El tiempo libre de las personas mayores a través de la animación sociocultural representado como una “educación formal no escolarizada"

Con el transcurso del tiempo y a lo largo de la historia, la educación no formal, conocida también por educación popular, ha sufrido una serie de transformaciones, pasando de ser un mero entretenimiento o divulgación de la propia cultura a convertirse en un intento por dar respuestas a las necesidades sociales como uno de los desafíos más importantes de las sociedades del siglo XXI. En este marco de intervención cuyas vertientes son la educación especializada, la educación de adultos, la formación laboral y la animación sociocultural que se dirigen a una gran diversidad de grupos de población, destacamos esta última y su orientación hacia las personas mayores. Personas que tras la jubilación gozan de un mayor tiempo libre, decidiendo qué es lo que quieren hacer con el mismo. Para ello, es necesario tener bien presente las políticas de atención social que deberán potenciar y garantizar las dimensiones económica, sanitaria, social y cultural, desarrollando en cada caso, programas e instituciones que permitan la mejora de los parámetros de bienestar personal y calidad de vida estas personas de edad. En este sentido, queremos destacar la incidencia que pueden tener las actividades de animación sociocultural sobre la educación en y para el tiempo libre en este sector poblacional a través de una institución de educación no formal

PERCEPCIÓN DE L A INTERCULTURAUDAD POR LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS. ANÁLISIS CONCEPTUAL Y TERMINOLÓGICO

Given the great terminological proliferation related with the cultural diversity, makes almost indispensable to stop to meditate on the meaning and the reach of many of the terms that we use, being claimed the necessity to carry out studies of this type, where he/she stands out its importance for the investigation and the fonnation in aspects related with the cultural diversity.The present study investigares the answ ers that the groups of universit y students carry out , trying t o relate each one of the terms presented w ith the cultural diversity, the interest that the concep ts and t he ideas implied in each term had for them, toget her w ith the interaction among the same ones and the proposal of new terms and concepts that consider that they were not present in the oliginal listing and that they should figure in him. The opp osing results allow to advance in the know ledge of which sorne of the invest igated population's concep tual and terminological connections they are, and in sorne proposals for the improvement of the perception and the know ledge that the university students have of the cultural diversity, as well as the handling of concepts and the use of the appropiate terminology of these multicultural contexts.Dada la gran proliferación terminológica relacionada con la diversidad cultural, hace casi imprescindible pararse a reflexionar sobre el significado y el alcance de muchos de los términos que utilizamos, reclamándose la necesidad de llevar a cabo estudios de este tipo, donde se destaque su importancia para la investigación y la formación en aspectos relacionados con la diversidad cultural. El presente estudio investiga las respuestas que los grupos de universitarios realizan tratando "de relacicmar cada uno de los términos presentados con la diversidad cultural, el interés que los conceptos y las ideas implicados en cada término tenían para ellos, junto con la interacción entre los mismos y la propuesta de nuevos términos y conceptos que consideren que no estaban presentes en el listado original y que deberían figurar en él. Los resultados encontrados permiten avanzar en el conocimiento de cuáles son algunas de las conexiones conceptuales y terminológicas de la población investigada y en algunas propuestas para la mejora de la percepción y el conocimiento que los estudiantes universitarios tengan de la diversidad cultural, así corno el manejo de conceptos y el uso de la terminología adecuada de estos contextos multiculturales

DEFORMATION PROCESS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS IN THE DEVELOPMENT OF ATTITUDES TO INTEGRATION STUDENTS IN ATTENTION OF DIVERSITY

El presente estudio pretende dar a conocer la compleja situación que el docente de educación física tiene que llevar a cabo en su día a día ante la inclusión y adaptación de la enseñanza a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias, con el objeto de analizar las actitudes, los problemas y preocupaciones iniciales y la formación que se posee para intervenir en este colectivo. Los participantes han sido siete, cuyo requisito previo ha sido haber tenido relación con alumnos que presentan necesidades educativas especiales. El método de investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, respondiendo al denominado estudio de caso, concretándose en un diseño de estudios multicasos por la presencia de participantes que imparten docencia en dos niveles educativos diferentes. Los datos encontrados muestran como los docentes están de acuerdo en la necesidad de integrar a los alumnos que presentan NEE en las aulas ordinarias, manifestando que las actitudes son uno de los pilares básicos para la integración, que se encuentran mediatizadas por el conocimiento y las experiencias previas que poseen los docentes con respecto a este colectivo.This study seeks to highlight the complex situation that the physical education teacher has to carry out their day to day before inclusion and adaptation of instruction to students with special educational needs in regular classrooms in order to analyze the attitudes, problems and initial concerns and the training has to intervene in this group. Participants were seven, whose prerequisite is to have related to students with special educational needs. The research method is part of the qualitative paradigm, answering the so-called case study, specifically in a study design multicases by the presence of participants who teach in two different educational levels. The data found show how teachers agree on the need to integrate students with special educational needs in regular classrooms, showing that attitudes are one of the pillars for integration, which are mediated by knowledge and previous experiences that teachers have regarding this group

EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ADQUISICIÓN DE ACTITUDES PARA LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

This study seeks to highlight the complex situation that the physical education teacher has to carry out their day to day before inclusion and adaptation of instruction to students with special educational needs in regular classrooms in order to analyze the attitudes, problems and initial concerns and the training has to intervene in this group. Participants were seven, whose prerequisite is to have related to students with special educational needs. The research method is part of the qualitative paradigm, answering the so-called case study, specifically in a study design multicases by the presence of participants who teach in two different educational levels. The data found show how teachers agree on the need to integrate students with special educational needs in regular classrooms, showing that attitudes are one of the pillars for integration, which are mediated by knowledge and previous experiences that teachers have regarding this group.El presente estudio pretende dar a conocer la compleja situación que el docente de educación física tiene que llevar a cabo en su día a día ante la inclusión y adaptación de la enseñanza a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias, con el objeto de analizar las actitudes, los problemas y preocupaciones iniciales y la formación que se posee para intervenir en este colectivo. Los participantes han sido siete, cuyo requisito previo ha sido haber tenido relación con alumnos que presentan necesidades educativas especiales. El método de investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, respondiendo al denominado estudio de caso, concretándose en un diseño de estudios multicasos por la presencia de participantes que imparten docencia en dos niveles educativos diferentes. Los datos encontrados muestran como los docentes están de acuerdo en la necesidad de integrar a los alumnos que presentan NEE en las aulas ordinarias, manifestando que las actitudes son uno de los pilares básicos para la integración, que se encuentran mediatizadas por el conocimiento y las experiencias previas que poseen los docentes con respecto a este colectivo

El tratamiento del currículum en Educación Física: un estudio de caso con futuros docentes de Educación Física

La investigación didáctica, dominada por los presupuestos del paradigma positivista a lo largo de muchas décadas, ha logrado despojarse de este corsé en los últimos tiempos y desarrollar su ámbito de estudio bajo los presupuestos del paradigma cualitativo, interpretativo, permitiéndole profundizar en los pensamientos, intereses, creencias, puntos de vista de los diseño y desarrollo curricular En esta misma evolución, los estudios acerca de los docentes y futuros docentes en la Educación Física han evolucionado desde un interés por los productos de la enseñanza hacia los procesos intervinientes que median en los comportamientos de los mismos. Desde esta perspectiva, se aborda en el presente artículo un estudio realizado con futuros docentes de Educación Física, tratando de describir y analizar los procesos de diseño y desarrollo curricular y cuáles son las variables y procesos que influyen sobre ellos.Teaching research, ruled by the precepts of the positive paradigm throughout many decades, has evolved and has managed to be governed under the preceps of a qualitative and interpretativa paradigm, which has enbled to deepend into thoughts, interests, and points of view of those who take part in the educative process. Within the same evolution, the main ¡nterest in research on Physical Education teacher and future teachers has meved from the results to the procedures lead-ing to these results. From this perspective, the present work deals with a study made out of a sample of students Physical Education teachers in which we try to describe and analyse the curricular design and development process and to know which are the vari¬ables and procedures that have an influence on their.Facultad de Educación y Humanidades - Campus de Melilla (Universidad de Granada

Las instituciones de tercera edad como espacios de interacción social en la calidad de vida de las personas mayores

Facultad de Educación y Humanidades - Campus de Melilla (Universidad de Granada

Las tareas de aprendizaje y la organización de la práctica como variables mediadoras del aprendizaje: un estudio de caso en Educación Física

La práctica es señalada como una de las variables claves en el aprendizaje motor infantil. A lo largo del presente artículo se abordan dos cuestiones de gran trascendencia en el aprendizaje de nuevas habilidades y/o conocimientos. Por un lado, se destaca la forma en que la práctica es organizada y el efecto que dicha organización tiene en su nivel de desempeño motor. Por otro lado, se intenta poner de manifiesto el tipo de estrategias utilizadas por los alumnos en la resolución de las tareas problema que se les presenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que los alumnos puedan alcanzar las citadas habilidades y/o conocimientos en el área de la motricidad. Por último, se analizan las posibles diferencias existentes en virtud del género de los participantes en el estudio en los niveles de desempeño mostrado y en el tipo de estrategias utilizadas.The practice is pointed out as one of the key variables in the learning infantile motor. Along the presented article it is approached two questions of great transcendency in the learning of new abilities and/or knowledge. On one hand, he/she stands out the form in that the practice is organized, and on the other hand, he/she tries to show the type of strategies used by the students in the resolution of the tasks problem that you/they are presented in the teachinglearning process, so that the students can reach the mentioned abilities and/or knowledge in the motor area.Facultad de Educación y Humanidades - Campus de Melilla (Universidad de Granada

LA FIGURA DEL EDUCADOR SOCIAL

At the moment we are attending the origin of new social, cultural and demographic situations that they make sprout in the professionals of the education new concerns of attention and formative development. In this article reference is made to diverse characteristic that can characterize one of these professionals: the social educator.Actualmente estamos asistiendo al origen de nuevas situaciones sociales, culturales y demográficas que hacen brotar en los profesionales de la educación nuevas preocupaciones de atención y desarrollo formativo. En este artículo se hace referencia a diversas características que pueden caracterizar a uno de estos profesionales: el educador social

DIMENSIONES, RASGOS Y RELACIONES DEL LÍDER Y SU GRUPO: LIDERAZGO VERSUS AUTONOMÍA

The current times lead to see the boss like an equal, inclusive to criticize it and challenge it. In last years the boss had support and respect and saw you like a superior; now the boss should have the ability in order to manage situations and try to their “employees” appropriately in order to earn their obedience and loyalty so, this is a merit that could only obtain the one that it is leader. We in this article are going to attempt make a brief journey for the different dimension and types of leadership, the common personnels that characterize a leader and the relationships between the leader and their group.Los tiempos actuales llevan a ver al jefe como un igual, inclusive a criticarlo y desafiarlo. En años pasados el jefe contaba con apoyo y respeto y se le veía como un superior; ahora el jefe debe contar con la habilidad para manejar situaciones y tratar a sus “empleados” adecuadamente para ganarse así su obediencia y lealtad, éste es un mérito que sólo puede obtener el que es líder. En este artículo vamos a intentar hacer un breve recorrido por las distintas dimensiones y tipos de liderazgo, los rasgos personales que caracterizan a un líder y las relaciones entre el líder y su grupo

Los planes de estudio en la formación del maestro en Educación Primaria en el espacio europeo de educación superior. Un estudio empírico para conocer de dónde venimos y adónde vamos

Ante los cambios estructurales y metodológicos que suponen las nuevas titulaciones del Grado de Magisterio surgidas en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en este artículo establecemos la comparación de los contenidos formativos de los distintos planes de estudio desde que se constituyó la Escuela Universitaria de Formación del profesorado de EGB de Melilla hasta la propuesta del Libro Blanco de Magisterio (ANECA, 2005); y recogemos la valoración del futuro plan de estudio del Grado de Maestro de Educación Primaria por parte de los colectivos vinculados: profesores de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla, maestros en ejercicio y alumnos en el último año de sus estudios de Magisterio, al mismo tiempo que nos informan sobre sus necesidades formativas en las didácticas específi cas.Given the structural and methodological changes that suppose the new Degrees of Teacher’s Formation emerged in the European Higher Education Area (EHEA), in this article we compare the formative contents of the curricula since it was constituted the University School of Formation of Melilla until the proposal of White Book of Teaching in 2005. Also, we have investigated the valuation of the future curricula of formation of primary school teachers on the part of the following groups: teachers of the Faculty of Education and Humanities of Melilla, teachers of primary schools and pupils in the latter year of his studies, at the same time as they inform us about his specifi c formative needs.Facultad de Educación y Humanidades - Campus de Melilla (Universidad de Granada