Os Rastros do sapatinho de cristal: as releituras intersemióticas de Cinderela

Literature is an endless source of inspiration for film scripts that are box office success worldwide. The intersemiotic translation, defined by Jakobson as the translation between different signs, is in charge of studying this close and fruitful relationship between book and film. It is analyzed in this article, the Brothers Grimm tale "Cinderella" and three of its readings to films, the eponymous Disney animation, the film Made in Manhattan and Pretty Woman, for that, we will study the Derrida´s concepts of supplement and trace inserted in his theory of Deconstruction. With this analysis, we intend to view the source text elements in those films, noting the links with the precedence that the translators chose to keep or not, and how the features of the story were recreated in their media transpositions, considering that each adaptation is one among the many possible re-readings of a work.A literatura é uma inesgotável fonte de inspiração para roteiros de filmes que são sucesso de bilheteria no mundo todo. A tradução intersemiótica, definida por Jakobson como a tradução entre signos diferentes, se encarrega de estudar essa relação tão próxima e frutífera entre livro e filme. É objeto de análise desse artigo, o conto dos irmãos Grimm “Cinderela” e três de suas releituras para o cinema, a saber: a animação homônima da Disney, o filme Made in Manhatan e Uma linda Mulher, para tal, nos serviremos dos conceitos Derridianos de suplemento e de rastro inseridos na sua teoria da Desconstrução. Com essa análise, tencionamos visualizar os elementos do texto de partida nos filmes citados, observando as ligações com a anterioridade que os tradutores escolheram manter, ou não, e de que modo os traços do conto foram recriados em suas transposições midiáticas, considerando que cada adaptação é uma, dentre as tantas releituras possíveis de uma obra

O Tamanho único não serve a todos: reflexões sobre a elaboração de materiais didáticos de inglês

This paper focus on the scope of foreign language teaching-learning, more specifically the English language, within the context of teaching undergraduate courses. In addition to that fact, we consider our experiences as teachers at an English Language undergraduate course at a university in Bahia, that some considerations have been woven about the importance of discussing and problematizing the place and role of teaching materials designing in teaching. Especially when it comes to the teachers-to-be, who sometimes feel unconfident and unprepared to choose and elaborate the most suitable material for the training classes, for example. Theoretically, the discussions were based in the perspectives by Scheyerl (2012), Siqueira (2012), Mendes (2012) that suggest an intercultural and globalized proposal, questioning ideological issues, Leffa (2007), (2009) that in a more prescriptive way, points to more technical prepositions and, also, in the Tomlinson (2004) and Macalister (2016) writings. This paper, coming from teachers’ concerns, points to the need to promote a more engaged theoretical discussion, which precedes the elaboration of the teaching material so that future teachers can be able to develop consciously teaching materials that demonstrate a theoretical-practical coherence.No universo do ensino-aprendizagem de língua estrangeira, mais especificamente língua inglesa, no âmbito dos cursos de formação para professores, a elaboração de material didático é uma área que nem sempre recebe a atenção devida nos cursos de licenciatura. E é a partir de uma experiência como docentes de um curso de letras com inglês de uma universidade baiana, que algumas considerações foram tecidas sobre a importância de discutir e problematizar o lugar e o papel do material didático no fazer docente, especialmente, no dos licenciandos, professores em formação que, por vezes, sentem-se inseguros e despreparados para escolher e elaborar o material mais adequado para as aulas de estágio, por exemplo. Teoricamente, as discussões foram amparadas nas perspectivas de Scheyerl (2012), Siqueira (2012), Mendes (2012) que apontam para uma proposta de material intercultural e globalizada, problematizando questões ideológicas, de Leffa (2007), (2009) que de forma mais prescritiva, sugere preposições de ordem mais técnicas e também, nos escritos de Tomlinson (2004) e Macalister (2016). Este trabalho, oriundo de inquietações enquanto docentes, assinala a necessidade do fomento de uma discussão teórica mais engajada, que anteceda à elaboração do material didático, para que os futuros professores consigam com propriedade e consciência, desenvolver materiais didáticos que demonstrem uma coerência teórico-prática