A relatividade dos estados estáveis no processo de aquisição de habilidades motoras

“A prática traz a perfeição” como diz o famoso ditado, entretanto, essa sabedoria popular chega a obscurecer um aspecto crucial da aquisição de habilidades motoras: a prática que traz a perfeição acontece com base em algo que já existe (Connolly, 1970). Os etólogos clássicos como Lorenz e Tinbergen mostraram que a aprendizagem envolve a modificação dos “innate fixed patterns”. Esses autores também foram pioneiros em destacar o acoplamento percepção-ação em todo comportamento ao identificarem os chamados “innate releasing mechanisms”. Essas descobertas trouxeram uma nova concepção no estudo do comportamento indicando os possíveis substratos da ação. Pesquisas conduzidas nos últimos 20 anos evidenciaram possíveis substratos motores no indivíduo desde o período da vida intra-uterina até meados da primeira infância. Alguns os denominam de dinâmica intrínseca do sistema, mas seja qual for a conotação dada esses substratos atualmente já se reconhece que a aquisição de habilidades motoras se fará com base neles ou na sua modificação. Essa característica de continuidade no processo refere-se à uma propriedade geral dos indivíduos: eles são sistemas abertos que se mantém distantes do equilíbrio termodinâmico. Isto significa, em outras palavras, mudanças contínuas ao longo do tempo. Dessa forma, a distinção inexperiente – habilidoso é relativa ( Manoel & Connolly, 1997). O sistema apresenta estados estáveis que são temporários posto que há um ciclo estabilidade-instabilidade-estabilidade (Tani, Connolly & Manoel, 1996, 1997). Identificar esse ciclo e investigar os processos que nele estão envolvidos é um dos desafios para uma compreensão mais aprofundada do processo de aquisição de habilidades motoras

Controles ótimo e adaptativo na aquisição de habilidades motoras seriadas

Motor skills are continuously in a provisional state. On one hand, skills are stable, patterned and flexible in achieving a particular goal. On another hand, skills can become unstable, disordered and inconsistent when new goals emerge. The acquisition of the first-optimal control - is constrained by the need of the second adaptive control. Thus, in the present study, the main questions tackled were: whether optimal control was characterized by an invariant relative timing; whether adaptive control would benefit from the temporal structure previously acquired; whether children were different from adults on those particular questions. Eight subjects took part in the study, five adults and three children (6, 8 & 11 years old). Total response time and its components time were measured. The results indicated that: (1) optimal control was characterized by an almost invariant relative timing both for adults and children; (2) adaptive control relied heavily upon this timing, again for all subjects. The contrast between the variability of components and the consistency of total response time suggests that for the acquisition of adaptive control the variability in the skill’s microstructure is more important than the invariance in the skill’s macrostructureHabilidades motoras são mantidas num estado provisório. Por um lado, elas são estáveis, padronizadas e flexíveis para atingir uma meta imediata. Por outro lado, elas podem se tornar instáveis, desordenadas e inconsistentes quando novas metas necessitam ser alcançadas. A aquisição do primeiro - controle ótimo - é restringida pela necessidade do segundo controle adaptativo. Uma série de estudos foi executada para investigar as seguintes questões: se o controle ótimo é caracterizado por um "timing" relativo invariante; se o controle adaptativo seria beneficiado pela estrutura temporal previamente adquirida; se crianças são diferentes de adultos nas duas questões prévias. Oito sujeitos participaram do estudo, cinco adultos e três crianças (6, 8, e 11 anos de idade), numa tarefa motora seriada. O tempo total de resposta e de seus componentes foram medidos. Os resultados indicaram que: (1) o controle ótimo foi adquirido com um "timing" relativo invariante para adultos e crianças; (2) o controle adaptativo foi fortemente baseado nessa estrutura, em todos os sujeitos. O contraste entre a variabilidade dos componentes e a consistência do tempo total de resposta sugere que a variação na micro-estrutura da habilidade pode ser mais importante do que a invariância na macro-estrutura em relação a aquisição de controle adaptativ

Motor development: implications for school physical education I

Este ensaio apresenta conceitos básicos de desenvolvimento motor e suas implicações para a educação física escolar. A partir da discussão do significado do movimento para os sistemas vivos argumenta-se sobre a necessidade de uma melhor compreensão do movimento como uma forma básica pela qual a interação ser humano-ambiente ocorre. A seqüência de desenvolvimento motor é discutida como fonte de informações para estruturação de programas de atividade motora e para a formulação de teoria. Vários modelos de seqüência são analisados e suas implicações para a pesquisa e atuação são discutidas. Maturação é vista como indissociável da experiência na seqüência de desenvolvimento. A organização do sistema nervoso necessita de estímulos específicos do ambiente e a educação física escolar pode atuar como elemento facilitador desse processo. Movimentos fundamentais são discutidos a partir de duas maneiras em que a orientação ao produto e ao processo pode ser entendida: resultado do movimento vs. forma do movimento; eficiência vs. competênciaThis essay presents basic concepts of motor development and their implications for school physical education. The significance of movement for living systems is discussed. From this discussion, it is argued that movement is better understood as a basic means by which human beings interact with the environment. The sequence of development is discussed as a source of information to elaborate programmes of motor activity and to formulate theories. A number of models of sequence are analysed and their implications for research and profession are discussed. It is argued that maturation and experience cannot be disentangled in the course of the sequence of development. The organization of the nervous system requires specific stimuli from the environment and school physical education can be elementary in this process. Fundamental movements are analysed from two different standpoints in product and process oriented studies: movement outcome vs. movement form; efficiency vs. competenc

A dinâmica do estudo e promoção da atividade motora humana: transição de fase na EEFE-USP?

In the 60’s, Physical Education was questioned as an academic subject in the north american university system, this was challenged by the proposition that Physical Education was an academic discipline that has human movement as its subject matter. In the 70’s Human Movement Studies was proposed as a field of study in Great Britain. In the 80’s there was considerable increase in proposals of such a discipline coming from different countries under different names like Human Movement Science, Kinanthropology, Human Motricity, being Kinesiology the term with the greatest impact in the north american university system that can be gathered by the number of Physical Education Departments that switched to it. The order out of the academic discipline movement was characterised by a wider understanding of human movement phenomena. The disorder out of the academic discipline movement was a gradual process by which Kinesiology and Physical Education became apart as separate and often unrelated subjects. In the 90’s the academic status of Physical Education is challenged again. In the present essay we discuss some aspects of the changes that Physical Education as a field in the university underwent focusing on the School of Physical Education and Sport of the University of Sao Paulo. This field developed according to the reductionism, a major paradigm in classical science. Further development will depend upon a paradigmatic shift toward the creation of integrative areas that are systems or complexity oriented. In such a view basic and applied sciences and technology interweave in a dynamic mode. The analysis of the historical path of EEFE-USP suggests that steps were made in this direction in the early 90’s which may be considered a phase transition in the structure of the fieldNos anos 60, o questionamento do “status” da Educação Física no sistema universitário norteamericano foi respondido com argumentos em favor de que ela se constituía numa disciplina acadêmica cujo objeto de estudo seria atividade motora humana. Nos anos 70, foi proposta a área de “Human Movement Studies” na Grã-Bretanha. Nos anos 80, houve uma proliferação de propostas em vários continentes tais como “Human Movement Science” “Kinanthropology” “Motricidade Humana”, sendo “Kinesiology” o termo de maior impacto no sistema universitário norte-americano, onde inúmeros departamentos de Educação Física passaram a adotá-lo. A ordem gerada pelo movimento da disciplina acadêmica da Educação m Física caracterizou-se por uma compreensão mais abrangente e integrada dos fenômenos típicos da atividade motora humana. A desordem gerada ficou por conta do gradual distanciamento da área acadêmica “Kinesiology” da profissão Educação Física, a ponto de nos anos 90 haver um novo questionamento do “status” acadêmico da Educação Física na universidade. O presente trabalho discute alguns aspectos da evolução da Educação Física no âmbito acadêmico e universitário com enfoque na Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo. O desenvolvimento da área acadêmica da Educação Física foi baseado no paradigma reducionista da Ciência clássica. O progresso da área depende, no entanto, de uma mudança de paradigma com o estabelecimento de áreas integrativas com orientação sistêmica ou à complexidade onde as ciências básica e aplicada e tecnologia são integradas de forma dinâmica. A análise da trajetória da EEFE-USP sugere que ela deu passos importantes em tal direção em face do que poderia ser caracterizado uma transição de fase na estrutura acadêmica da instituição no início dos anos 9

A CULTURA DO LIVRO E A PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA

The crisis in book culture was analyzed based on its causes and implications to academic studies and postgraduate evaluation in Physical Education. Convergence between book culture and university was pointed out. To promote book culture, the notion of library was proposed as a project of authorship, bearing in mind that production of academic literature is an educational pathway in which academic freedom and autonomy are main features. La crisis en la cultura del libro fue analizada en función de sus causas e implicaciones para la formación y evaluación en el postgrado en Educación Física. Se destacó la convergencia entre la cultura del libro y la universidad de calidad. Como forma de promover la cultura del libro, se propone la noción de biblioteca como un proyecto de autoría considerando que la producción literaria constituye un camino formativo donde se destaca la libertad y la autonomía académica. A crise na cultura do livro foi analisada com base em suas causas e implicações para a formação e avaliação na pós-graduação em Educação Física. Destacou-se a convergência entre a cultura do livro e a universidade de qualidade. Como forma de promover a cultura do livro propõe-se a noção de biblioteca como projeto de autoria considerando que a produção literária constitui um percurso formativo no qual se destacam a liberdade e a autonomia acadêmica.

Desenvolvimento motor: padrões em mudança, complexidade crescente

O presente ensaio visa discutir a natureza do desenvolvimento motor considerando que em todo sistema desenvolvimentista há dois aspectos que necessitam ser explicados: permanência e mudança. A identificação de seqüências de desenvolvimento pode dirigir a atenção do pesquisador para a permanência. Em que pese a importância desse aspecto, ele é insuficiente para explicar a mudança que ocorre num dado estado do sistema. Transições foram negligenciadas, com freqüência, no estudo de desenvolvimento motor. Quando foram objeto de atenção, elas foram tratadas de forma linear e finita com mudanças de um estado imaturo para um estado maduro e final. Transições ocorrem em estados estáveis e de forma contínua. Assim a estabilidade é relativa, sendo caracterizada por estados dependentes do tempo, ou seja, neles convivem ordem e desordem, imaturidade e maturidade, variabilidade e consistência. Será argumentado que a noção de ordem hierárquica é fundamental para abordar a dinâmica do desenvolvimento motor. O conceito de restrição (“constraint”) será discutido com referência a seu papel no desenvolvimento. Entre os vários elementos do sistema, a intenção será apresentada como uma restrição essencial na formação de padrões. As idéias apresentadas serão ilustradas com resultados de pesquisa sobre o desenvolvimento de habilidades motoras manuais em situações naturais e experimentaisIn the present essay we discuss the nature of motor development considering that in every developmental system we must account for permanence and change. Developmental sequences drive one’s attention to the permanence. However important this may be, it falls short of explaining change in a given state. Transitions were often overlooked and indeed when they were considered, change was refereed to being linear and finite, from immature to mature and final states. Transitions occur in stable states and in a continuous manner. These states are time dependent which means that they comprise order and disorder, immaturity and maturity, variability and consistency. We argue that the notion of hierarchical order is essential to approach the process of motor development in a dynamic mode. The concept of constraint will be discussed in regard to its role in motor development. Among many different system’s components intention will be presented as an essential constraint in the emergence of new patterns. This idea will be illustrated with data from developmental studies of manual motor skills in natural and experimental setting