Комплекс программ основного и дополнительного образования и учебно-методический комплекс дисциплины "Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ)". Этап 2: Учебно-методический комплекс дисциплины "Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ)"

УМКД рассчитан на подготовку студентов-филологов специализации РКИ, повышение квалификации и переподготовку специалистов - будущих преподавателей РКИ. Цели УМКД - дать знания и навыки в работе, имеющей коммуникативно-деятельностный подход к преподаванию РКИ, познакомить с новейшими достижениями в сфере научно-методических и лингводидактических разработок по РКИ, обеспечить учебный процесс программами соответствующих дисциплин, лекционными, теоретическими, практическими и контрольными материалами, информацией о новейшей литературе как для преподавателя РКИ, так и для учащегося-иностранца. Включает программы дисциплин, краткий курс лекций, хрестоматию, сборник методических задач, вопросы для самоконтроля, методические указания к изучению дисциплин, экзаменационные материалы, терминологический словарь. Предназначен для студентов-филологов, получающих основное или дополнительное профессиональное образование по методике РКИ, специалистов-филологов и нефилологов, получающих дополнительное профессиональное образование по методике РКИ

Комплекс программ основного и дополнительного образования и учебно-методический комплекс дисциплины "Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ)". Этап 1: Комплекс программ основного и дополнительного образования: "Методика преподавания русского языка как иностранного"

Комплекс программ состоит из четырех программ. 3 программы рассчитаны на сферу дополнительного образования: краткосрочное повышение квалификации для филологов и нефилологов гуманитарного направления (72 часа), повышение квалификации филологов (150 часов), переподготовку специалистов-нефилологов (500 часов). 1 программа сориентирована на подготовку студентов-филологов по специализации РКИ (360 часов). Цели комплекса программ - скоординировать материал дисциплин, необходимый для получения профессии преподавателя РКИ; детализировать тематический план базового блока "Лингводидактические вопросы методики РКИ"; познакомить с новейшими достижениями в сфере научно-методических и лингводидактических разработок по РКИ; обеспечить учебный процесс программами соответствующих дисциплин и контрольными материалами, информацией о новейшей литературе как для преподавателя РКИ, так и для учащегося-иностранца. Включает программы дисциплин, терминологический словарь. Предназначен для студентов-филологов, получающих основное или дополнительное профессиональное образование по методике РКИ; специалистов-филологов и нефилологов, получающих дополнительное профессиональное образование по методике РКИ

Тесты по русскому языку как иностранному. Базовый сертификационный уровень. Общее владение. Второй сертификационный уровень. Общее владение.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для подготовки иностранных граждан к сертификационному экзамену по русскому языку в форме тестов, а также для преподавателей РКИ. Оно состоит из методических указаний и пяти тренировочных субтестов по аспектам русского языка (лексика, грамматика) и речи (аудирование, говорение, чтение, письмо), которые выполнены в соответствии с типовыми тестами I и III уровней государственной системы тестирования по РКИ и с государственным стандартом по РКИ

Тесты по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. Общее владение. Третий сертификационный уровень. Общее владение.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для подготовки иностранных граждан к сертификационному экзамену по русскому языку в форме тестов, а также для преподавателей РКИ. Оно состоит из методических указаний и пяти тренировочных субтестов по аспектам русского языка (лексика, грамматика) и речи (аудирование, говорение, чтение, письмо), которые выполнены в соответствии с типовыми тестами I и III уровней государственной системы тестирования по РКИ и с государственным стандартом по РКИ

Методика формирования речевой компетенции учащихся на уроках РКИ

В данной статье представлена методика, основанная на аудиовизуальном подходе, направленная на формирование речевой компетенции учащихся на уроках русского языка как иностранного(РКИ). Даются взгляды и мнения ученых об аудиовизуальном методе. В рамках методики предлагается использование разнообразных аудио- и видеоматериалов, таких как аутентичных записи разговоров, видеоролики аудиокниги и другие ресурсы, чтобы представить учащимся реальные ситуации использования русского языка. В статьи описывается основные принципы и ряд преимуществ аудиовизуального метода и подтверждается его эффективность в формировании речевой компетенции учащихся на уроках РКИ. В заключение, статья рекомендуется преподавателям РКИ, для использования аудиовизуального метода при формировании речевой компетенции учащихся на уроках РКИ

Контент учебника по русскому языку как иностранному как средство адаптации китайских обучающихся в русскоязычной среде

Автор анализирует роль учебного издания в повышении эффективности учебного процесса в рамках проблемы обучения китайских студентов русскому языку как иностранному (РКИ). Сделана попытка представить, как контент учебника по РКИ способствует адаптации иностранных обучающихся в русскоязычной среде

Обучение лексике русского языка как иностранного на основе интернет-коммуникации

Несоответствие лексики учебных текстов и лексики, реально используемой студентами в повседневном общении, должно становиться предметом изучения преподавателей русского языка как иностранного. Включение в программу обучения фраз из студенческого сленга позволит оживить учебный процесс, придаст ему практическую значимость. Анализируется опыт использования современных технологий обучения РКИ (русского языка как иностранного) преподавателями НИ ТПУ. В работе предложен новаторский способ работы с англицизмами на уроках РКИ, предпринята попытка каталогизировать лексические единицы, используемые студентами в онлайн общении

Модель смешанного обучения русскому языку как иностранного в Китае

Обсуждается возможность использования модели смешанного обучения на уроках преподавания русского языка как иностранного (РКИ) в китайских вузах

Интертекстуальность и ее роль в обучении русскому языку как иностранному

Основной единицей обучения иностранным языкам является текст, и интертекстуальность, как основное свойство текста, играет важную роль в этом процессе. Интертекстуальность влияет на восприятие языка учащимися и на коммуникацию в культурном аспекте. В данной статье интертекстуальность рассматривается в аспекте обучения русскому языку как иностранному

Increase of motivation of students of the bilingual to studying Russian as foreign language

В статье рассматривается проблема повышения мотивации к обучению иностранныхстудентов-билингвов, изучающих русский язык как иностранный. Анализируется опыт использования современных технологий обучения РКИ (русского языка как иностранного) преподавателями Национального исследовательского Томского политехнического университета. Авторы рассматривают комплекс методов для успешного обучения РКИ, который включает в себя использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), интерактивных технологий, а также включает самостоятельную работустудентов. Данный методический подход делает занятие более интересным, способствует активности обучаемых, увеличивает их самостоятельность, что существенно повышает их мотивацию к изучению РКИ и уровень владения им. В статье представлен новый подход к использованию обучающе-контролирующих компьютерных программ для изучения русского языка иностранными студентами, способствующий оптимизации учебного процесса и обеспечению подготовки высококвалифицированных специалистов, отвечающих потребностям современного общества. Применение компьютерных программ - необходимое условие развития коммуникативных и социокультурных компетенций у иностранных студентов, получения ими практических навыков, накопления фактических знаний. The article considers the problem of increase of motivation to learn foreign students wishing to study Russian as a foreign language. The experience of use of modern technologies of teaching RFL (Russian as a foreign language) teachers of National research Tomsk Polytechnic University. The authors consider the complex of methods for successful study RCT, which involves the use of digital educational resources (der), interactive technologies, and also includes independent work of students. This methodical approach makes the class more interesting, helps activity of students, enhances their autonomy, which significantly increases their motivation to study RCTS and level of proficiency in them. The paper presents a new approach to the teaching-controlling computer programs for learning Russian language to foreign students, contributing to the optimization of the educational process and ensure the training of highly qualified professionals to meet the needs of modern society. The use of computer programs is a necessary condition for the development of communicative and socio-cultural competence of foreign students, acquisition of practical skills, the accumulation of factual knowledge