Ortaöğretim Bilgisayar Bilimi Ders Kitabındaki Analojilerin İncelenmesi

Bu araştırmanın temel amacı Türkiye'de ortaöğretim düzeyinde okutulan bilgisayar bilimi adlı dersin resmi ders kitabını, analojilerin nicelikleri ve nitelikleri açısından analiz etmektir. Bu araştırma nitel bir çalışmadır ve nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi tekniği uygulanmıştır. İçerik analizi bir alanda var olan literatürü değerlendirmeye yardımcı olan bir yöntem olduğundan bu teknikte “dokümanlar” araştırmanın amacına uygun olarak, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2017 yılında yayınlanan ortaöğretim düzeyine ait "Bilgisayar Bilimi" Ders kitabıdır. Bu bağlamda bilgisayar bilimi ders kitabı, eleştirel bir göz ile literatürde yer alan bir analoji sınıflandırılması kapsamında incelenmiştir. Ayrıca bu sınıflamaya ek olarak “kişisel analoji” kategorisi de dahil edilmiştir. Yapılan incelemeler sonucunda İlişkilerine Göre, Sunum Formatına Göre, Durumuna Göre, Görevine Göre, Zenginlik Düzeyine Göre ayrılan analojilerin kitapta yer aldığı fakat Kişisel olarak kategorize edilen analojilerin kitapta hiç yer almadığı görülmüştür. Son olarak araştırma sonuçlarına göre toplamda analoji sayılarının oldukça yetersiz olduğundan dolayı genel olarak tüm sınıflandırma tiplerinde analojileri arttırma yoluna gidilmesi gerektiği önerilir

İlahiyat fakültesi öğrencilerinin mobil öğrenmeye yönelik tutumları

Bu araştırma, İlahiyat Fakültesi’nde okuyan öğrencilerin mobil öğrenme teknolojilerine yönelik tutumlarını incelemeyi amaçlanmıştır. Bu temel amaç doğrultusunda katılımcıların “Mobil Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeğinden” aldıklarıpuanların cinsiyet/sınıf değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine bakılmıştır. Araştırma yöntemi olarak nicel araştırma yöntemlerinden nedensel karşılaştırma tercih edilmiştir. Araştırmanın örneklemini; Hatay MustafaKemal Üniversitesi (MKÜ) İlahiyat Fakültesi’nde 1. Sınıfta (55) ve 2. Sınıfta (46)okuyan ve yaşları 18-30 arasında değişen toplam 101 gönüllü öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin mobil öğrenmeye yönelik tutumlarına ait veriler nicel olarak Demir ve Akpınar tarafından 2016 yılında geliştirilen“Mobil Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırmada eldeedilen nicel veriler SPSS 20.0 veri analizi programı ile çözümlenmiş ve bağımsızgruplar t-testi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın ilk sonucuna göre çalışmaya katılan İlahiyat Fakültesi öğrencilerinin cinsiyet değişkenine göre ölçek alt faktörlerinde (memnuniyet, öğrenmeye etki, motivasyon, kullanışlılık) ve ölçek toplampuanlarının anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır. İkinci olarak katılımcılar arasında sınıf değişkenine göre kullanışlılık alt ölçeğinde anlamlıbir farklılık olmadığı; fakat memnuniyet, öğrenmeye etki, motivasyon ve ölçektoplam puanı açısından anlamlı bir farklılık olduğu ortaya çıkmıştır.In this study, it is aimed to examine the attitudes of students studying at Hatay Mustafa Kemal University, Faculty of Theology towards mobile learning technologies. In line with this basic purpose, it was examined whether the scores the participants got from the “Attitude Scale towards Mobile Learning” differed significantly by gender / class variables. Quantitative research method was preferred as the research method. The study group of the research; A total of 101 volunteer students, aged between 18-30 and studying at the 1st grade (55) and 2nd grade (46) of the Faculty of Theology at Hatay Mustafa Kemal University (MKU). The data related to the attitudes of the students who participated in the research towards mobile learning were collected quantitatively with the “Attitude Scale towards Mobile Learning” developed by Demir and Akpınar in 2016. Quantitative data obtained in the study were analyzed with SPSS 20.0 data analysis program and independent groups were analyzed by t-test. According to the first result of the research, it was concluded that the students of the Faculty of Theology who participated in the study differed from the scale sub-factors (satisfaction, effect on learning, motivation, usefulness) and scale total scores, but this difference was not significant. Secondly, there was no significant difference in the usefulness subscale according to the class variable among the participants; but there was a significant difference in satisfaction, learning effect, motivation and scale total score

İlahiyat Fakültesi öğrencilerinin mobil öğrenmeye yönelik tutumları

Bu araştırma, İlahiyat Fakültesi’nde okuyan öğrencilerin mobil öğrenme teknolojilerine yönelik tutumlarını incelemeyi amaçlanmıştır. Bu temel amaç doğrultusunda katılımcıların “Mobil Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeğinden” aldıkları puanların cinsiyet/sınıf değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine bakılmıştır. Araştırma yöntemi olarak nicel araştırma yöntemlerinden nedensel karşılaştırma tercih edilmiştir. Araştırmanın örneklemi; Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi (MKÜ) İlahiyat Fakültesi’nde 1. Sınıfta (55) ve 2. Sınıfta (46) okuyan ve yaşları 18-30 arasında değişen toplam 101 gönüllü öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin mobil öğrenmeye yönelik tutumlarına ait veriler nicel olarak Demir ve Akpınar tarafından 2016 yılında geliştirilen “Mobil Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırmada elde edilen nicel veriler SPSS 20.0 veri analizi programı ile çözümlenmiş ve bağımsız gruplar t-testi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın ilk sonucuna göre çalışmaya katılan İlahiyat Fakültesi öğrencilerinin cinsiyet değişkenine göre ölçek alt faktörlerinde (memnuniyet, öğrenmeye etki, motivasyon, kullanışlılık) ve ölçek toplam puanlarının anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır. İkinci olarak katılımcılar arasında sınıf değişkenine göre kullanışlılık alt ölçeğinde anlamlı bir farklılık olmadığı; fakat memnuniyet, öğrenmeye etki, motivasyon ve ölçek toplam puanı açısından anlamlı bir farklılık olduğu ortaya çıkmıştır

The effect of instructional software packages that was supported by educational interface with subject based critical thinking teaching feature on the critical thinking skill and the academic achievement in the science course.

TEZ11692Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2016.Kaynakça (s. 145-168) var.xviii, 215 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm.Bu çalışmanın genel amacı Ortaokul 6.Sınıf Fen Bilimleri dersi “Işık ve Ses” ünitesinde konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını kullanan grup ile konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını kullanan grubunun eleştirel düşünme becerisi ve Fen Bilimleri dersindeki akademik başarıları arasında anlamlı düzeyde farklılıklar olup olmadığını sınamaktır. Araştırma, deneysel araştırma modellerinden biri olan ön test son test kontrol gruplu deneme modeline göre desenlenmiştir. Çalışmada gruplar bir deney ve bir kontrol grubu desenine göre oluşturulmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu Kahramanmaraş il merkezinde yer alan bir ortaokulda öğrenim görmekte olan toplam 50 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Şubeler; Eleştirel Düşünme Değerlendirme Rubriği ve Akademik Başarı Testi ön test sonuçları ile denkleştirilmiştir. Deney grubu öğrencileri “Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımı” kullanmış, kontrol grubu ise “Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımı” kullanmıştır. Hem deney grubu hem de kontrol grubu katılımcıları, öntest ve sontest niteliğinde akademik başarı testi, eleştirel düşünme değerlendirme rubriği ve yarı yapılandırılmış görüşme sorularını cevaplamışlardır. Araştırma sürecinde elde edilen veriler, SPSS 20,0 istatistik paket programı aracılığıyla çözümlenmiştir. Verilerin aritmetik ortalamaları, standart sapmaları betimsel olarak verildikten sonra, bağımsız gruplar t testi ve kovaryans analizleri(ANCOVA) yapılmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen nicel ve nitel sonuçlar ise aşağıdaki gibi özetlenebilir: 1. Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitim yazılımı, eleştirel düşünme becerilerinin gelişiminde, konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitim yazılımına göre daha etkilidir. 2. Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitim yazılımı, öğrencilerin akademik başarısı üzerinde, eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitim yazılımına göre genel olarak benzer bir etkiye sahiptir. 3. Araştırma sonunda, konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını kullanan deney grubu öğrencilerinin uygulamadan önce eleştirel düşünmenin tanımını tam yapamayıp farklı örneklerini veremezken, eğitim yazılımını kullanması sonrasında eleştirel düşünme kavramını daha iyi özümseyip aktif bir şekilde bu beceriyi kullanabildikleri ve ifade edebildikleri görülmüştür. Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını kullanan kontrol grubundaki öğrencilerin ise, eğitim yazılımı kullanmadan önce ve sonraki eleştirel düşünme becerilerine yönelik algıları arasında bir değişiklik olmamıştır. 4. Deney grubundaki öğrencilerin eğitsel arayüz asistanına(Sünger Bob) karşı olumlu tutum içerisinde oldukları, Sünger Bob sayesinde düşünme sürecine çok daha fazla önem verdikleri ve bu davranışı aynı zamanda günlük yaşamda ve diğer derslerde de kullanmanın gerekli olduğunu belirtmişlerdir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımı kullanan deney grubundaki öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin arttığını göstermiştir. Duruma ilişkin daha kapsamlı bilgi sağlayabilmek adına, farklı okul düzeyinde, farklı disiplinlerde ve farklı sınıf düzeylerinde bu tarz yazılımlar tasarlanıp denenmesi önerilebilir.The general purpose of this study is to examine if there is a significant difference between the experiment group which uses instructional software packages that was supported by educational interface with subject based critical thinking feature and the control group which uses instructional software packages that was supported by educational interface without subject based critical thinking feature in the Science course “Light and Sound Unit” of secondary school 6th grade students’ critical thinking skills and their academic achievement. The research was designed according to pre-test post-test control-grouped experimental research model. The groups in the study were constituted as one experiment group and one control group design. The sampling of the research consists in total 50 students that attend to secondary school in Kahramanmaraş city center. The classrooms were leveled by their Critical Thinking Evaluation Rubric and Academic Achievement Pre-Test scores. The students in the experimental group has used “instructional software package that was supported by educational interface with subject based critical thinking feature” while the control group has used “instructional software packages that was supported by educational interface without subject based critical thinking feature”. The participants of both experiment and control groups have answered the academic achievement test which serves as pre-test and post-test, critical thinking rubric and semi-structured interview questions. The data obtained during the study were analyzed via the SPSS 20,0 statistical analysis software package program. After providing arithmetic mean and Standard deviation of data in a descriptive way, independent samples t-test and covariance analysis (ANCOVA) were conducted. Qualitative and quantitative data obtained from the research can be summarized as follows: 1. It can be said that the instructional software which has teaching critical thinking feature is more effective in the development of critical thinking skills comparing to instructional software which does not have teaching critical thinking feature. 2. It cannot be said that the instructional software which has teaching critical thinking feature is more effective or different in the academic achievement of the students comparing to instructional software which does not have teaching critical thinking feature. 3. At the at end of the study, it was observed that, the students in the experiment group who have used instructional software that was supported by educational interface with subject based critical thinking feature, have assimilated the concept of critical thinking actively use and express this skill, while they were not able define and exemplify critical thinking. On the other hand, it was also observed that, the students in the control group who have used instructional software that was supported by educational interface without subject based critical thinking feature, have no significant difference between their perceptions before and after using the instructional software. 4. At the end of the study, when the views of the students in the experiment group on the communication of the educational interface agent are analyzed, it can be said that the students in general have a positive attitude towards Sponge Bob in the instructional software, they attach importance to thinking process thanks to Sponge Bob and they think that this attitude is required in their daily lives and in other courses. The results of the study indicate that the critical thinking skills of the students in the experiment group which uses instructional software packages that was supported by educational interface with subject based critical thinking feature have increased, therefore in order to obtain more extensive information related to this, it can be suggested to design and test similar software for different school levels, different disciplines and different class levels

Analysis of analogies in secondary education computer science textbooks

Bu araştırmanın temel amacı Türkiye'de ortaöğretim düzeyinde okutulan bilgisayar bilimi adlı dersin resmi ders kitabını, analojilerin nicelikleri ve nitelikleri açısından analiz etmektir. Bu araştırma nitel bir çalışmadır ve nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi tekniği uygulanmıştır. İçerik analizi bir alanda var olan literatürü değerlendirmeye yardımcı olan bir yöntem olduğundan bu teknikte “dokümanlar” araştırmanın amacına uygun olarak, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2017 yılında yayınlanan ortaöğretim düzeyine ait "Bilgisayar Bilimi" Ders kitabıdır. Bu bağlamda bilgisayar bilimi ders kitabı, eleştirel bir göz ile literatürde yer alan bir analoji sınıflandırılması kapsamında incelenmiştir. Ayrıca bu sınıflamaya ek olarak “kişisel analoji” kategorisi de dahil edilmiştir. Yapılan incelemeler sonucunda İlişkilerine Göre, Sunum Formatına Göre, Durumuna Göre, Görevine Göre, Zenginlik Düzeyine Göre ayrılan analojilerin kitapta yer aldığı fakat Kişisel olarak kategorize edilen analojilerin kitapta hiç yer almadığı görülmüştür. Son olarak araştırma sonuçlarına göre toplamda analoji sayılarının oldukça yetersiz olduğundan dolayı genel olarak tüm sınıflandırma tiplerinde analojileri arttırma yoluna gidilmesi gerektiği önerilir.This is a qualitative study aiming to analyze the analogies in the textbook used in the course “Computer Science” at secondary schools in Turkey; and content analysis technique has been employed. In parallel with the purpose of the present study, the document analyzed for the study is textbook “Computer Science” published in 2017 by Ministry of National Education for secondary school level. In this context, “Computer Science” course book has been examined with a critical eye in line with analogy classification. According to the results of the study, it can be concluded that the total number of the analogies utilized throughout the course book is significantly low in number. As a result, it can be suggested that in all types of categories the numbers of the analogies should be increased; and regarding this issue, the writers of the books published by the Ministry of National Education should be included in some awareness-raising trainings

The Views of Academics Working at Education Faculties on Alternative Education/Schools

Bu araştırmanın temel amacı, Türkiye’de eğitim fakültelerinde çalışan akademisyenlerin alternatif eğitim/okullara ilişkin görüşlerini belirlemektir. Bu temel amaç doğrultusunda 2017-2018 eğitim öğretim yılında Türkiye’de yer alan üniversitelerdeki eğitim fakültesinde görevli akademisyenlere e-posta aracılığı ile ulaşılmış ve “Alternatif Eğitim/Okul” konusunda hazırlanan yarı yapılandırılmış yazılı görüşme forumları aracılığı ile veriler toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye’de 36 farklı üniversitenin eğitim fakültelerinde görev yapan toplam 93 akademisyenden oluşmuştur. Araştırmanın amacına uygun olarak bu araştırma nitel bir çalışmadır ve veriler betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiştir. Elde edilen bulgulara göre: alternatif eğitim/okul akademisyenler tarafından çok farklı açılardan yorumlanmış olup akademisyenlerin bir kısmı bu konu hakkında hiçbir bilgiye sahip olmadığını belirtirken, diğer bir kısmı ise konuya ilişkin sınırlı kuramsal bilgilerinin olduğunu kabul etmişlerdir. Alternatif eğitim/okul uygulamalarına ilişkin görüşler ise olumlu, olumsuz ve temkinli olacak şekilde üç farklı uçta toplanmıştır. Aynı zamanda alternatif eğitimin/okulların Türkiye’nin kültürüne ve eğitim anlayışına uygun olmadığını, var olan sistem ile ciddi uyuşmazlıkları olduğunu düşünen akademisyenler, alternatif eğitimin/okulların Türkiye’de doğru bir şekilde işlemeyeceğini ifade etmişlerdir. Bununla birlikte eğitim fakültelerinde öğretmen yetiştirme alanında “alternatif eğitim/okullara yönelik” sadece “teorik” değil uygulama anlamında da eğitimler verilmesi olumlu olarak karşılanabilir.The main objective of this research is determining the views of academics working at education faculties in Turkey on alternative education / schools. In accordance with this basic aim, in the 2017-2018 academic year, academics working at education faculties in universities located in Turkey were reached via e-mail and data were collected through semistructured interview forms designed on the topic named "Alternative Education / School". The participant group was composed of a total of 93 academics working at education faculties from 36 different universities in Turkey. In parallel with the aim of the study, the present research is qualitative and the collected data were analyzed through descriptive statistics. The findings suggested that alternative education/school was evaluated from different aspects, while some of the academics stated that they had no information about this subject, the others accepted that they had limited theoretical information on the subject. The views on alternative education/schools were categorized into three as positive, negative, and cautious. At the same time, the academics who think that alternative education/schools are not fitting to Turkey’s culture and understanding of education, there are serious conflicts with the current school system; they stated that alternative education/schools would not be able to function properly. In addition, in the field of teacher training in education faculties, it can be positively welcomed to provide trainings towards "alternative education / schools" not only "theoretically" but also practically

The effect of content-based critical thinking teaching on the critical thinking tendency and level of teacher candidates.

TEZ8358Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2011.Kaynakça (s. 128-139) var.xiii, 145 s. : res., tablo ; 29 cm.In this research, the effect of critical thinking program, which was taught through the content based approach in the course of Science History, on the critical thinking tendency and level of the teacher candidates of Information Technologies was studied. The research is designed according to one of the experimental research designs of pre-test, post-test, control group research design. The groups of the study are constituted as an experimental group and a control group. The researcher gave the course to the experimental group. In this research, the effect of critical thinking program, which was taught through the content based approach in the course of Science History, on the critical thinking tendency and level of the teacher candidates of Information Technologies was studied. The research is designed according to one of the experimental research designs of pre-test, post-test, control group research design. The groups of the study are constituted as an experimental group and a control group. The researcher gave the course to the experimental group. In the research, third-year, day-time college students, who are the experimental group of the study, were applied content-based critical thinking program in the ""History of Science"" course and the control group who are the night-time students were applied nothing but the direct method and assessment instrument were used. The data collected through the research were analyzed using the SPSS 11.5 statistical packet program. After arithmetic mean and standard deviation of the data were given descriptively, one-way analysis of variance analysis (ANOVA) and coiv variance (ANCOVA) analysis were performed. The results the research findings can be summed as: 1. When California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTDI) pre-test points of experimental group who were applied content-based critical thinking program and the control group are checked, there is significant difference comparing to their post-test points in favor of the experimental group. 2. When Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test (ENNIS-W) pre-test points of experimental group who were applied content-based critical thinking program and the control group are checked, there is no significant differences comparing to their post-test points. 3. When subject area pre-test points of experimental group who were applied content-based critical thinking program and the control group are checked, there is no significant differences comparing to their post-test points. 4. No relation is found between California Critical Thinking Disposition Inventory and Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test.Bu çalışmada, bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimi ve düzeyine Bilim Tarihi dersinde konu temelli bir yaklaşımla öğretilen eleştirel düşünme programının etkisi araştırılmıştır. Araştırma, deneysel araştırma modellerinden biri olan ön test-son test kontrol gruplu deneme modeline göre desenlenmiştir. Çalışmada gruplar bir deney ve bir kontrol grubu desenine göre oluşturulmuştur. Araştırmacı deney ve kontrol grubunun dersine girmiştir. Araştırma, 2009-2010 öğretim yılı Güz döneminde Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü üçüncü sınıf örgün ve ikili öğretim öğrencileri üzerinde gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda 39 Kontrol grubunda ise 35 öğrenci olmak üzere, toplam 74 öğrenci çalışma grubunda yer almıştır. Deney ve kontrol grubu yapılan kuraya göre belirlenmiş, kura sonucu örgün öğretim öğrencileri deney grubu, ikili öğretim öğrencileri ise kontrol grubu olarak araştırmada yer almıştır. Araştırmada, Deney grubu olan üçüncü sınıf örgün öğretim öğrencilerine ""Bilim Tarihi"" dersinde konu temelli eleştirel düşünme programı uygulanmış, kontrol grubu olan ikili öğretim öğrencilerine ise herhangi bir uygulama yapılmadan ""Bilim Tarihi"" dersi sadece düz anlatım yöntemiyle işlenmiş ve ölçme araçları uygulanmıştır. Araştırma sürecinde elde edilen veriler, SPSS 11.5 istatistik paket programı aracılığıyla çözümlenmiştir. Verilerin aritmetik ortalamaları, standart sapmaları betimsel olarak verildikten sonra, tek yönlü varyans analizleri (Anova) ve kovaryans analizleri (Ancova) yapılmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlar aşağıdaki gibi özetlenebilir: 1. Konu temelli eleştirel düşünme programı uygulanan deney grubu ve kontrol grubunun California Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği (CCTDI) ön test puanları kontrol edildiğinde, son test puanları arasında deney grubunun lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. 2. Konu temelli eleştirel düşünme programı uygulanan deney grubu ve kontrol grubunun Ennis-Weir Eleştirel Düşünme Yazılı Testi(ENNIS-W) ön test puanları kontrol edildiğinde, son test puanları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. 3. Konu temelli eleştirel düşünme programı uygulanan deney grubu ve kontrol grubunun konu alanı ön test puanları kontrol edildiğinde, son test puanları arasında anlamlı bir fark var bulunamamıştır. 4. California Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği ile Ennis-Weir Eleştirel Düşünme Yazılı Testi arasında bir ilişki bulunamamıştır.Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2009YL40

The Effect of Educational Interfaces on the Critical Thinking and the Academic Achievement

Bu çalışmanın genel amacı Ortaokul 6.Sınıf Fen Bilimleri dersinde konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını kullanan grup ile konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını kullanan grubunun eleştirel düşünme becerisi ve Fen Bilimleri dersindeki akademik başarıları arasında anlamlı düzeyde farklılıkları araştırmaktır. Çalışma, ön test son test kontrol gruplu tasarıma göre desenlenmiştir. Yapılan çalışmanın örneklem grubunu Kahramanmaraş il merkezindeki bir ortaokulda okuyan toplam 50 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Deney grubu öğrencileri "Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımı" kullanmış, kontrol grubu ise "Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını" kullanmıştır. Katılımcılar öntest ve sontest niteliğinde akademik başarı testi, eleştirel düşünme değerlendirme rubriği ile yarı yapılandırılmış görüşme sorularını cevaplamışlardır. Araştırma kapsamında toplanan veriler, SPSS 20,0 istatistik programı ile incelenmiş ve betimsel istatistik değerleri verildikten sonra, bağımsız gruplar t testi ve kovaryans analizi (ANCOVA) yapılmıştır. Araştırma sonucuna göre konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımı kullanan deney grubundaki öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin diğer gruba göre oldukça fazla arttığını göstermiş, mevcut durumlara ilişkin daha detaylı bilgi sağlayabilmek adına, farklı okul düzeyinde, farklı disiplinlerde ve farklı sınıflarda bu tarz yazılımlar tasarlanıp denenmesi önerilmiştirThe main purpose of this study is to examine if there is a significant difference between the experiment group which uses instructional software packages that were supported by educational interface with subject based critical thinking feature and the control group which uses instructional software packages that were supported by educational interface without subject based critical thinking feature in the Science course of secondary school 6th grade students’ critical thinking skills and their academic achievement. The study was designed according to pre-test post-test control group design. The study group is a total of 50 sixth-grade students who study in a secondary school in Kahramanmaraş province center. The participants of both experiment and control groups answered the academic achievement test which serves as pre-test and post-test, critical thinking rubric and semi-structured interview questions. The data obtained during the study were analyzed via the SPSS 20,0 statistical analysis software package program. After providing arithmetic mean and standard deviation of data in a descriptive way, independent samples t-test and covariance analysis (ANCOVA) were conducted. The results of the study indicate that the critical thinking skills of the students in the experiment group which uses instructional software packages that were supported by educational interface with subject based critical thinking feature have increased, therefore in order to obtain more extensive information related to this, it can be suggested to design and test similar software for different school levels, different disciplines and different class level

Evaluation of learning strategies teacher candidates possess in terms of different variables

Bu araştırmanın temel amacı; bilişim teknolojisi öğretmen adaylarının kullandıkları öğrenme stratejilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırma Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Bölümüne devam etmekte olan 188 öğretmen adayı üzerinde gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak Büyüköztürk ve arkadaşları tarafından oluşturulan “Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği”nden yararlanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde, güvenirlilik analizi, tek yönlü varyans analizi testi yapılmış ve veriler frekans, aritmetik ortalama ve standart sapmalara dayalı olarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının ilişkilendirme stratejilerini; tekrarlama, örgütleme ve zihne yerleştirme stratejilerinden daha çok kullandıkları bulgusuna ulaşılmıştır. Ayrıca adayların kullandıkları öğrenme stratejilerinin yaş, sınıf veya akademik başarı değişkenine göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı ortaya çıkmıştır.The aim of this research is to examine the learning strategies used by information technology teacher candidates in terms of different variables and to investigate whether there exist any relationships among students in terms of year of study, age and academic achievement. The research was carried out in the Çukurova University Faculty of Education Computer and Instructional Technologies Teacher education department on 188 teacher candidates. The Learning Strategies Scale" which was translated into Turkish and tested for reliability and validity by Büyüköztürk et. al. was used as the data collection tool. In the analysis of the dat

İct use levels of teacher candidates in the Computer education and instructional Technology department: Çukurova university Sample

Betimsel nitelikteki bu araştırmanın amacı, BÖTE bölümlerindeki lisans öğrencilerinin bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanma düzeyleri hakkında öğrenci görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın evrenini 2011–2012 eğitim-öğretim yılında Adana İlindeki Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünde öğrenim görmekte olan lisans öğrencilerinin tamamı oluşturmaktadır. Araştırmada tam sayım yapılmış, 263 öğrenciye ulaşılmıştır. Veriler 43 maddeden oluşan Likert tipi bir anketle toplanmıştır. Ölçme aracının Cronbach’s Alpha güvenirlik katsayısı 0.715 olarak hesaplanmıştır. Veriler demografik değişkenlere göre değerlendirilmiştir. BÖTE öğrencilerinin kendilerine ait görüşlerine göre bilgi ve iletişim teknolojilerine karşı genelde olumlu tutuma sahip oldukları ve ders amaçlı olarak faydalandıkları ancak öğrencilerin yaklaşık olarak yarısının bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı konusunda sorun yaşadıkları belirlenmiştir.The purpose of this descriptive study is to determine the opinions of undergraduate students in CEIT departments on their levels of use of Information and Communication Technologies. Population of the study is composed of all students who are studying in the department of Computer Education and Instructional Technology at the Faculty of Education at Çukurova University in Adana during the 2011-2012 academic year. Full census survey was executed and 263 students were reached. Data were collected using a Likert-type survey that consisted of 43 items. Cronbach's alpha was used as reliability coefficient and was calculated as 0.715. The data were evaluated by taking demographic variables into consideration. In the opinions of CEIT’s students about themselves, they generally had positive attitudes towards ICT and they used ICT for academically purposes. However, it was found that almost half of the students experienced problems in using ICT