COMPLEJIDAD DE LA TAREA COGNITIVA Y NIVEL DE DIFICULTAD DE PREGUNTAS EN EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN INGLÉS CIENTÍFICO Y TÉCNICO (ICT)

En la evaluación de la comprensión de lectura en L2, existen posturas diferentes sobre la relación entre el nivel de dificultad de una pregunta y la complejidad del proceso cognitivo requerido para contestarla correctamente. Se cree que las preguntas que involucran procesos cognitivos de alto nivel revisten mayor dificultad que aquellas que requieren procesos de bajo nivel cognitivo. No obstante, resultados como los de Alderson y Lukmani (1989) y Alderson (1990) cuestionan la existencia de dicha relación. Por otro lado, existe la suposición de que la adquisición de destrezas de comprensión de lectura procede de manera lineal y acumulativa; es decir, que para poder dominar el procesamiento cognitivo de alto nivel es necesario primero adquirir destrezas de bajo nivel cognitivo. Con el objeto de indagar estos supuestos, se analizaron datos provenientes de una prueba de comprensión de lectura administrada a estudiantes de un programa de Inglés Científico y Técnico. Los resultados obtenidos del análisis estadístico del patrón de respuestas indican que las variaciones observadas en el nivel de dificultad de las preguntas no obedecen a la complejidad del proceso cognitivo. Asimismo, los resultados del presente trabajo cuestionan la adquisición de destrezas de comprensión de lectura de manera lineal y acumulativa.Palabras clave: Comprensión de lectura en L2, complejidad del proceso cognitivo, nivel de dificultad de preguntas, orden de adquisición de destrezas de lectura.COMPLEXITY OF COGNITIVE TASK AND ITEM DIFFICULTY IN READING COMPREHENSION TESTS OF ENGLISH FOR SCIENCE AND TECHNOLOGY (EST)ABSTRACTIn the field of reading comprehension assessment of L2, there are different views about the relationship between item difficulty and complexity of cognitive processes required to find the correct answer in reading comprehension tests. It is commonly believed that those items which require higher order skills are more difficult than those requiring lower order skills. Nonetheless, findings reported by Alderson and Lukmani (1989) and Alderson (1990) cast doubts on this relationship. It is furthermore assumed that the acquisition of reading skills proceeds in a lineal-cumulative fashion; that is, before higher order skills can be developed, lower order ones should be acquired. Statistical analysis of the pattern of student responses on a reading comprehension test of English for Science and Technology showed that the variations observed in item difficulty are not linked to the complexity of the cognitive processes required to answer a question correctly. Likewise, our results also raise questions about the belief that reading skills are acquired in a lineal-cumulative order.Key words: Reading Comprehension in L2, complexity of cognitive processes, item difficulty, acquisition order of reading skills

INFLUENCIA DE LAS VARIABLES LENGUA MATERNA, CONTEXTO DE APRENDIZAJE Y NIVEL DE SUFICIENCIA EN LA ADQUISICIÓN DE CUATRO COMPONENTES DEL PARÁMETRO DE LOS COMPUESTOS

Según la tipología elaborada por Snyder (1995, 1996, 2001), las lenguas se caracterizan por la alta o baja productividad de compuestos [NN] y de predicados complejos. Estas estructuras forman parte del Parámetro de los Compuestos (Compounding Parameter) (Snyder 1995, 1996, 2001) dentro del marco teórico de la Gramática Universal. Como parte de un proyecto de investigación mayor, el presente trabajo estudia cuatro componentes de este parámetro con grupos de estudiantes de español como lengua extranjera. Se empleó una prueba de juicio gramatical con el propósito de observar las respuestas de los estudiantes, quienes fueron clasificados según el tipo de lengua materna, el contexto de aprendizaje y el nivel de suficiencia de la lengua meta. Se realizó un análisis cuantitativo y un análisis de tipo descriptivo a través del Método de Análisis de Correspondencias Múltiples. Los resultados indican que estas tres variables inciden positivamente en la adquisición de los cuatro componentes estudiados, con mayor influencia enla producción correcta de [NN] y doble objeto. Influence of Mother Tongue, Learning Context and Proficiency Level on the Acquisition of Four Components of the Compounding ParameterABSTRACTAccording to the typology established by Snyder (1995, 1996, 2001), languages are categorized by the high or low productivity of [NN] compounds and complex predicates. These structures are part of the Compounding Parameter (Snyder 1995, 1996, 2001) within the framework of Universal Grammar. The present article is part of a research project and deals with four of the components of this parameter. A grammatical judgment test was used to observe the answers of students of Spanish as a foreign language, grouped according to the type of mother tongue, learning context, and proficiency level of the target language. A quantitative analysis and a descriptive method using the Multiple Correspondence Analysis technique were applied to process the data. Results indicate that the combination of natural + instructional learning context and higher proficiency level promotes the learning of the four components of the parameter studied in the article, particularly in the correct production of [NN] and Double Object.Influence de la langue maternelle, du contexte d’apprentissage et du niveau de compétence sur l’acquisition de quatre composantes du paramètre des composésRÉSUMÉD’après la typologie créée par Snyder (1995, 1996, 2001), les langues sont marquées par une forte ou faible productivité de composés [NN] et de prédicats complexes. Ces structures font partie du paramètre des composés (Compounding Parameter) (Snyder 1995, 1996, 2001) dans le cadre théorique de la grammaire universelle. Dans le contexte d’un projet de recherche de plus grande envergure, ce travail se penche sur l’étude de quatre composantes de ce paramètre avec des groupes d’étudiants en espagnol langue étrangère. Un test d’évaluation grammaticale a été employé pour examiner les réponses des étudiants, qui ont été classés en fonction de la langue maternelle, du contexte d’apprentissage et du niveau de compétence dans la langue cible. L’on a mené tant une analyse quantitative qu’une analyse descriptive au moyen de la méthode d’analyse des correspondances multiples. Les résultats indiquent que toutes les variables ont une incidence positive sur l’acquisition des quatre composantes étudiées, notamment sur la bonne production de [NN] et double objet.Influência das variáveis língua materna, contexto de aprendizado e nível de suficiência na aquisição de quatro componentes do parâmetro dos compostosRESUMOSegundo a tipologia elaborada por Snyder (1995, 1996, 2001), as línguas se caracterizam pela alta ou baixa produtividade de compostos [NN] e de predicados complexos. Estas estruturas fazem parte do Parâmetro dos Compostos (Compounding Parameter em inglês) (Snyder, 1995, 1996, 2001) dentro da fundamentação teórica da Gramática Universal. Como parte de um projeto de pesquisa maior, no presente trabalho são analisados quatro componentes desse parâmetro com grupos de estudantes de espanhol como língua estrangeira. Foi aplicada uma prova de gramática com o intuito de observar as respostas dos estudantes, que foram classificados segundo o tipo de língua materna, o contexto de aprendizado e o nível de suficiência da língua alvo. Foi realizada uma análise quantitativa e uma análise descritiva através do Método de Análise de Correspondências Múltiplas. Os resultados indicam que estas três variáveis influem positivamente na aquisição dos quatro componentes estudados, com maior influência na produção correta de [NN] em o duplo objeto.&nbsp

Papers impresos. Núm. 1

Núm. 1 (feb. 1984)Editorial / Albert Ràfols Casamada. Sobre pintura / Albert Ràfols Casamada. Els nous espais públics a Barcelona / Josep C. Bagà. Pensar la posguerra / Eugenio Trias. Elogio de la utopía / Norberto Chaves. Metro i ferrocarrils de la Generalitat / Frederic Solé. Lectures corrents de literatura angles / Marta Pessarrodona. La decoració / Pep Alemany. Manifest / Toni Miserachs

La bebeteca de la Escuela Infantil

Este proyecto quiere acercar a los niños de cero a tres años a los libros infantiles. Los objetivos son que conozcan la bebeteca de la escuela y la utilicen como recurso y motivación para el uso, disfrute y cuidado de los cuentos; implicar a todas las familias fomentando su participación; y reflexionar sobre la importancia de la utilización del cuento en niños de cero a tres años. Se crea el Rincón de la Biblioteca en las tres aulas y se acondiciona un espacio del centro para la bebeteca. También se seleccionan y compran los libros, se catalogan, tejuelan y se colocan en estos espacios. Se utiliza el cuento 'Donde viven los mostruos' como eje organizador y se elige el tema del agua y el mar para realizar las actividades. Éstas consisten en decorar las clases, introducir el vocabulario y personas relacionadas, acudir a textos de tradición oral y canciones, elaborar cuentos y fiestas de disfraces. También se utilizan poesías de Alberti, Lorca y Gloria Fuertes. Se evalúa la puesta en marcha y utilización de la bebeteca, y la participación de las familias. Incluye díptico informativa para familias, fichas de libros y de préstamo, clasificación elaborada para cuentos y dibujos con las actividades realizadas..Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de EducaciónMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES