Littéracie et déficience intellectuelle : offrir des interventions structurées, intenses et précoces

Cet article discute les raisons qui engagent à reconnaitre à la littéracie un statut particulier et à lui accorder une place primordiale dans les projets éducatifs concernant les personnes qui présentent une déficience intellectuelle. Le questionnement sera alimenté par quelques résultats d'une thèse portant notamment sur les projets scolaires destinés à des élèves avec t21 qui montrent d'une part que les parents de ces élèves sont préoccupés au sujet de la formation scolaire de leur enfant et, d'autre part, que les professionnels qui les entourent ne semblent pas avoir les moyens de faire progresser ces élèves dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture(Martini-Willemin, 2008). Dans la discussion seront évoqués des apports issus d'une littérature principalement anglo-saxonne ouvrant des perspectives qui contribuent à modifier les représentations souvent négatives du potentiel d'apprentissage de la littéracie lorsque l'apprenant présente une déficience intellectuelle. Premièrement, émerge de cette littérature, la démonstration que les personnes concernées par des limites dans leurs fonctions intellectuelles peuvent progresser en littéracie. Deuxièmement, des connaissances de plus en plus précises sur les spécificités de syndromes singuliers entrainant une déficience intellectuelle, mais aussi sur ce qui est commun à tous les apprenants, permettent de développer et d'utiliser des méthodes efficaces, notamment en intervenant précocement

Projet scolaire et participation sociale de personnes présentant une déficience intellectuelle

Cette thèse a étudié les positions et les pratiques actuelles en matière de scolarisation d'élèves présentant une déficience intellectuelle et de leur préparation à la vie adulte en interrogeant différents groupes d'acteurs impliqués dans l'éducation d'élèves porteurs de trisomie 21 (parents et professionnels de l'éducation et de l'enseignement spécialisé – canton de Vaud). Les analyses révèlent que la voie institutionnelle tracée est de plus en plus contestée. Des propositions vont dans le sens d'une diversité des parcours et d'un accompagnement plus individualisé des personnes présentant une déficience intellectuelle. Si cette nouvelle orientation vise – en accord avec les recommandations internationales - davantage de participation sociale de ces personnes, elle met également en évidence la difficulté de traduire cette orientation dans l'agir pour les acteurs qui ne peuvent pas porter seuls la charge du changement. Ces derniers regrettent l'absence de signes tangibles d'une redéfinition du mandat du système éducatif sous formes de modifications structurelles et de ressources appropriées

Littéracie et déficience intellectuelle : une nouvelle exigence dans le paradigme de la participation sociale ?

La déficience intellectuelle entraîne des difficultés dans les apprentissages de la lecture et de l'écriture. Le taux particulièrement important d'analphabétisme ou d'illettrisme dans cette population devient préoccupant dans le contexte du paradigme de la participation sociale. À partir d'une revue de la littérature principalement anglo-saxonne qui montre notamment que les connaissances actuelles sur les particularités d'enfants présentant une déficience intellectuelle et qui permettent de développer des méthodes d'apprentissage de la littéracie efficaces, se pose la question de la transposition de ces résultats prometteurs dans nos contextes francophones. L'intérêt de cette transposition et sa faisabilité seront d'abord examinées à partir de travaux étudiant le lien entre littéracie et déficience intellectuelle. Puis la discussion sera enrichie en invoquant quelques résultats d'une thèse, conduite dans un canton francophone de Suisse, mettant en évidence les positions d'enseignants spécialisés et de parents d'élèves vivant avec une trisomie 21 (t21) quant à l'importance accordée à la littéracie dans le projet scolaire

Enfants à besoins éducatifs particuliers en structures de la petite enfance. Un terrain accueillant mais préoccupé

In Switzerland, as elsewhere, inclusion is on everyone’s lips. Inclusion is altogether hoped for, recommended as best practice and feared… For a long time, early childhood structures (nurseries, kindergartens) have included young children with special needs and are gathering experience and building good knowledge of inclusive practices. This contribution presents a survey by questionnaires sent to 75 nurseries and kindergartens located in a Swiss canton. Based on results, three lines of thought are developed : the definition concerning the category of said “children with special needs”, the age of identification of children in difficulty in their development ; the implementation of inclusive practices to promote the SN child’s social participation. In conclusion, the authors outline ways to pursue the realisation of inclusion from a very early age.En Suisse, comme ailleurs, l’inclusion est sur toutes les lèvres : rêvée, recommandée, crainte… Depuis longtemps, des structures petite enfance (crèche, garderie) accueillent des enfants à besoins éducatifs particuliers et accumulent des expériences et des connaissances en matière de pratiques inclusives. Cette contribution présente une enquête réalisée par questionnaires adressés à 75 crèches et jardins d’enfants, dans un canton Suisse. Quatre axes de réflexion sont développés sur la base des résultats obtenus : la définition de la catégorie des enfants dits à besoins éducatifs particuliers ; l’âge de repérage des enfants en difficultés dans leur développement ; les comportements jugés difficiles ; la mise en oeuvre de pratiques afin de favoriser la participation de l’enfant. En conclusion les auteurs énoncent des pistes pour poursuivre la concrétisation de l’inclusion dès le plus jeune âge.Martini-Willemin Britt-Marie, Gremion Myriam. Enfants à besoins éducatifs particuliers en structures de la petite enfance. Un terrain accueillant mais préoccupé. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°57, 2016. Petite enfance et politique inclusive : quelle prise en compte du handicap ? sous la direction de Martine Janner Raimondi. pp. 27-41

A Complementarity of Social and Legal Perspectives on What Is Abusive Practice and What Constitutes Abuse

Is taking the arm of a woman with an intellectual and developmental disability (I/DD) and pulling her along in order to carry out a routine domestic task an abusive practice? In spite of the existence of some approved definitions, the interpretation of the situation observed may lead to different opinions about what is considered abuse.With this in mind, the authors compare social and legal points of view via an exploratory study. A vignette was submitted to a legal adviser, two groups of parents of people with I/DD (n = 11 and n = 7) and two groups of direct-care professionals (n = 12 and n = 11). The vignette portrayed a realistic scenario in which a care professional, bristling with impatience at the slow pace of activity of a middle-aged woman with I/DD, urges her—in what may or may not appear to be an excessively forceful manner—to attend to a task. The corpus is composed of the legal adviser's analysis, data from the focus group and questionnaires filled out by the focus group participants. The legal analysis concludes that although they are not trivial, it is quite unlikely that the facts subjected for review would lead to legal proceedings. On the other hand, from the social perspective, both the parents and direct-care professionals saw the actions as an unacceptable infringement and a violation. The authors address the risk of the legal system only being concerned with more extreme “caregiving” practices. The application of a case study approach showed the usefulness of looking at “borderline” situations that are not actually covered by existing laws. The results indicate the need for more pronounced action, specifically in devising professional codes of practice

La maltraitance en institution: les représentations comme moyen de prévention

Les institutions médico-sociales ou socio-éducatives ont pour mission l'accompagnement et le développement de l'autonomie et du bien-être de leurs résidants. Comment expliquer dès lors les diverses formes d'abus -négligences, violences psychologiques, morales ou physiques- se produisant parfois dans certains établissements? Face à ce paradoxe, Manon Masse et Geneviève Petitpierre abordent le thème de la prévention de la maltraitance perpétrée envers des adultes présentant une déficience intellectuelle et vivant ou travaillant en institution. L'ouvrage s'articule autour d'une méthodologie originale qui consiste en une recherche-action réunissant trois types d'acteurs: des personnes avec une déficience intellectuelle, des parents concernés et des professionnels du domaine socio-éducatif. En sollicitant ces participants, des pistes d'actions concrètes destinées à prévenir l'apparition de situations abusives sont esquissées

« Ce projet, c’est la possibilité de vivre dans la vie ». Expérience de transition de l’institution à un logement en milieu ordinaire

Cette recherche exploratoire vise à comprendre le processus de transition d’une personne en situation de handicap, d’un milieu de vie institutionnel à un logement en milieu ordinaire. Elle prend appui sur une méthodologie ethnographique, combinant une observation participante et des entretiens de recherche. Les résultats relèvent une posture critique de la personne concernée par rapport aux structures d’hébergement de type institutionnel. Ils mettent en évidence un gain significatif d’autodétermination depuis sa transition en milieu ordinaire, au prix de prises de risques importantes.</p

A descriptive study on reading instruction provided to students with intellectual disability

Little is known about the content and quality of reading instruction provided to students with intellectual disability. This study aimed to describe the reading instruction provided to students with intellectual disability who were not yet readers in self-contained elementary classrooms. The teachers of 24 classrooms participated in the study. Systematic observations of reading lessons, follow-up interviews with the teachers, review of teaching material, and content analysis of students’ individualized education plans were conducted. Findings indicate that phonics and phonological awareness were taught in most of the classrooms. However, phonics was taught systematically, as recommended in the research, in only less than half of the classes. Sight-word instruction and vocabulary instruction were observed in more than half of the classes. Comprehension instruction of texts read aloud by the teacher was observed in only about a third of the classrooms. Recommendations to support teachers in enhancing the quality of reading instruction are provided

Élèves avec une déficience intellectuelle en chemin vers la lecture : panorama des pratiques enseignantes

Résumé Cet article présente la première partie du projet de recherche ELODI « Enseigner la lecture de manière optimale aux élèves ayant une déficience intellectuelle ». Ce projet, financé par le Fonds National Suisse de la recherche scienti- fique, comprend une étude des pratiques d’enseignement de la lecture déployées auprès des élèves ayant une défi- cience intellectuelle scolarisés en écoles spécialisées. Les premiers résultats de cette étude sont exposés dans cet ar- ticle. Plusieurs pistes sont identifiées pour soutenir les enseignants spécialisés dans l’optimisation de leurs pratiques