Ecriture émergente provisoire :: adhésion ou résistance

Mon travail de recherche traite de l’écriture émergente provisoire, plus précisément de « comment cette dernière est perçue et utilisée par les enseignants dans leur classe ». En effet, une nouvelle conception de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture a vu le jour ces dernières années grâce à de nombreuses recherches effectuées dans des classes. Ces recherches ont démontré que l’enfant apprend à écrire comme il apprend à lire et qu’il doit donc être confronté à l’écrit et pouvoir écrire dès son plus jeune âge, même s’il n’a pas encore connaissance du code alphabétique. L’élève entre progressivement dans ce monde de l’écrit, devient un rédacteur compétent et développe des stratégies d’écriture qui lui seront bénéfiques pour la suite de sa scolarité. Malgré les effets positifs démontrés par cette approche dans l’apprentissage de l’écriture, il semble y avoir une certaine réticence voir résistance à son égard de la part des enseignants. J’ai donc cherché à découvrir à quoi était lié l’adhésion ou l’éventuelle résistance en questionnant quatre enseignantes des degrés 1-2 actuels de la scolarité selon Harmos (ci-après 1-2P) sur différents éléments comme les représentations qu’elles avaient de l’école enfantine, le rôle qu’elles s’attribuaient et sur leur positionnement face aux changements. Suite aux discours de ces quatre enseignantes, une analyse a été effectuée afin de comprendre les actions et les représentations de chacune

L’évaluation en 1-2 HarmoS :: quels sont les types d’évaluation retrouvés en 1-2H ?

De nombreuses recherches ont été menées sur les types d’évaluation retrouvés dans l’enseignement. Ayant effectué deux stages en 1ère et 2ème HarmoS, je me suis demandé quels étaient les types d’évaluation réalisés dans ces degrés. Ma recherche a pour but de rendre compte des types d’évaluation trouvés dans les deux premiers degrés de scolarisation et de mettre en évidence le travail des enseignants de 1ère et 2ème HarmoS J’ai pour objectif de découvrir quelles sont les formes évaluatives pratiquées lors d’une demi-journée en 1ère et 2ème HarmoS mais aussi quels sont les outils et les régulations mis en place afin de permettre une réalisation optimale des évaluations. Pour ce faire, je me suis rendue dans deux classes différentes du canton du Jura. Durant deux demi-matinées, j’ai réalisé des vidéos des séquences de travail dans chacune d’entre elles. Après avoir récolté les données indispensables à mon étude, je les ai analysées et je me suis entretenue avec les enseignantes respectives

Devoirs à domicile différenciés :: comment les instaurer et quelle en est la perception d’enseignants jurassiens ?

Ce travail de mémoire est basé sur la thématique des devoirs à domicile. En effet, il s’agit d’un thème très important, qui fait débat depuis plusieurs années maintenant, car beaucoup de personnes s’interrogent sur leur finalité. À cet effet, je me suis intéressée à une pratique très peu connue, qui est celle des devoirs à domicile différenciés. En effet, même si la différenciation est une pratique très actuelle dans les écoles jurassiennes, elle n’est pas présente lors de la distribution des devoirs à domicile. Afin de répondre aux diverses interrogations ayant trait à cette thématique, j’ai introduit cette pratique dans une classe de 4ème année, afin d’en observer les effets. Par conséquent, il a fallu réfléchir à toutes les modalités à mettre en place pour que cette manière de fonctionner puisse être avantageuse pour les élèves. Au terme de cette expérimentation, j’ai comparé mes résultats avec les avis de deux enseignantes, travaillant dans le même degré

Ecole enfantine à quatre ans :: et l’enseignant dans tout cela ? : l’impact des changements apportés par Harmos sur l’identitaire de l’enseignant

Depuis longtemps, des études ont été menées sur l’enfant et son développement cognitif et social. Il a été dès lors remarqué qu’une scolarisation dès quatre ans serait un bienfait pour les enfants. Ainsi a été créé le projet Harmos. Mais ce travail ne s’intéresse pas directement aux enfants, mais plutôt aux enseignants qui les encadrent et sur l’incidence de l’introduction de ce nouveau système scolaire sur leur construction identitaire. Les axes choisis pour cette étude sont les contraintes institutionnelles, l’image du métier et les relations sociales. Cinq enseignantes du canton du Jura et du Jura Bernois ont été questionnées durant des entretiens semi-directifs. Elles ont pu ainsi raconter leur vécu face à Harmos et les changements qui se sont opérés pour elles dans leur vie professionnelle. Les résultats montrent que moins que l’âge des élèves, c’est l’accumulation de changements qui provoque une adaptation pour les enseignantes. Les contraintes deviennent lourdes à porter, les élèves changent, et pas toujours pour le mieux, les parents deviennent exigeants et le métier n’est toujours pas mieux vu. Par contre, nous pouvons remarquer que les enseignantes trouvent du positif à ces changements après un temps d’adaptation

Les devoirs à domicile :: communication entre parents et enseignants

Aujourd’hui, les devoirs à domicile sont toujours et encore au coeur des débats exposant enseignants, enfants et parents. Ces trois acteurs des devoirs à domicile possèdent chacun leur opinion concernant ceux-ci. De ce fait, il n’est pas étonnant qu’il y ait des malentendus entre ces trois acteurs. De plus, l’enfant n’a pas un rôle évident à jouer se trouvant « coincé » entre ces deux personnes de référence. Je souhaite donc m’approcher d’enseignants et de parents afin de récolter leurs représentations et d’observer quelle est la tendance actuelle. Le but de ma recherche est de découvrir quelles sont les pratiques des enseignants et des parents, et de découvrir comment ces derniers agissent respectivement en matière de devoirs à domicile. Autrement dit, comment fonctionnent-ils, l’enseignant dans sa classe et les parents à la maison. Je désire comprendre pour quelles raisons enseignants, enfants et parents sont parfois confrontés à des malentendus. Qu’en est-il de la communication entre ces trois acteurs ? Doit-elle être optimisée dans le cadre des devoirs à domicile ? Je souhaite découvrir s’il y a un moyen d’éviter de stresser les parents, de les faire culpabiliser ou encore d’empoisonner leurs soirées en familles comme se questionnent également Dubois et Navarro-Dubois (2004)

L’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture en 3-4H :: que faut-il mettre en place pour que les élèves apprennent à lire ?

Actuellement étudiante à la HEP-BEJUNE et spécialisée dans le cycle 1, j’ai décidé d’orienter ma recherche autour de l’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture en 3-4H. Je trouve cet enseignement très important dans la vie d’un enfant car la lecture lui sera indispensable pour continuer sa scolarité mais aussi tout au long de sa vie. L’étude menée a pour but de comprendre ce que les enseignants jurassiens mettent en place pour enseigner la lecture-écriture en 3-4H. Les objectifs de mon travail sont de chercher quelles méthodes et quels manuels utilisent les enseignants et pourquoi ont-ils fait ces choix. J’aimerais aussi chercher les différents types de lecteurs que l’on peut trouver dans une classe. Pour terminer, je vais analyser les activités mises en place par les enseignants et essayer de les comparer avec les objectifs du PER. Pour recueillir mes données, je me suis entretenue avec trois enseignantes du canton du Jura qui enseignent en 3-4H

Entre l’habitude de la maison et le monde inconnu de l’école :: première rentrée scolaire

Ayant une attirance particulière pour le cycle 1 et plus précisément pour l’école enfantine, j’oriente mon travail de mémoire vers le début de la scolarisation. Je souhaite m’interroger sur la première rentrée scolaire d’un enfant en 1H. Cet événement fait intervenir 3 agents principaux qui sont l’enseignant, l’enfant et les parents. En fonction de mon statut actuel, je cherche à questionner l’agent le plus proche qui est donc l’enseignant. Dans ce travail, je précise le contexte en parlant de l’école enfantine et de son évolution. Je m’intéresse ensuite à l’accueil mis en place lors de la rentrée en passant inévitablement par les rituels. Pour terminer, je cherche à définir la socialisation scolaire mise en place dès les premiers jours d’école. Pour ce faire, je questionne trois enseignantes de 1-2H pendant un entretien semi-directif divisé en trois thèmes ; avant la rentrée scolaire, les activités et objectifs, la socialisation. A travers ces trois axes, j’effectue une analyse thématique dont le but est de faire ressortir les aspects principaux

La psychomotricité en 1-2H :: [le point de vue d’enseignantes et d’une psychomotricienne]

Dans ce travail de mémoire, je m’intéresse aux activités psychomotrices en 1-2H, étant donné que les enfants, à ce moment-là, sont en plein développement psychomoteur. En effet, ces deux premières années ont un rôle important pour leur développement et pour favoriser leurs futurs apprentissages. Plus précisément, à travers cette recherche, les objectifs sont d’identifier les capacités psychomotrices les plus travaillées par les enseignantes, de relever les domaines psychomoteurs évalués, de lister les raisons de signalements ainsi que de recueillir les impacts possibles sur les acquisitions visées dus à des difficultés psychomotrices. En ce qui concerne la récolte de données, celle-ci a été menée auprès de quatre enseignantes et une psychomotricienne qui ont été interviewées. Ce qui a donc permis de mettre en regard les propos de professionnelles de deux domaines différents

Les fonctions des rituels scolaires en 1-2H

Portant un intérêt particulier pour le cycle 1, je me suis alors penchée sur une thématique qui touche à ce premier cycle de l’école primaire. Mon mémoire traite alors du sujet des rituels scolaires dans les degrés 1-2H. Je m’intéresse particulièrement aux fonctions de ces derniers et aux raisons de leurs mises en place en 1-2H. Dans ce travail, je commence par définir le rituel du point de vue de l’anthropologie, puis je cherche à définir le rituel scolaire et à constater s’il se recoupe avec certains aspects de l’anthropologie. Je m’intéresse ensuite aux différentes fonctions des rituels scolaires et à ce qu’elles apportent aux élèves de 1-2H qui sont soumis en entrant à l’école à un nouveau statut, celui d’élève de la classe. Mes objectifs de recherche sont plus particulièrement de saisir ce que les diverses fonctions des rituels apportent aux élèves, mais je souhaite également connaître les différentes activi-tés ritualisées mises en place dans les classes de 1-2H car souvent, on utilise le terme rituel uniquement pour désigner le rituel d’accueil des élèves. Pour terminer, je souhaite connaître les compétences que les rituels scolaires permettent de développer chez l’élève

Regards sur l’indiscipline :: ou quand la discipline reflète ce que nous sommes

Il n’existe pas une classe sans discipline. En effet, elle est la condition sine qua non pour que l’apprentissage ait lieu. L’enseignant est garant de cette discipline, mais que fait-il lorsque celle-ci est bafouée ? Surtout, quand estime-t-il qu’un élève fait preuve d’indiscipline ? Dans ce travail de recherche et par la méthode de collecte de données que sont les entretiens, je cherche à comprendre la définition que donnent les enseignants à l’indiscipline et je souhaite mettre en avant les arguments qui prouvent qu’un acte est indiscipline. Des pistes de résolutions pour faire face à ce manque de discipline en classe sont proposées. Un bref retour historique sur l’évolution de la discipline nous montre que l’homme ne peut pas constamment tout réinventer et se contente de mettre en pratique les méthodes qui ont fait leur preuve