Sex, Age, Education, Marital Status, Number of Children, and Employment – the Impact of Extralegal Factors on Sentencing Disparities

Countries that have judicial discretion in their legal system usually struggle with sentencing disparities. This is no different in Poland. The current study examined whether extralegal factors such as age, sex, education, marital status, number of children, and having a job impact sentencing disparities. We examined court files from 13 district courts in Poland for two offenses: drug possession and drunk driving. Our findings show that sex, age, and number of children have no or little effect on outcomes, whilst marital status and employment status have small to medium effects on sentencing. The clearest result pattern to emerge from our analyses is that defendants with tertiary education are treated more leniently than those with primary or lower secondary education.Peer reviewe

Szacowanie wpływu liczebności klasy na osiągnięcia edukacyjne uczniów z wykorzystaniem eksperymentu ex post facto

W analizach wpływu liczebności klasy na osiągnięcia edukacyjne wykorzystano dane z badań zrealizowanych w 2006 r. przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Krakowie. Zmienne wyjaśniające wyniki gimnazjalistów zidentyfikowano za pomocą analizy regresji. Model wyjaśnia 71% wariancji wyników egzaminu. Zmienne te wykorzystano w procedurach wyłonienia statystycznych bliźniąt. Ich przydział do grupy eksperymentalnej i kontrolnej przeprowadzono na trzy sposoby: przez warstwowanie z wykorzystaniem odległości Mahalanobisa, łączenie „jeden do wielu” oraz „jeden do jednego” metodą k-średnich; ten ostatni okazał się najskuteczniejszy. Wpływ liczebności klasy na osiągnięcia edukacyjne badanych uczniów był nieistotny statystycznie. Jednak uczniowie z klas poniżej 23 osób osiągali na egzaminie gimnazjalnym średnio o 0,039 odchylenia standardowego lepsze wyniki niż ich rówieśnicy w większych klasach

Estimating the effect of class size on academic achievement by ex post facto experiment

The analyses of influence of class size on academic achievement used data from study conducted in 2006 by the Regional Examination Board in Cracow (Poland). The variables explaining the achievements of lower secondary school pupils were identified using regression analysis. The model explains 71% of variance of exam results. These variables were used to identify statistical twins. Their assignment to the experimental and control group was performed in three ways: by stratification using Mahalanobis distance, matching one-to-many and one-to-one using k-means method. The last method proved the most successful. The effect of class size on student outcomes proved statistically insignificant. However, pupils from classes with below 23 pupils achieved higher mean scores than their peers from larger classes by 0.039 standard deviation

The Teacher Self-Efficacy Scale (TSES) factorial structure evidence review and new evidence from Polish-speaking samples

The Teacher Self-Efficacy Scale (TSES) is a widely accepted and enthusiastically used measurement instrument. Unfortunately, little firm evidence is available to support its factorial structure. The article reports on the results of the TSES administered to large representative samples of primary (2,083) and lower-secondary school teachers (2,382) in Poland, along with the results of reanalyzed US data, based on which the scale was developed. The results support TSES as a reliable instrument applicable across countries. However, they also highlight the importance of analyzing the factorial structure of the scale with each application, as it may require modifications when administered to different samples. Additionally, moderate evidence was found in Polish data for TSES to be invariant between primary and lower-secondary school teachers

Szacowanie efektu nauczyciela na osiągnięcia edukacyjne uczniów z wykorzystaniem hierarchicznego modelowania liniowego

Nauczyciele, różniąc się efektywnością pracy, wpływają na wyniki uczniów. Analizowano dane z ogólnopolskiego badania przeprowadzonego w gimnazjach w 2012 r. Analizy objęły 3883 uczniów z 246 oddziałów, ze 137 szkół i 202 nauczycieli matematyki oraz 4119 uczniów z 260 oddziałów, ze 143 szkół i 215 nauczycieli języka polskiego. Wariancja wyników egzaminów przypisana nauczycielom wyniosła 12% (matematyka) i 8% (kompetencje językowe). W modelu uwzględniającym m.in.: wcześniejsze osiągnięcia, inteligencję, zmienne statusowe rodziny ucznia, efekt nauczyciela wyjaśnił 5% (matematyka) i 4% (kompetencje językowe) wariancji wyników egzaminu. Do tej pory nie było jasne, za pomocą jakich cech nauczycieli i stylu nauczania można wyczerpująco wyjaśnić zróżnicowanie efektywności ich pracy. Skala „autorytet nauczyciela/utrzymanie dyscypliny” wyjaśniła 91% efektu nauczyciela w nauczaniu matematyki i 81% w nauczaniu języka polskiego, przy kontroli wcześniejszych osiągnięć edukacyjnych, inteligencji, zmiennych statusowych rodziny ucznia i lokalizacji gimnazjum

Estimating teacher effect using hierarchical linear modelling

This paper reports a study addressing how teacher effectiveness influences student outcomes in Polish Lower Secondary schools. Data from a Polish nationwide lower secondary school study were analysed. Data included 3883 pupils in 246 classes, in 137 schools with 202 maths teachers and 4119 pupils in 260 classes, in 143 schools with 215 language teachers. Variance of exam scores explained by teacher effect was 12% (maths) and 8% (language skills). Controlling for prior achievement, intelligence and student family background, teacher effects were 5% (maths) and 4% (language skills). Until now there has been no consensus about which teacher characteristics could explain variance in their effectiveness. The scale of “teacher authority/classroom management” explains 91% of exam scores in maths and 81% in language skills, when controlling for prior student achievement, intelligence, student family background and school location

Pomiar wpływu nauczyciela na osiągnięcia szkolne uczniów

This is an introductory paper to three journal articles which make the core of my doctoral thesis. It sets a context for these three articles and provides an overview of the most crucial individual (students' self-efficacy beliefs and motivation), family (parental support), and school-level (peer effect) student achievement drivers. As teachers interact with all these factors, they play a central role in the mechanism of boosting student achievement. From the perspective of this overview and my own analyses, I concluded that neither teachers' characteristics nor their teaching practices are strong teacher effectiveness predictors. It is more likely influenced by psychological constructs, which present certain challenges to be accurately measured. The series of three articles was devoted to establishing the degree that teacher effectiveness varies across classes in Polish schools as well as provide sound insights into the factorial structure of teachers' self-efficacy beliefs and job burnout. Together, these are considered as important psychological constructs which shape the mechanism of teachers' influence on student achievement

Theoretical bases of single-sex education

Dlaczego można się spodziewać, że edukacja zróżnicowana ze względu na płeć może przynosić lepsze efekty kształcenia niż koedukacja? W artykule przedstawiono uzasadnienia teoretyczne i nieliczne próby weryfikacji mechanizmów oddziaływania edukacji prowadzonej w grupach jednorodnych płciowo na wyniki uczniów. Tekst uzupełnia literaturę przedmiotu, która do tej pory ogniskowała się na próbach dostarczenia jednoznacznych rozstrzygnięć na korzyść jednorodnej lub mieszanej płciowo formy organizacji nauczania.Why could we expect that single-sex education may lead to better educational results than coeducation? The article presents the available theoretical justifications for single-sex education along with the rare attempts of their empirical validation. Such a description fills a gap in the literature on this topic, which has so far mainly focused on reporting effects to support claims about the advantages of one over the other form of schooling, while missing an exploration of the mechanisms of how a single- or mixed-sex learning environment may inf luence academic achievement as well as other school outcomes