social Identity Theory. The results of the study indicate that Nigerians increasingly rely on luxury products to signal their membership in high-status groups and gain access to the privileges associated with elevated social position. Social media platforms serve as key arenas for showcasing a luxurious lifestyle, reinforcing status competition and shaping popular notions of success. Respondents associate luxury with quality, prestige, recognition and social advancement, while also using it to reward themselves and satisfy their emotional needs. In Nigeria, buying luxury goods has become an important way of expressing who you are and where you are going. It shows the changes taking place in society and the economy but also reveals the tension between people’s dreams and their everyday lives.W wielu krajach na świecie globalizacja nasiliła hiperkonsumpcjonizm nie tylko wśród ludzi sukcesu, lecz także wśród młodzieży, zachęcając do wykorzystywania dóbr luksusowych jako narzędzi wyrażania siebie i wyróżnienia. Sytuacja społeczno-gospodarcza Nigerii, charakteryzująca się ostrymi nierównościami, młodą populacją, bogactwem diaspory i rosnącą elitą miejską, dodatkowo wzmacnia symboliczną siłę luksusu. W artykule przeanalizowano, w jaki sposób konsumpcja dóbr luksusowych funkcjonuje jako widoczny wyznacznik statusu społecznego we współczesnej Nigerii. Artykuł bazuje na literaturze przedmiotu, obserwacjach etnograficznych w środowisku cyfrowym prowadzonych w latach 2015–2025 oraz na ankiecie eksploracyjnej. W badaniach oparto się na koncepcji konsumpcji ostentacyjnej Veblena, transsubstancjalizacji Bourdieu, przesunięciu Lipovetsky’ego w kierunku doświadczenia oraz teorii tożsamości społecznej. Wyniki wskazują, że Nigeryjczycy w coraz większym stopniu polegają na produktach luksusowych, aby sygnalizować przynależność do grup o wysokim statusie oraz uzyskać dostęp do przywilejów związanych z podwyższoną pozycją społeczną. Platformy społecznościowe służą jako kluczowe areny do prezentowania luksusowego stylu życia, wzmacniając rywalizację o status i kształtując popularne wyobrażenia o sukcesie. Respondenci kojarzą luksus z jakością, prestiżem, uznaniem i awansem społecznym, a jednocześnie wykorzystują go do samonagradzania się i zaspokajania potrzeb emocjonalnych. W Nigerii kupowanie dóbr luksusowych stało się ważnym sposobem wyrażania tego, kim się jest i dokąd się zmierza. Pokazuje to zmiany zachodzące w społeczeństwie i gospodarce, ale też odsłania napięcia między marzeniami ludzi a ich codziennym życiem

Dziecko w regulacjach konstytucyjnych praw i wolności jednostki

This study seeks to demonstrate how rights and freedoms of the child have been regulated in the area of Polish constitutional law. The author notices the legal subjectivity of the child and the fact of attaching the axiological priority to the value of dignity. Based on these observations, she finds that the child as a human being should enjoy the same scope of rights stemming from the very human essence and innate dignity of the child like an adult. The author also points out that the currently applicable Constitution of the Republic of Poland of 2 April 1997 does not define the concepts of “the child”, “rights of the child”, or “best interests of the child”. The lack of an unambiguous definition of the concept of “the child” in the Polish Constitution has been critically assessed, as prompting a potential danger in this aspect, related to a redefinition of this concept.W artykule podjęto próbę ukazania, jak uregulowane zostały prawa i wolności dziecka na gruncie prawa konstytucyjnego. Autorka dostrzega podmiotowość prawną dziecka oraz przyznanie wartości, jaką jest godność prymatu aksjologicznego. Bazując na tych spostrzeżeniach, uznaje, że jako człowiek dziecko powinno dysponować takim samym wachlarzem praw wynikających z istoty człowieczeństwa i przyrodzonej mu godności jak dorosły. Autorka zwraca także uwagę, że obowiązująca Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej z dnia 2 kwietnia 1997 r. nie definiuje takich pojęć jak: „dziecko”, „prawa dziecka” czy „dobro dziecka”. Krytycznej ocenie poddano brak jednoznacznej definicji pojęcia „dziecka” w ustawie zasadniczej, dostrzegając w tym zakresie potencjalne zagrożenie związane z jego zredefiniowaniem

Polityka językowa niemieckich władz okupacyjnych na Białorusi podczas pierwszej i drugiej wojny światowej

The linguistic policy implemented by the occupying powers in Belarusian territories during the World War I and World War II has never before been studied in a comparative perspective. In the present article, the author examines the territories of the Ober-Ost occupation district (1915–1918) and the occupied territories of the Belarus (1941–1944). The article poses the following research questions: Was there a policy of Germanization of the Belarusian population in the occupied territories during the two world wars? What role was assigned to the languages of national minorities in these periods? What was the position of the occupation authorities regarding the competition between the Cyrillic and Latin alphabets? How did the occupation authorities address the issue of language in education? What policies were pursued toward the Polish and Russian languages—the languages of the former metropolises? The research is based primarily on archival documents, both published and previously unpublished, discovered by the author in various archives. The analysis revealed that the most consistent feature of German occupation policy in both wars was the support of the Belarusian language (albeit grounded in different ideological rationales), the rejection of the Germanization of the local population, the promotion of minority languages, the use of the national language in education, as well as depolonization and derussification. The most evident difference was that, unlike the occupation authorities of the First World War, the General Commissariat of Belarus initially prohibited and later restricted the teaching of the German language for racial reasons. Nevertheless, it should be noted that the needs of the army and the economy frequently adjusted the linguistic policy of the German authorities.Językowa polityka okupacyjna na ziemiach białoruskich podczas I i II wojny światowej nigdy wcześniej nie była badana w aspekcie porównawczym. W prezentowanym artykule autor rozważa terytoria okręgu okupacyjnego Ober-Ost (1915–1918) i okupowane terytoria Białorusi (1941–1944). W artykule postawiono następujące pytania: Czy istniała polityka germanizacji ludności białoruskiej na okupowanych terytoriach podczas dwóch wojen światowych?, Jaką rolę w tych okresach przypisywano językom mniejszości narodowych?, Jakie było stanowisko władz okupacyjnych wobec konkurencji cyrylicy i alfabetu łacińskiego?, Jak władze okupacyjne rozwiązywały kwestię języka szkolnictwa?, Jaką politykę prowadzono wobec języka polskiego i rosyjskiego – języków byłych metropolii?. Badania przeprowadzono głównie na podstawie dokumentów archiwalnych (publikowanych i wcześniej niepublikowanych, odnalezionych przez autora w różnych archiwach). Rezultatem analizy było stwierdzenie, że najbardziej podobnym elementem niemieckiej polityki okupacyjnej w obu wojnach było wspieranie języka białoruskiego (z różnymi ideologicznymi podstawami), odmowa germanizacji miejscowej ludności, wspieranie języków mniejszości narodowych, używanie języka narodowego w edukacji, a także depolonizacja i derusyfikacja ludności. Najbardziej oczywistą różnicą było to, że w przeciwieństwie do władz okupacyjnych z czasów I wojny światowej, Generalny Komisariat Białorusi najpierw zakazał, a następnie ograniczył naukę języka niemieckiego ze względów rasowych. Należy jednak zauważyć, że potrzeby armii i gospodarki często wymagały od władz niemieckich korekty polityki językowej

Zanieczyszczenie świetlne na Podhalu – od Chochołowa, przez Zakopane, po Głodówkę

Light pollution is an increasingly serious environmental issue. The aim of this study was to investigate the influence of cloudiness and snow cover on the brightness of the night sky in the Podhale region. Measurements of the sky surface brightness were carried out between 2021 and 2025 using Sky Quality Meter (SQM-L) devices during six measurement campaigns, encompassing various combinations of atmospheric conditions and ski resort lighting. The results indicate that Zakopane is the main source of light pollution in the region, and that night sky brightness significantly increases in the presence of either clouds or snow cover. The highest brightness values were recorded when both factors occurred simultaneously, confirming their cumulative effect. A considerable increase in brightness was also observed near illuminated ski slopes. The findings are consistent with previous studies conducted in other regions of Europe and emphasize the need for continued monitoring of light pollution in the Podhale area, particularly in the context of seasonal tourism activities.Zanieczyszczenie świetlne stanowi narastający problem środowiskowy. Celem pracy było zbadanie wpływu zachmurzenia oraz pokrywy śnieżnej na poziom zanieczyszczenia światłem nocnego nieba na obszarze Podhala. Pomiary jasności powierzchniowej nieba wykonano w latach 2021–2025 za pomocą mierników Sky Quality Meter (SQM-L) w trakcie sześciu kampanii pomiarowych, obejmujących różne kombinacje warunków atmosferycznych i oświetlenia infrastruktury narciarskiej. Wyniki wskazują, że Zakopane jest głównym źródłem zanieczyszczenia świetlnego w regionie, a poziom jasności nocnego nieba istotnie wzrasta przy występowaniu zachmurzenia lub pokrywy śnieżnej. Największe wartości jasności odnotowano w warunkach jednoczesnego ich występowania, co potwierdza ich kumulatywny wpływ. Znaczący wzrost jasności zaobserwowano również w sąsiedztwie oświetlonych stoków narciarskich. Uzyskane wyniki są zgodne z wcześniejszymi badaniami prowadzonymi w innych regionach Europy i podkreślają potrzebę dalszego monitorowania zanieczyszczenia świetlnego na Podhalu, szczególnie w kontekście sezonowej działalności turystycznej

Pojęcie Ojczyzny w językowym obrazie świata Białorusinów: historia nominacji i dane systemowe

The article is devoted to the history of lexemes that nominate the concept of motherland in the Belarusian language, and their characteristics according to different dictionaries. The history of the Belarusian words радзіма, бацькаўшчына, айчына is shown with Ukrainian and Russian equivalents and traced to the modern semantics. The lexemes бацькаўшчына, айчына and later радзіма began to be actively used in the meaning of ʽa country historically belonging to a certain people and inhabited by this people’ at the beginning of the 20th century. Direct nominations of the concept of motherland are rarely used in colloquial speech and in folklore texts; they are not found in phraseological, paremiological, dialect dictionaries. In the traditional Belarusian linguistic worldview, the motherland is presented differently than in the modern one. Firstly, it is ʽplace of birth, small homeland’, not ʽcountry’. Secondly, instead of direct nominations, the synonyms край, кут, зямля, дом, хата are used.Artykuł poświęcony jest historii leksemów nazywających pojęcie ojczyzna w języku białoruskim i ich charakterystyce według różnych słowników. Historia białoruskich słów радзіма, бацькаўшчына, айчына ukazana jest na tle ukraińskich i rosyjskich odpowiedników i sięga nowożytnej semantyki. Leksemy бацькаўшчына, айчына, a później радзіма zaczęto aktywnie używać w znaczeniu ‘kraj historycznie należący do pewnego ludu i przez ten lud zamieszkały’ na początku XX wieku. Bezpośrednie nominacje pojęcia ojczyzna są rzadko używane w mowie potocznej i w tekstach folklorystycznych; nie ma ich w słownikach frazeologicznych, paremiologicznych, dialektycznych. W tradycyjnym białoruskim obrazie świata ojczyzna jest przedstawiana inaczej niż we współczesnym. Po pierwsze, jest to ‘miejsce urodzenia, mała ojczyzna, a nie ‘kraj’. Po drugie, zamiast bezpośrednich nominacji używa się synonimów край, кут, зямля, дом, хата.Artykuł poświęcony jest historii leksemów nazywających pojęcie ojczyzna w języku białoruskim i ich charakterystyce według różnych słowników. Historia białoruskich słów радзіма, бацькаўшчына, айчына ukazana jest na tle ukraińskich i rosyjskich odpowiedników i sięga nowożytnej semantyki. Leksemy бацькаўшчына, айчына, a później радзіма zaczęto aktywnie używać w znaczeniu ʽkraj historycznie należący do pewnego ludu i przez ten lud zamieszkały’ na początku XX wieku. Bezpośrednie nominacje pojęcia ojczyzna są rzadko używane w mowie potocznej i w tekstach folklorystycznych; nie ma ich w słownikach frazeologicznych, paremiologicznych, dialektycznych. W tradycyjnym białoruskim obrazie świata ojczyzna jest przedstawiana inaczej niż we współczesnym. Po pierwsze, jest to ʽmiejsce urodzenia, mała ojczyzna, a nie ʽkraj’. Po drugie, zamiast bezpośrednich nominacji używa się synonimów край, кут, зямля, дом, хата

Pedagogiczne warunki kształtowania kompetencji w zakresie strategicznego zarządzania przyszłych kierowników placówek edukacyjnych w ramach studiów magisterskich

The article proves that the effectiveness of preparing future heads of educational institutions for professional activity depends on the development of their skills to solve problems arising during the modeling of the strategic development of an educational institution, as well as the mastery of the specifics of strategic management of an educational organization. The purpose of the article is to define the pedagogical conditions for forming strategic management competence in future educational leaders within master’s degree programs. It is established that the strategic management competence of future heads of educational institutions is an integrative quality of the future professional’s personality, formed in the educational process. It includes a system of knowledge, skills, abilities, interests, needs, motives, values, experience, social norms, and rules of conduct necessary for the strategic management of an educational institution. This is manifested in the ability to initiate strategic changes, perform strategic analysis, develop development strategies, strategic plans, and strategic programs for the educational institution and implement them. Criteria and indicators for the formation of strategic management competence in higher education students are identified: cognitive, motivational-value, and activity-behavioral. The pedagogical conditions for forming strategic management competence in future educational leaders during master’s training are substantiated, including: creating an effective learning environment in the process of mastering strategic management knowledge and skills; using the latest teaching technologies; and orienting students toward conducting scientific research in the field of strategic management.W artykule udowodniono, że efektywność przygotowania przyszłych kierowników placówek oświatowych do działalności zawodowej zależy od kształtowania u nich umiejętności rozwiązywania problemów pojawiających się w procesie modelowania strategicznego rozwoju placówki edukacyjnej oraz przyswojenia specyfiki zarządzania strategicznego instytucją oświatową. Celem artykułu jest określenie warunków pedagogicznych kształtowania kompetencji w zakresie zarządzania strategicznego u przyszłych menedżerów edukacji w ramach studiów magisterskich. Ustalono, że kompetencja w zakresie zarządzania strategicznego przyszłych kierowników placówek oświatowych jest integratywną cechą osobowości przyszłego profesjonalisty, która kształtuje się w procesie edukacyjnym i obejmuje system wiedzy, umiejętności, nawyków, zainteresowań, potrzeb, motywów, wartości, doświadczenia, norm społecznych i zasad postępowania niezbędnych do strategicznego zarządzania placówką oświatową. Przejawia się ona w zdolności do inicjowania zmian strategicznych, przeprowadzania analizy strategicznej, opracowywania strategii rozwoju, planów strategicznych i programów strategicznych placówki oświatowej oraz ich wdrażania. Określono kryteria i wskaźniki kształtowania kompetencji studentów w zakresie zarządzania strategicznego: poznawczy, motywacyjno-wartościowy oraz działaniowo-behawioralny. Uzasadniono warunki pedagogiczne kształtowania kompetencji w zakresie zarządzania strategicznego przyszłych kierowników placówek oświatowych w warunkach studiów magisterskich, które obejmują: tworzenie efektywnego środowiska uczenia się w procesie opanowywania wiedzy i umiejętności z zakresu zarządzania strategicznego; wykorzystanie nowoczesnych technologii kształcenia; orientację studentów na prowadzenie badań naukowych w dziedzinie zarządzania strategicznego

The Influence of the “Co-operative Difference” on Job Satisfaction: A Personalist Humanistic Management Perspective

Theoretical background: In contemporary debates on co-operative identity, a concept of ‘co-operative difference’, understood as the difference between co-operatives and other types of entities resulting from the specific organisational form of co-operatives as opposed to other types of entities and the grounding of their activities in co-operative values and principles, is repeatedly mentioned. However, so far there is a lack of research on the impact of the ‘co-operative difference’ on employee attitudes. This is surprising, as employees are key in sustaining the co-operative identity.Purpose of the article: The aim of the article is to examine the impact of the ‘co-operative difference’ on job satisfaction. Out of the many variables that can influence the sense of ‘co-operative difference’, this article focuses on local embeddedness (LE) and employee participation (EP).Research methods: The research hypotheses formulated on the basis of personalist humanistic management were verified using data on more than 1,500 employees from 42 Polish co-operative banks (CBs) collected in 2017. Using two-level linear regression models, the direct effect and the interaction effect of LE and EP on job satisfaction was examined.Main findings: Both LE and EP have a positive impact on job satisfaction at CBs. However, the results of interaction between LE and EP are surprising. The impact of LE on satisfaction is, as expected, insignificant for very low EP values and positive for moderate EP values. Nevertheless, when EP takes on high values, the impact is again insignificant. This result could show that employees focus primarily on human resource management practices (like EP) and care less about the local community orientation of their employer

Tutor i coach - role nauczyciela na nowo odkryte w szkolnej edukacji

Introduction: The article discusses the topic of the evolution of the role of a teacher, who becomes a guide and partner in the teaching-learning process in relations with the student.Research Aim: The aim of this article is to analyse the role of a teacher as a tutor and coach in school education with consideration of the main competencies essential for playing these roles and of the benefits derived from the implementation of this form of personalised education. Evidence-based Facts: The research was based on a literature review of the subject. The analysis focuses on ways to define tutoring and coaching in the context of a teacher’s work. The evolutionary role of a teacher was discussed in the new approach. In relation to the student, teachers become guides and partners in the teaching-learning process. Key competencies are ethical, diagnostical, social and emotional, as well as communicative. These are essential for effectively performing the role of a tutor and coach and are presented in this article. Summary: Results of multiple literature reviews indicate that personalised education positively impacts the development of students in cognitive, emotional, as well as social spheres. Conclusions include a suggestion that teachers should strive to adopt the role of a tutor and coach in order to effectively support students in their development and to prepare them for the challenges of the modern world. Recommendations outline the need for teacher training in the scope of ethical, diagnostical, social and emotional, as well as communicative competencies.Wprowadzenie: W artykule podjęto problematykę zmieniającej się roli nauczyciela w kontekście współczesnych wyzwań edukacyjnych oraz potrzeby indywidualizacji procesu nauczania.Cel badań: Celem artykułu jest analiza roli nauczyciela jako tutora i coacha w edukacji szkolnej, z uwzględnieniem specyficznych kompetencji niezbędnych do pełnienia tych ról oraz korzyści płynących z wdrożenia takiej formy edukacji spersonalizowanej Stan wiedzy: Badania opierają się na przeglądzie literatury przedmiotu oraz analizie teorii pedagogicznych dotyczących tutoringu i coachingu. W artykule omówiono ewolucję roli nauczyciela, który w nowym podejściu, w relacji z uczniem staje się przewodnikiem i partnerem w procesie nauczania-uczenia się. Przedstawiono również kluczowe kompetencje tj. kompetencje etyczne, diagnostyczne, społeczne i emocjonalne oraz komunikacyjne niezbędne do skutecznego pełnienia roli tutora i coacha. Podsumowanie: Wyniki przeglądu literatury wskazują, że taka forma edukacji spersonalizowanej pozytywnie wpływa na rozwój uczniów, zarówno w sferze poznawczej, emocjonalnej, jak i społecznej. We wnioskach zawarto sugestię, że nauczyciele powinni dążyć do przyjęcia ról tutora i coacha, aby skuteczniej wspierać uczniów w ich rozwoju i przygotowaniu do wyzwań współczesnego świata. Rekomendacje obejmują konieczność kształcenia nauczycieli w zakresie kompetencji etycznych, diagnostycznych, społecznych i emocjonalnych oraz komunikacyjnych

Sztuczna inteligencja i zmiana tradycyjnych paradygmatów w psychologii edukacyjnej

Introduction: Artificial intelligence (AI) is the capability of machines to mimic human abilities such as reasoning, learning, planning, or creativity. Its dynamic and rapid development exerts a significant impact on the field of educational psychology.Research Aim: The text aims to discuss how AI modifies the approach to cognitive processes, motivation, performance assessment, personalization of learning, etc., as well as to present the latest empirical findings, offer a theoretical framework for rethinking the roles of a teacher, learner, and student in digital learning environments, and emphasize the psychological aspects of education. The paper outlines a new paradigm of an “adaptive learning system” that integrates AI technologies with psychological principles of effective learning.Evidence-based Facts: AI technologies contribute to changing traditional educational paradigms. The rise of AI in education brings new opportunities as well as major challenges. From a psychological point of view, the implications concern individualization of learning, students’ self-regulation, the emotional climate of learning, and the relationship between a pupil, student, and teacher. Ethical reflections must focus on the issues of transparency of algorithms, privacy, equality of access, and responsibility for decision-making. To avoid the risk of dehumanizing education, the human dimension in education needs to be preserved so that individuals are raised and educated as beings in their full complexity.Summary: AI can be a valuable tool but its use must be guided by respect for the psychological needs of students and the ethical principles of the educational process.Wprowadzenie: Sztuczna inteligencja (AI, artificial intelligence) to zdolność maszyn do naśladowania takich ludzkich umiejętności, jak rozumowanie, uczenie się, planowanie czy kreatywność. Szybki i dynamiczny rozwój AI wywiera znaczący wpływ na dziedzinę psychologii edukacyjnej.Cel badań: Celem niniejszej publikacji jest ukazanie, w jaki sposób AI zmienia podejście do procesów poznawczych, motywacji, oceny wyników, personalizacji uczenia się itp., a także przedstawienie wyników najnowszych badań empirycznych, zaproponowanie ram teoretycznych do ponownego przemyślenia ról nauczyciela, ucznia i studenta w cyfrowym środowisku edukacyjnym oraz podkreślenie psychologicznych aspektów edukacji. W artykule zaprezentowano nowy paradygmat „adaptacyjnego systemu uczenia się”, który integruje technologie AI z psychologicznymi zasadami skutecznego uczenia się.Stan wiedzy: Technologie AI przyczyniają się do zmiany tradycyjnych paradygmatów edukacyjnych. Pojawienie się AI w edukacji niesie ze sobą nowe możliwości i poważne wyzwania. Z psychologicznego punktu widzenia implikacje dotyczą indywidualizacji uczenia się, samoregulacji uczniów, emocjonalnego klimatu uczenia się oraz relacji między uczniem, studentem i nauczycielem. Refleksja etyczna musi koncentrować się na kwestiach przejrzystości algorytmów, prywatności, równości dostępu i odpowiedzialności za podejmowane decyzje. Aby uniknąć ryzyka dehumanizacji edukacji, należy zachować jej ludzki wymiar, tak aby jednostki były wychowywane i kształcone z poszanowaniem ich pełnej złożoności.Podsumowanie: AI może stanowić cenne narzędzie, ale jej wykorzystanie musi przebiegać z uwzględnieniem psychologicznych potrzeb uczniów i etycznych zasad procesu edukacyjnego

Trudne ojkonimy Lubelszczyzny w słowniku encyklopedycznym „Nazwy miejscowe Polski. Historia. Pochodzenie. Zmiany”

This article explores selected place names in the Lublin region that are featured in the encyclopaedic dictionary entitled Nazwy miejscowe Polski. Historia. Pochodzenie. Zmiany (Place Names in Poland: History, Origin, Changes). The author discusses the findings presented in the publication and offers a polemical take on the analysis provided for some of the place names in the Lublin Voivodeship. The controversy concerns the source documentation for the place names, etymological interpretations, and certain other historical findings. The article examines the following place names: Bełżec, Biłgoraj, Frampol, Kryłów, Lubycza Królewska, Nabróż, Wola Machnowska, and Wola Żurawiecka.Przedmiotem artykułu jest analiza wybranych ojkonimów Lubelszczyzny, które zostały przedstawione w słowniku encyklopedycznym Nazwy miejscowe Polski. Historia. Pochodzenie. Zmiany. Autor z jednej strony opisuje wyniki badań w tej publikacji, z drugiej zaś wnosi głos polemiczny w odniesieniu do analizy niektórych ojkonimów z terenu województwa lubelskiego. Polemika dotyczy dokumentacji źródłowej nazw, interpretacji etymologicznych oraz niektórych ustaleń historycznych. W artykule zostały omówione następujące nazwy miejscowości: Bełżec, Biłgoraj, Frampol, Kryłów, Lubycza Królewska, Nabróż, Wola Machnowska oraz Wola Żurawiecka