Towards an Ecological Vision of Neurodidactics

Neuroeducation is a discipline that studies the teaching and learning processes from a neural perspective, in order to contribute to the educational field through interventions that seek to promote changes in the subjects of knowledge. On the other hand, neurodidactics is an emerging discipline with a recent theoretical development, whose implementation could contribute to the development of interventions, given its eminently practical nature in the field of teaching. That is why, in the present work, a journey through some of the conceptualizations of neurodidactics is exposed, trying to provide its differentiation of what is understood by neuroeducation; as well as an ecological vision of neurodidactics is proposed, as an approach that considers the classroom as a natural environment from which and for which pedagogical intervention strategies are developed in the light of neuroscientific findings, and positions the teacher as a mediator of this process, who plans their interventions to optimize the teaching and learning process.Fil: Muchiut, Álvaro Federico. Instituto Superior de Neuropsicología; ArgentinaFil: Vaccaro, Paola. Instituto Superior de Neuropsicología; ArgentinaFil: Pietto, Marcos Luis. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. CEMIC-CONICET. Centro de Educaciones Médicas e Investigaciones Clínicas "Norberto Quirno". CEMIC-CONICET; Argentina. Instituto Superior de Neuropsicología; Argentin

Towards an Ecological Vision of Neurodidactics

Neuroeducation is a discipline that studies the teaching and learning processes from a neural perspective, in order to contribute to the educational field through interventions that seek to promote changes in the subjects of knowledge. On the other hand, neurodidactics is an emerging discipline with a recent theoretical development, whose implementation could contribute to the development of interventions, given its eminently practical nature in the field of teaching. That is why, in the present work, a journey through some of the conceptualizations of neurodidactics is exposed, trying to provide its differentiation of what is understood by neuroeducation; as well as an ecological vision of neurodidactics is proposed, as an approach that considers the classroom as a natural environment from which and for which pedagogical intervention strategies are developed in the light of neuroscientific findings, and positions the teacher as a mediator of this process, who plans their interventions to optimize the teaching and learning process.Fil: Muchiut, Álvaro Federico. Instituto Superior de Neuropsicología; ArgentinaFil: Vaccaro, Paola. Instituto Superior de Neuropsicología; ArgentinaFil: Pietto, Marcos Luis. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. CEMIC-CONICET. Centro de Educaciones Médicas e Investigaciones Clínicas "Norberto Quirno". CEMIC-CONICET; Argentina. Instituto Superior de Neuropsicología; Argentin

Impact of an Individualized Cognitive Training Intervention in Preschoolers from Poor Homes

Over the last few decades, different interventions were shown to be effective in changing cognitive performance in preschoolers from poor homes undertaking tasks with executive demands. However, this evidence also showed that not all children included in the intervention groups equally increased their performance levels, which could be related to individual and contextual variability. The present study aimed to explore the impact of a computerized cognitive training intervention with lab-based tasks in preschoolers from Unsatisfied Basic Needs (UBN) homes under the consideration of their baseline performance. In the context of a randomized controlled trial design, different interventions were administered to children according to their baseline performance in a variety of cognitive tasks (i.e., executive attention, inhibitory control, working memory, and planning demands). The results showed different patterns of impact on performance depending on the experimental group, supporting the importance of considering individual and contextual differences in the design of interventions aimed at optimizing executive functions in poverty-impacted sample populations in early stages of development.Fil: Giovannetti, Federico. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. CEMIC-CONICET. Centro de Educaciones Médicas e Investigaciones Clínicas "Norberto Quirno". CEMIC-CONICET; ArgentinaFil: Pietto, Marcos Luis. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. CEMIC-CONICET. Centro de Educaciones Médicas e Investigaciones Clínicas "Norberto Quirno". CEMIC-CONICET; ArgentinaFil: Segretin, María Soledad. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. CEMIC-CONICET. Centro de Educaciones Médicas e Investigaciones Clínicas "Norberto Quirno". CEMIC-CONICET; ArgentinaFil: Lipina, Sebastián Javier. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. CEMIC-CONICET. Centro de Educaciones Médicas e Investigaciones Clínicas "Norberto Quirno". CEMIC-CONICET; Argentin

Escala de Autorreporte de Funcionamiento Ejecutivo (AFE) para adolescentes: construcción, baremación y validación

Objetivo: Este estudio se propuso construir y validar la Escala AFE para adolescentes. Adicionalmente, buscó obtener datos normativos de dicha escala y realizaruna primera exploración del funcionamiento ejecutivo, desde la autopercepción deestudiantes secundarios.Método: La escala se aplicó a una muestra de 245 adolescentes (12-18 años) dela ciudad de Resistencia (Chaco-Argentina). Se implementó un análisis factorialexploratorio y luego un análisis factorial confirmatorio para estimar y confirmarlos constructos, utilizando dos submuestras con características sociodemográficassimilares. Se evaluó la confiabilidad y se obtuvieron los datos normativos medianteel uso de modelos de regresión lineal, utilizando las puntuaciones en la escala comovariables dependientes y distintas características sociodemográficas como variablespredictoras.Resultados: El análisis factorial exploratorio arrojó la presencia de cuatro factoresen la escala y sugirió la eliminación de 13 ítems por ser ambiguos o complejos. Elanálisis factorial confirmatorio sostuvo los constructos estimados y la escala quedóconformada por 27 ítems. El análisis de la fiabilidad señaló una buena consistenciainterna ( = 0.83) y capacidad de discriminación de los ítems a la subescala quelos agrupa (rho > 0.46). En general, la edad, el sexo de los adolescentes y niveleducativo de los padres resultaron significativos en predecir las puntuaciones de lassubescalas.Conclusión: El empleo de instrumentos con validez ecológica y estandarizados parauna población determinada, permitiría avanzar en la discriminación de necesidadesespecíficas de los adolescentes en situaciones de aprendizaje, y en la identificaciónde blancos de intervención de interés tanto para la educación como para la clínica.Objective: This study aims to develop and to validate the AFE Scale for adolescents. Additionally, it aims to obtain normative data from the scale and to perform a first exploration of executive functioning, from the self-perception of secondary school students. Method: The scale was administered to a sample of 245 adolescents (12-18 years old) from the Resistencia city (Chaco-Argentina). Exploratory and confirmatory factor analyses were performed to estimate and confirm the constructs of the scale, using two sub-samples with similar sociodemographic characteristics. Additionally, the reliability of the scale was evaluated and normative data were obtained through the use of linear regression models, using the scale scores as dependent variables and different sociodemographic characteristics as predictor variables. Results: The exploratory factor analysis revealed the presence of four factors in the scale and suggested the elimination of 13 items due their ambiguity or/and complexity. The confirmatory factor analysis supported the estimated constructs and the scale was composed of 27 items. The reliability analysis indicated a good internal consistency ( = 0.83) and discrimination capacity of the items to each sub-scale (rho > 0.46). In general, the age and sex of the adolescents, and the educational level of the parents were significant in predicting the scores of the sub-scales. Conclusion: The use of tests with ecological validity and standardized for a given population would allow progress both for discriminating specific adolescents’ needs in learning situations and identifying intervention targets, which are of interest for education and clinical practice.Fil: Mucchiut, Alvaro. Fundación Centro de Estudios Cognitivos; ArgentinaFil: Pietto, Marcos Luis. Fundación Centro de Estudios Cognitivos; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Vaccaro, Paola. Fundación Centro de Estudios Cognitivos; Argentin

Intelligence, Executive Functions and Academic Achievement in Adolescents of 13 and 14 years old

El ámbito educativo, indudablemente, puede beneficiarse de los aportes de las neurociencias, enfoque desde el cual, en este estudio, se plantearon los objetivos de explorar la relación existente entre la capacidad intelectual (CI), las funciones ejecutivas (FE) y el rendimiento académico (RA) en adolescentes; analizar si la CI y las FE constituyen variables predictoras del RA, e indagar el funcionamiento ejecutivo de la muestra según la CI fuera baja o alta. Para ello, se realizó un estudio no experimental, transversal, descriptivo-correlacional, en el que participaron 36 sujetos de 13-14 años. Los instrumentos de evaluación utilizados fueron WISC-IV, BANFE-2 y el registro de calificaciones provisto por la institución educativa. Los datos obtenidos fueron sometidos a análisis descriptivos, de correlación y de regresión. Los resultados arrojaron correlación positiva significativa entre las variables CI y FE, y entre la prueba WISC-IV y RA, determinándose el CI como variable predictiva del RA, mientras que en relación con las FE evaluadas con BANFE-2 solo se encontró asociación estadísticamente significativa con las subpruebas correspondientes al área prefrontal anterior. Además se observaron diferencias significativas entre los grupos de alta y baja CI en las FE de planificación, memoria de trabajo (MT) y fluidez verbal, en favor del grupo de alto desempeño intelectual. La conclusión se centra en la importancia de involucrar los hallazgos sobre los diferentes procesos cognitivos en el diseño de las estrategias pedagógicas para favorecer al máximo el RA del estudiante. Finalmente, las limitaciones versaron en relación con el tamaño muestral, y se proponen futuras líneas de estudio que posibiliten generalizar los resultados.The study of the relationship between executive functions, intellectual abilities, and academic achievement plays an important role in the field of cognitive neuroscience, particularly for their implications in the educational field. Intelligence has been linked to executive functions. In fact, core aspects of intelligence, such as reasoning, problem-solving and planning, are often included in the wide range of frontal lobe functions and over laps with the so-called higher-level executive functions. In addition, executive functioning abilities are associated with skills put in play when participating in learning activities at school. In this sense, different studies have demonstrated that a lower performance on executive function measures typically is associated with a lower performance across different academic areas. The aim of this work was focused on the relationship between intelligence and executive functions, and their ability to predict academic achievement. In the present study, a non-experimental, transversal and descriptive-correlational design was implemented to explore the relationship between intellectual abilities, executive functions, and academic performance in a sample of 37 adolescents (17 girls) aged 13-14 years. The information was collected through the school reports of participants, and their performance on tests BANFE-2 (neuropsychological battery of the executive functions and frontal lobes) and WISC-IV (Wechsler intelligence scale for children 4th Ed.). Also, adolescents were classified into two groups (high- and low performers) based on their performance on the general intelligence score. Participants with IQ scores below the median were assigned to the low-performing group, while participants with IQ scores above the median were assigned to the high-performing group. The data obtained were subjected to descriptive, correlation and regression analyses. Results showed a pattern of positive and significant correlations between executive functions variables (BANFE-2) and intelligence scores (WISC-IV). The 69 % of significant correlations indicated a moderate – strong degree of association (i. e., 49 <r(35) < 73), while the remaining of significant correlations showed a weak degree of association (i. e., 37 <r(35) < 50). Particularly, executive functions variables, such as working memory, mental flexibility, and planning, were highly correlated with the IQ score, verbal comprehension index, and processing speed index. Further, academic achievement was predicted by intelligence scores (i. e., IQ score, verbal comprehension index, working memory index and processing speed index) and variables related to metafunctions (i. e., abstract reasoning and metacognition). On average, intelligence scores and metafunctions explained a 20 % of the variance in academic achievement. Finally, results revealed significant differences according to the general intelligence level of the adolescents, especially in executive function variables that had shown a larger association with intelligence scores. In particular, differences in executive skills between adolescents with high and low intelligence scores, were mainly characterized by differences in the performance of tasks with working memory and/or mental flexibility demands. These results confirm the association between intelligence and executive functions, and the capacity of intelligence abilities and higher-level executive functions in predicting academic achievement in different areas. Likewise, these findings highlight the important role of intelligence and executive functions in learning and academic achievement, and contribute to the consideration of different cognitive domains in the design of pedagogical strategies with the aim of promoting student performance. However, it is difficult to generalize findings beyond the study sample and arrive at more precise conclusions. The sample size was small and the scores were below expected standards in both WISC-IV and BANFE-2. In a future work, would be required a wider experimental study to conduct complex models of analysis that allow more precise and rigorous examinations.Fil: Muchiut, Álvaro Federico. Instituto Superior de Neuropsicologia Numero 166 (uep 166); Argentina. Fundación Centro de Estudios Cognitivos; ArgentinaFil: Vaccaro, Paola. Fundación Centro de Estudios Cognitivos; ArgentinaFil: Pietto, Marcos Luis. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. CEMIC-CONICET. Centro de Educaciones Médicas e Investigaciones Clínicas "Norberto Quirno". CEMIC-CONICET; Argentina. Instituto Superior de Neuropsicologia Numero 166 (uep 166); Argentin

Implications on the Adaptation of the Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV) in Argentina: Comparison of the WISC-IV Standardized Data from two Argentine Regions

La utilización de pruebas psicológicas validadas y de confiabilidad comprobadas aportan evidencias valiosas al profesional en una multiplicidad de actividades, que comprenden desde el diagnóstico, el plan y el seguimiento de tratamiento hasta la selección laboral, la orientación vocacional, las pericias judiciales e investigación; sin embargo, no siempre se disponen de baremos adaptados a la región en la que se pretende aplicar un instrumento y, en ocasiones, siquiera corresponden a datos normativos del país. En Argentina, la WISC-IV fue adaptada considerando población perteneciente al Área Metropolitana de Buenos Aires, no se incluye muestra de otras regiones del extenso país. Por lo tanto, se realizó una investigación cuantitativa no experimental, exploratoria- descriptiva, con el objetivo de determinar la importancia de contar con baremos adaptados de la WISC-IV para diferentes regiones de un mismo país; para ello, se analizaron comparativamente los índices obtenidos por 520 escolares de 6 a 14 años (agrupados según los rangos de edad 6-8, 9-11 y 12-14) al aplicar dos baremos argentinos (Buenos Aires y Resistencia) para su corrección mediante un análisis de ANOVA mixto. Los resultados evidenciaron diferencias significativas según el baremo sea de Buenos Aires o de Resistencia, en 4 de los 5 índices de la WISC-IV, al abarcar tanto en aspectos relacionados con el funcionamiento cognitivo general (i.e., CIT), como en campos más específicos (i.e., memoria de trabajo - IMO, velocidad de procesamiento - IVP y razonamiento perceptivo - IRP); además, se observaron diferencias entre baremos en CIT, ICV, IRP e IMO y sugerir comportamientos diferentes en los distintos índices según el tipo de baremo aplicado en los diferentes grupos de edad. Los resultados sugieren que la corrección de la escala a un/a estudiante, según las normativas establecidas para una región con características sociodemográficas distintas a la que pertenece el individuo, podría derivar en errores interpretativos de sus aptitudes cognitivas, por lo que se determina la importancia de contar con adaptaciones de las pruebas psicológicas para arribar a interpretaciones que eviten infra o sobrevalorar sus puntuaciones.The use of validated psychological tests provides valuable evidence to specialists in a multiplicity of activities (e.g., predicting diagnoses, guiding treatment and follow-up plans, guiding the job selection process and vocational orientation, determining disability levels for medico-legal purposes). However, a psychological instrument is not generally adapted and standardized in the country in which it is intended to be applied. In Argentina, the Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition (WISC-IV) was standardized in the Buenos Aires Metropolitan Area; but did not include samples from other regions across the vast country. This situation is problematic, because Argentina presents disparities in its socio-demographic characteristics across the territory, and an accurate interpre- tation of intelligence test performance, depends on the use of appropriately standardized data. Hence, a quantitative non-experimental, exploratory-descriptive study was conducted to determine the importance of obtaining locally standardized data for WISC-IV. To this end, the indices obtained from 520 children and adolescents aged 6 to 14 years (grouped according to age ranges 6-8, 9-11 and 12-14) were comparatively analyzed, by analyzing two Argentine adaptations (Buenos Aires and Resistencia). Results revealed differences between normative data from the country's different regions in four indices, which included both aspects of general cognitive functioning (i.e., CIT) and more specific processes (i.e., working memory - IMO, processing speed - IVP, and perceptual reasoning - IRP). These results suggest that the assessment of students, according to non-locally established standardized data, could lead to interpretative errors regarding their cognitive abilities. Thus, the study contributes to knowledge about the importance of using contextually appropriate standardized data in the implementation of intelligence tests, to arrive at evaluations that avoid over- or under- estimating students' abilities.Fil: Mucchiut, Alvaro. Instituto Superior de Neuropsicologia Numero 166 (uep 166); ArgentinaFil: Vaccaro, Paola. Instituto Superior de Neuropsicologia Numero 166 (uep 166); ArgentinaFil: Pietto, Marcos Luis. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. CEMIC-CONICET. Centro de Educaciones Médicas e Investigaciones Clínicas "Norberto Quirno". CEMIC-CONICET; Argentina. Instituto Superior de Neuropsicologia Numero 166 (uep 166); ArgentinaFil: Dri, Constanza. Instituto Superior de Neuropsicologia Numero 166 (uep 166); Argentin

Planning and working memory as predictors ofacademic performance in adolescents aged 12-17years

[Resumen] El objetivo principal de este trabajo fue analizar el valor predictivo de las funcionesejecutivas en relación con los cambios en el rendimiento académico entre adolescentes desecundaria a partir de la autoevaluación y de la evaluación de los padres. El estudio consistióen una investigacióncuantitativa no experimental, descriptivo-correlacional de 265 adolescentesde entre 12 y 17 años. Los y las estudiantes evaluaron sus propias funciones ejecutivasutilizandola Escala de Autorreporte de Funciones Ejecutivas, mientras que sus padres/tutores las evaluaroncon la Escala Parental de Funciones Ejecutivas. El estatus socioeconómico se obtuvo mediante laEncuesta de Nivel Socioeconómico, y el rendimiento académico se obtuvo a partir de los boletinesde calificaciones. Los resultados mostraron una correlación positiva entre el rendimiento académicoy las funciones ejecutivas, percibidas tanto por los adolescentes como por los padres; así comoentre el rendimiento académico y el estatus socioeconómico. Además, el rendimiento académicofue significativamente explicado por el estatus socioeconómico y las actividades relacionadas con lamemoria de trabajo y la planificación, percibidas tanto por los adolescentes como por los padres.Basándose en estos resultados, el estudio concluye que los adolescentes son capaces de reflexionarsobre la eficacia de sus funciones ejecutivas de forma relevante para su rendimiento académico, yque los cuidadores pueden proporcionar información relevante sobre las funciones ejecutivas desus hijos. Además, los resultados destacan la importancia del estatus socioeconómico a la hora deexaminar la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico.[Abstract] The primary aim of this work was to analyze the predictive value of executivefunctionsin relation to changes in academic performance among secondary school adolescents based onself- and parental assessment. The study consisted of a quantitative non-experimental, descriptive-correlationalinvestigation of 265 adolescents aged 12-17 years. Students assessed their ownexecutivefunctions using the Self-Report ExecutiveFunctioning Scale, while their parents/guardiansassessed them using the Parental ExecutiveFunction Scale. Socioeconomic status was obtainedwith the Socioeconomic Level Survey, and academic performance was obtained from the reportcards. The results showed a positivecorrelation between academic performance and executivefunctions, as perceived by both adolescents and parents; as well as between academic performanceand socioeconomic status. Furthermore, academic performance was significantly explained bysocioeconomic status and activities related to working memory and planning, as perceived by bothadolescents and parents. Based on these findings, the study concludes that adolescents are capableof reflecting on the effectiveness of their executivefunctions in a way that is relevant to theiracademic performance, and that caregivers can provide relevant information about their children’sexecutivefunctions.Additionally, the findings highlight the importance of socioeconomic statuswhen examining the relationship between executivefunctions and academic performance

Emotionality, Behavior, Social Skills, and Executive Functions in Initial Level Children

Durante el nivel inicial, los infantes suelen expresar respuestas emocionales y conductuales de manera impulsiva, dado que carecen de la aptitud de abstenerse de efectuar conductas que no son apropiadas a la ocasión. En este punto, las Habilidades Sociales (HHSS) y las Funciones Ejecutivas (FE) serán facilitadoras de la interacción asertiva con otros, favoreciendo en control comportamental y evitando los Problemas de Conducta (PC). El objetivo de este estudio fue analizar la correlación entre las FE, la percepción parental en relación a las emociones, y la percepción de docentes respecto de las HHSS y la conducta en niños del nivel inicial de educación; a tal fin se realizó un estudio cuantitativo, transversal, descriptivo-correlacional, en base a un diseño no experimental. La muestra estuvo integrada por 36 niños/as de nivel inicial, a quienes se les administró una batería neuropsicológica, además se incluyeron dos cuestionarios, uno para padres y otro para docentes. Se encontró correlación entre HHSS y PC; entre Planeación y Emociones; y entre Atención y Concentración y Memoria de Trabajo. Se concluye que los niños de nivel inicial poseen una conducta socialmente habilidosa, y manejan sus emociones sin dificultad indistintamente del sexo, según la perspectiva parental y docente.Fil: Mucchiut, Alvaro. Centro de Estudios Cognitivos; ArgentinaFil: Dri, Constanza Ayelen. Centro de Estudios Cognitivos; ArgentinaFil: Vaccaro, Paola. Centro de Estudios Cognitivos; ArgentinaFil: Pietto, Marcos Luis. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. CEMIC-CONICET. Centro de Educaciones Médicas e Investigaciones Clínicas "Norberto Quirno". CEMIC-CONICET; Argentin

Planificación y memoria de trabajo como variables predictoras del rendimiento académico en adolescentes de 12 a 17 años

El objetivo principal de este trabajo fue analizar el valor predictivo de las funciones ejecutivas en relación con los cambios en el rendimiento académico entre adolescentes de secundaria a partir de la autoevaluación y de la evaluación de los padres. El estudio consistió en una investigación cuantitativa no experimental, descriptivo-correlacional de 265 adolescentes de entre 12 y 17 años. Los y las estudiantes evaluaron sus propias funciones ejecutivas utilizando la Escala de Autorreporte de Funciones Ejecutivas, mientras que sus padres/tutores las evaluaron con la Escala Parental de Funciones Ejecutivas. El estatus socioeconómico se obtuvo mediante la Encuesta de Nivel Socioeconómico, y el rendimiento académico se obtuvo a partir de los boletines de calificaciones. Los resultados mostraron una correlación positiva entre el rendimiento académico y las funciones ejecutivas, percibidas tanto por los adolescentes como por los padres; así como entre el rendimiento académico y el estatus socioeconómico. Además, el rendimiento académico fue significativamente explicado por el estatus socioeconómico y las actividades relacionadas con la memoria de trabajo y la planificación, percibidas tanto por los adolescentes como por los padres. Basándose en estos resultados, el estudio concluye que los adolescentes son capaces de reflexionar sobre la eficacia de sus funciones ejecutivas de forma relevante para su rendimiento académico, y que los cuidadores pueden proporcionar información relevante sobre las funciones ejecutivas de sus hijos. Además, los resultados destacan la importancia del estatus socioeconómico a la hora de examinar la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico

Behavioral scale for initial level: construction, validation and normative data of a questionnaire for teachers

Presentamos el proceso de construcción, validación y baremación de la primera Escala Comportamental para Nivel Inicial de la región Nordeste Argentina; conforme al objetivo de evaluar las manifestaciones conductuales de niños y niñas de educación inicial de salas de jardín de 4 y 5 desde la percepción docente. En base a información y escalas pre-existentes, se confecciona el instrumento, el cual tras someterse a revisión estadística evidenció buena consistencia interna y fiabilidad estadística. Mediante análisis factorial exploratorio se comprueba un ajuste adecuado al modelo de 3 factores, determinándose las sub-escalas de actividad lúdica y aprendizaje, comportamental/conductual, y expresiones emocionales, obteniéndose una escala de 27 ítems en total. Finalmente, se confecciona una hoja de corrección y se establecen los baremos para la población estudiada, según género y edad. La elaboración de la Escala Comportamental para Nivel Inicial constituye una contribución importante como herramienta de screening con buenas propiedades psicométricas, por lo que se cataloga como un instrumento confiable para conocer la percepción docente del comportamiento de sus alumnos y alumnas.Este estudo visa a apresentar o processo de construção, validação e de elaboração de um sistema de pontuação da primeira Escala Comportamental para Nível Inicial da região nordeste da Argentina, para fins de avaliar as manifestações comportamentais de crianças de educação inicial de 4 e 6 ano do ensino. Com base em informações de escalas préexistentes, foi elaborado o instrumento que, após revisão estatística, apresentou adequada consistência interna e confiabilidade estatística. Por meio da análise fatorial exploratória, verificou-se um ajuste adequado ao modelo de três fatores, determinando as subescalas de atividade lúdica e aprendizagem, expressões comportamentais / comportamentais e emocionais, obtendo uma escala de 27 itens no total. Por fim, foi elaborada uma ficha de correção e estabelecidas às escalas para a população estudada por sexo e idade. A elaboração da Escala Comportamental para o Nível Inicial é uma contribuição importante como uma ferramenta de triagem com promissoras propriedades psicométricas. Por isso é classificada como um instrumento confiável para conhecer a percepção de ensino do comportamento de seus alunos. Palavras-chave: nível escolar inicial, comportamento infantil, avaliação comportamental, dados normativos.Nous présentons le processus de construction, de validation et de mise à l'échelle de la première échelle de comportement pour le niveau initial de la région du nord-est de l'Argentine; selon l'objectif d'évaluer les manifestations comportementales des enfants de l'éducation initiale des salles de jardin de 4 et 5 de la perception de l'enseignement. L’instrument est fabriqué sur la base d’informations et d’échelles préexistantes qui, après un examen statistique, ont montré une bonne cohérence interne et une fiabilité statistique. Une analyse factorielle exploratoire permet de vérifier un ajustement adéquat du modèle à 3 facteurs, en déterminant les sous-échelles d'activités ludiques et d'apprentissage, d'expressions comportementales / comportementales et émotionnelles, en obtenant une échelle de 27 éléments au total. Enfin, une feuille de correction est établie et les échelles sont établies pour la population étudiée, en fonction du sexe et de l'âge. L'élaboration de l'échelle comportementale pour le niveau initial constitue une contribution importante en tant qu'outil de dépistage doté de bonnes propriétés psychométriques. Elle est donc classée comme un instrument fiable pour connaître la perception pédagogique du comportement de ses élèves.We present the construction, validation and scaling process of the first Behavioral Scale for Initial Level of the Northeast region of Argentina; in accordance with the objective of evaluating the behavioral manifestations of children from rooms of 4 and 5 from the teaching perception. Based on information and pre-existing scales, the instrument is made, which after undergoing statistical review showed good internal consistency and statistical reliability. Through exploratory factor analysis, an adequate adjustment to the 3-factor model is verified, determining the sub-scales of playful activity and learning, behavioral / behavioral and emotional expressions, obtaining a scale of 27 items in total. Finally, a correction sheet is drawn up and the scales are established for the population studied, according to gender and age. The preparation of the Behavioral Scale for Initial Level is an important contribution as a screening tool with good psychometric properties, which is why it is classified as a reliable instrument to know the teaching perception of the behavior of its students. Key words: initial school level, child behavior, child assessment, normative dataFil: Muchiut, Álvaro Federico. Instituto Superior de Neuropsicología; ArgentinaFil: Vaccaro, Paola. Instituto Superior de Neuropsicología; ArgentinaFil: Zapata, Rocío Beatriz. Instituto Superior de Neuropsicología; ArgentinaFil: Pietto, Marcos Luis. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. CEMIC-CONICET. Centro de Educaciones Médicas e Investigaciones Clínicas "Norberto Quirno". CEMIC-CONICET; Argentin