1 research outputs found
Supporting the Inclusion and Peer Interaction of Child with Multiple Developmental Disabilities in Early Childhood Special Education Groups : Physical, Psychological and Social Learning Environment Supporting the Inclusion and Peer Interaction.
Tavoitteet. Tutkielman tutkimustehtävänä on kuvata kolmen varhaiskasvatuksen erityisryhmän fyysisen,
psyykkisen ja sosiaalisen oppimisympäristön rakentumista. Tutkielma pohjautuu sosiokulttuurisessa
teoriassa esiintyvään näkökulmaan kasvun, kehityksen ja oppimisen toteutumisesta yksilön ja ympäristön
välille rakentuvan vuorovaikutuksen myötä. (Vygotsky 1978; Rogoff 2003, 2008).Tutkielman
tarkoituksena oli selvittää, millä tavoin oppimisympäristöt jäsentyvät tukemaan monivammaisen lapsen
osallisuuden ja vertaisvuorovaikutuksen toteutumista.
Menetelmät. Tutkielmaan valikoitui etnografinen lähestymistapa, tavoitteena ollessa muodostaa
monipuolinen kuvaus fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen oppimisympäristön rakentumisesta.
Tutkimusaineisto kerättiin kolmesta varhaiskasvatuksen erityisryhmästä havainnoimalla ympäristöjä
LEANS- arviointilomakkeen (Strain & Joseph 2004, suom. Suhonen 2004) avulla sekä haastattelemalla
erityisopettajia ja tarkastelemalla eriäviä opetuksen järjestämistä koskevia asiakirjoja. LEANS-arviointilomakkeen analysointiin yhdistyivät määrällinen ja laadullinen analyysi. Lomakkeessa esiintyviä
väittämiä arvioitiin viisiportaisella Likert-asteikolla. Määrällinen analyysi toteutui väittämien keskiarvon
raportoimisella ja laadullinen puolestaan väittämien sisällöllisen rakentumisen kuvaamisella.
Erityisopettajien haastattelut analysoitiin teoriaohjaavalla sisällönanalyysillä. Kahta edellä mainittua
aineistoa täydennettiin opetuksen järjestämistä koskevien asiakirjojen avulla, vertailemalla asiakirjoissa
esiintyviä fyysiseen, psyykkiseen ja sosiaaliseen oppimisympäristöön liitettäviä ilmauksia. Yksittäisten
aineistojen analyysien jälkeen analysoitiin koko tutkimusaineistoa dialogisella tematisoinnilla, josta
syntyivät oppimisympäristöjen rakentumista kuvaavat teemat.
Tulokset ja johtopäätökset. Dialogisen tematisoinnin myötä syntyneet oppimisympäristöjen
rakentumista kuvaavat teemat olivat: aineellisen ja aineettoman materian sijoittuminen ympäristössä,
lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin ja myönteisen ilmapiirin ylläpitäminen sekä yksilöllisten ja
vertaisvuorovaikutusta tukevien taitojen tukeminen ja vahvistaminen. Monivammaisen lapsen
osallisuuden ja vertaisvuorovaikutuksen toteutuminen näyttäytyy moniulotteisena prosessina, joka
toteutuakseen edellyttää fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen oppimisympäristön läsnäoloa.
Oppimisympäristöjen rakentumista kuvaavasta kokonaisuudesta voidaan tunnistaa laadukkaita
elementtejä, joskaan ilman kasvattajan tietoisuutta elementtien vaikuttavuudesta, eivät osallisuus ja
vertaisvuorovaikutus oppimisympäristöissä pääse laadukkaasti toteutumaan.Aims. In this study the purpose is to describe physical, psychological, and social learning environment in
three early childhood special education groups. This study is based on sociocultural theory where the
development and learning of the child is seen to happen in the interaction between the individual and the
environment. (Vygotsky 1978; Rogoff 2003, 2008). The aim of this study is to reveal how the learning
environment supports the inclusion and peer interaction of child with multiple developmental disabilities.
Methods. The approach to this study was ethnographic as the aim was to develop a diverse understanding
of the learning environment. The data for this study was collected with LEANS- assessment scale (Strain
& Joseph 2004, translated by Suhonen 2004) from three early childhood special education groups and by
interviewing special education teachers. Data was also collected from documents regarding the
organization of the teaching. In the analysis of the LEANS assessment scale qualitative and quantitative
analysis where combined. Propositions in the LEANS assessment scale were evaluated with a five-step
Likert- scale. Quantitative analysis was completed by reporting the mean of the propositions. Qualitative
analysis was completed by describing the structure of the contents in the propositions. The interviews of
the special education teachers were analysed with theory-guided content analysis. The two previously
mentioned research materials were supported with documents including the organization of the teaching
and by comparing the interpretation of the physical, psychological, and social learning environments. After
the analysis of each research material the whole data was analysed with dialogic thematization which
enabled the construction of the themes of the learning environment.
Findings and conclusions. The themes of the learning environments were created by the dialogic
thematization. These themes where: the construction of the physical and immaterial material in the
learning environment, sustaining the emotional well-being and positive atmosphere, and supporting and
reinforcing the individual skills and peer interaction. The fulfilment of the inclusion and peer interaction
of child with multiple developmental disabilities is seen as a multidimensional process which requires the
presence of physical, psychological, and social learning environment. High-quality elements can be
identified from the construction of the learning environment. However successful inclusion and peer
interaction in the learning environment requires the awareness of the efficiency of these elements from the
early childhood educator. This highlights the role of the early childhood educator in high-quality learning
environments