Fórmulas tipológicas del desarrollo espacial. Procesos y estructuras de trabajo aplicados al dibujo de arquitectura

Con esta comunicación pretendemos demostrar las ventajas de la aplicación de los procesos objetivos y verificables procedentes de las matemáticas, al campo del dibujo de arquitectura. Si bien el uso de las matemáticas en la arquitectura se remonta a la antigüedad, la enseñanza universitaria de estas como un tema inherente al proceso de diseño, supone una práctica extremadamente novedosa. Por un lado implica la puesta en práctica de una metodología docente que integre distintos saberes mediante una aplicación ajustada al mundo real, muy de acuerdo con las directrices de Bolonia. Por otro, la aplicación de sistemas racionales al proceso de creación artística, permite no solo obtener una cierta garantía de éxito en la respuesta del alumno, sino también soluciona aspectos no resueltos en las materias de índole proyectual: el desarrollo del proceso autocrítico. Nuestro objetivo principal se centra en concretar una serie de propuestas de aplicación práctica que conciernen a la definición de una serie de claves metodológicas de trabajo que posibiliten establecer unas pautas de diseño aplicables a la arquitectura. Parte de este proceso de puesta en práctica, se ha venido ensayando de manera experimental, aplicándolos al trabajo proyectual de los alumnos durante diferentes cursos en asignaturas de dibujo de la titulación de Arquitectura, con resultados muy satisfactorios. A través del conocimiento de una serie de pautas metodológicas de base matemática, la gran mayoría de los alumnos eran capaces de aportar soluciones de diseño óptimas, en un porcentaje muy por encima de los obtenidos sin la aplicación de dicha metodología. La metodología docente aplicada en la enseñanza de dichas prácticas favorece el aprendizaje competencial y práctico de la arquitectura. Existen gran variedad de aplicaciones relacionadas con el campo de las matemáticas, por lo que se ha considerado imprescindible contar con un experto en ese campo. La aplicación de dichas fórmulas tipológicas a la forma arquitectónica, exige que el grueso del equipo esté formado por arquitectos. Nuestro principal objetivo consiste en demostrar la vigencia de la utilización de los sistemas matemáticos en el proceso de experimentación formal y proyectual de la arquitectura, y los beneficios de su enseñanza aplicados al contexto universitario. With this paper we try to demonstrate the benefits of objective and verifiable processes from mathematics, applied to the field of architectural design. Although the use of mathematics in architecture dates back to the ancient world, university education of this relationship as an inherent issue of the design process is extremely novel. On the one hand, it implies the implementation of a teaching methodology that integrates different areas of knowledge applied to the real world, very much in accordance with the directives of Bologna. On the other hand, the utilisation of rational systems within the process of artistic creation allows not only to obtain a certain success guarantee for the student's response, but also addresses unresolved issues of the process subject matter: the development of the self-critical process. Our main proposals relate to the definition of a series of methodological working keys which in turn enable establishing design guidelines applied to architecture. Part of this implementation process has been tested on an experimental basis, deployed in the work of design students from different courses in drawing subjects in Architectural degree, with very satisfactory results. On the basis of methodological guidelines in mathematics, the vast majority of students were able to provide optimal design solutions, at a rate much higher than those obtained without the application of that methodology. The methodology used to teach these practices promotes the practical learning competence of architecture. There are a variety of applications related to the field of mathematics, thus, it was considered essential to have an expert in this field. The application of typological formulas to architecture requires that the bulk of the team is made up of architects. Our main objective consists in demonstrating the validity of the use of mathematical systems in the process of formal experimentation and architectural design and besides, its teaching benefits applied to the university

Aprender a inventar. Aprender a enseñar a inventar

Ciertas áreas de conocimiento son, en sí mismas, “creación”, “imaginación” e “invención”. Las ventajas de partida de la enseñanza de alguna de las disciplinas vinculadas directamente con estas áreas son obvias. Un aprendizaje excelente conlleva necesariamente, el alcanzar un cierto grado de creatividad e innovación. Paradójicamente, esa ventaja puede convertirse al mismo tiempo en un importante obstáculo en su enseñanza. La actividad docente, no es sino creer en algo y enunciarlo con claridad. La propia naturaleza de muchas de esas materias constituye procesos de una gran complejidad conceptual y operativa cuya transmisión no siempre resulta una tarea fácil. Resulta difícil aprender a inventar pero también resulta complicado aprender a enseñar a inventar Por ello, los estudios pedagógicos, estrategias, herramientas y metodología docentes vinculados al aprendizaje de procesos creativos resultan más fundamentales, si cabe. Y sin embargo, lamentablemente, el paisaje contemporáneo concreto en este campo es escaso. La necesidad simultánea de imaginación, experiencia y observación, requerida en el aprendizaje universitario, se manifiesta también como la herramienta más poderosa para su enseñanza. Los tres profesores involucrados directamente con este proyecto llevamos cierto tiempo trabajando en esta dirección en un contexto muy concreto, el dibujo de arquitectura. La propuesta planteada pretende continuar el trabajo iniciado ampliando la escala y el ámbito de actuación ya que, la utilidad de un proyecto como éste, puede y debe abarcar todo el conjunto de la docencia universitaria

Enseñando a ser arquitecto. Un proyecto de enseñanza coordinado

El escenario dictado por los nuevos grados exige a los docentes universitarios una reflexión sobre lo que se solía entender como evaluación. Más que nunca, el balance entre los conocimientos adquiridos por los alumnos frente a su capacidad para operar con ellos, es lo que marca la diferencia entre un modelo de aprendizaje competencial frente a los modelos tradicionales. Si cualquier periodo de adaptación es complicado, la reducción del tiempo destinado a la enseñanza en el aula que conlleva este entorno, ha llevado muchas veces a cuestionar su validez y sin embargo, el sistema de enseñanza que propone Bolonia constituye un marco idóneo para poner en práctica una nueva manera de enseñar y evaluar a los alumnos en función de los conocimientos y habilidades que se espera de ellos para el día de mañana. Pero no es sencillo; este modelo exige la participación de todos y especialmente una voluntad de cooperación por parte de los docentes. Conscientes de esa responsabilidad, tres profesores de la Escuela de Arquitectura de la UEM, decidimos aunar esfuerzos, coordinando las materias que cada uno de nosotros impartimos en un mismo grupo de primer curso de arquitectura. Esta experiencia motivó el apercibimiento por parte de los estudiantes de que los conocimientos impartidos, no solo tenían relación entre sí , sino que además satisfacían un fin común y tangible. Esto contribuyó al entendimiento por parte de los alumnos de los criterios de una evaluación competencial ajustada a los requerimientos que dictaba la titulación y la sociedad

Sobre el aprendizaje mediante el trabajo propositivo en equipo

La experiencia se sitúa dentro del arranque del nuevo grado en Arquitectura de la UEM, curso 2008-2009, en la materia de segundo semestre Taller de representación Tridimensional y Gestión de Imagen realizada por el primer curso del campus de la Moraleja. Esta materia busca, entre otros objetivos, la integración de los diversos conocimientos, habilidades y competencias desarrollados y aprendidos durante el primer curso en todas las materias del grado. Se trata de un curso de carácter instrumental, en el que la integración se realiza a través de la práctica del dibujar y la reflexión sobre la imagen y el dibujo, considerando el aprendizaje del dibujar como herramienta de proposición, de transformación y de comunicación. Los alumnos de La Moraleja llegan al tramo final del curso habiendo desarrollado de forma óptima el aprendizaje de la materia y demostrando un excelente nivel con respecto a la asunción y puesta en práctica de las competencias que de ellos se esperan. Como consecuencia, también habían demostrado su preparación para abordar un ejercicio cuyo principal objetivo fuera el de proponer y desarrollar su capacidad creativa y propositiva de manera conjunta

El propósito del dibujo

La organización de las asignaturas de dibujo en las escuelas de arquitectura ha respondido tradicionalmente a un patrón heredado de tiempos pasados cuyas fórmulas hoy en día, han quedado completamente obsoletas. Tradicionalmente este aprendizaje se concentraba exclusivamente en el primer año de carrera y algunas escuelas ampliaban esa formación al segundo curso. Durante ese primer año de carrera el alumno adquiría los conocimientos básicos sobre los distintos tipos de dibujo, que eran básicamente tres: dibujo técnico, geometría descriptiva y dibujo del natural. Una formación muy completa pero algo compartimentada. Era a partir del segundo curso cuando el alumno comenzaba a integrar el dibujo como un todo y empezaba a entender el dibujo como algo más propositivo que meramente instrumental. Con la aparición de los nuevos planes de estudio, el espacio ocupado por el dibujo empezó a perder terreno a favor de lo que siempre se ha denominado proyectos. En el instante en el que el dibujo se alejaba de su función meramente representativa y por qué no decirlo académica, dejaba de de ser dibujo para ser proyectos. Siempre nos ha costado mucho definir los límites entre dibujo y proyecto (quizá los haya o quizá no) pero desde luego lo que resulta difícil por no decir imposible durante el inicio de la formación de un arquitecto es dejar de hablar de dibujo al hablar de proyectos. Los puntos de encuentro entre las dos disciplinas son numerosos. La única manera de aprender a dibujar y a proyectar es dibujando y proyectando

SOLAPE, equipamientos polivalentes desmontables [Hojas Resumen]

SOLAPE, equipamientos polivalentes desmontable

SOLAPE, equipamientos polivalentes desmontables [Hojas Resumen]

SOLAPE, equipamientos polivalentes desmontable

The drawing bazaar

Es sorprendente y paradójica la progresiva reducción de la relevancia sufrida por el dibujo en el ámbito de la enseñanza universitaria en las escuelas de arquitectura a lo largo de las últimas décadas. Digo sorprendente, porque es precisamente el dibujo el lenguaje que permite al arquitecto hacer inteligible su propuesta, tanto a sí mismo como a otros. Y digo paradójica, porque esta restricción lingüística con la que se castiga a los estudiantes de arquitectura se produce en el momento histórico en que las opciones y recursos gráficos a su disposición son máximos. La tecnología digital ha ampliado de manera exponencial el ya de por sí amplísimo vocabulario del dibujo tradicional. Sin embargo, esta ilusionante expansión del universo del lenguaje del dibujo, no se ha visto reflejada en una adaptación de la formación universitaria de características similares. The Drawing Bazaar es el compendio de muchos años de esfuerzo por parte de los autores por proporcionar a sus alumnos de la Universidad Europea de Madrid una solución a esta sorprendente paradoja a la que se enfrentaban, quizá sin ser siquiera completamente conscientes de ello. Para ello han estructurado un libro denso y complejo, con múltiples capas de lectura superpuestas que permiten desde el simple paseo, consulta y disfrute de dibujos de excelentes comunicadores gráficos, arquitectos y no arquitectos, hasta el análisis detallado y experto de las más particulares, eficaces y persuasivas estrategias plásticas.Sin financiaciónNo data (2015)UE

Sobre el aprendizaje mediante el trabajo propositivo en equipo: una experiencia docente autogestionada por los alumnos de primer curso del grado de Arquitectura (Moraleja)

La experiencia se sitúa dentro del arranque del nuevo grado en Arquitectura de la UEM, curso 2008-2009, en la materia de segundo semestre Taller de representación Tridimensional y Gestión de Imagen realizada por el primer curso del campus de la Moraleja. Esta materia busca, entre otros objetivos, la integración de los diversos conocimientos, habilidades y competencias desarrollados y aprendidos durante el primer curso en todas las materias del grado. Se trata de un curso de carácter instrumental, en el que la integración se realiza a través de la práctica del dibujar y la reflexión sobre la imagen y el dibujo, considerando el aprendizaje del dibujar como herramienta de proposición, de transformación y de comunicación. Los alumnos de La Moraleja llegan al tramo final del curso habiendo desarrollado de forma óptima el aprendizaje de la materia y demostrando un excelente nivel con respecto a la asunción y puesta en práctica de las competencias que de ellos se esperan. Como consecuencia, también habían demostrado su preparación para abordar un ejercicio cuyo principal objetivo fuera el de proponer y desarrollar su capacidad creativa y propositiva de manera conjunta.SIN FINANCIACIÓNNo data 2009UE